淺談化學課堂教學的“無效、低效”行為及應對策略(編輯修改稿)
2025-07-04 20:51 本頁面
【文章內容簡介】 學教師也都能夠熟練地應用這些多媒體技術，這樣大大增加了課堂教學的直觀性和吸引力，但同時也可能帶來了許多無效和低效的教學：例如，有的化學教師上課都按多媒體課件的流程來上，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，由以前的人灌走向了機灌，無形中增加了化學教學的容量和速度，許多學習相對困難的學生普遍感覺多媒體畫面應接不暇，上課像在看電影，課后收效甚微。有些教師過分的依賴多媒體課件，教師在教學過程中無法進行靈活的調整，這樣教師的預設就不能很好的生成，教學效果當然也無從談起。還有的教師每節(jié)課都要用課件上課，把那些要在黑板上書寫的內容全都在課件上反映出來，而且每天要花好長的時間精心制作多媒體，這種忽視了教學內容中突出重點，突破難點思考的多媒體教學，效果更是可想而知的。 3 化學教學過程中缺乏師生的互動和交流，導致教學的無效或低效 無效或低效的教師提問：提問是教師提出問題，學生思考回答，并由教師作相應評價的教學方式。因此，它是教師在課堂教學中進行師生交流的重要手段，也是檢查學生的習，促進學生思維，實現(xiàn)教學目標的重要方式。在現(xiàn)實教學中存在以下幾種無效提問現(xiàn)象：有些教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到自己設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下，迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考和實際解決問題能力發(fā)展的權利。有時教師提出
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1