合作學習策略在高中化學課堂教學中的實踐(編輯修改稿)
2025-08-31 15:01 本頁面
【文章內容簡介】 生通過學習應該掌握哪些知識。合作目標是學生在合作這種特殊的方式中應達到的目標，主要包括合作技能、合作情感等非智力因素的發(fā)展。美國青年研究中心對學生在合作學習中與人友好相處所必須的社會技能進行了總結，歸納為三種基本類型。一是組成小組的技能，包括“向他人打招呼問候”、“自我介紹——介紹他人”等；二是小組活動的基本技能，包括“表達感謝——對感謝的應答”、“注意聽他人講話”、“鼓勵他人參與——對他人參與的應答”、“用幽默的方式幫助小組繼續(xù)活動”等；三是交流思想的技能，包括“提建議——對建議的應答”、“詢問原因——提供原因”、“委婉地表示異己意見——對異己意見的應答”、“說服他人”等。..選擇合作學習模式不同的合作學習模式適合于不同的教學內容和不同的學生，教師要分析學生特點、教學內容，選擇適合教材的、適合學生的模式進行合作學習過程的設計。合作學習可以根據(jù)學習內容和階段學習情況的需要進行分組，有同質編組和異質編組兩種方法。前者采取組內同質，組間異質原則，有利于進行分層教學和分類輔導。后者采取組內異質，組間同質原則，有利于開展互教互學活動。在教學實踐中，我采取異質編組，將全班學生按照學習成績、性別、性格、合作傾向諸方面的差異組成12——14個合作學習小組。每個合作學習小組可容納4人，其中包括成績上的“優(yōu)等生”一人，“中等生”2人，“差生”1人。這樣，既可使每個人都有發(fā)言的機會，又能保證發(fā)言的范圍與質量，同時達到“組內異質，組間同質”的分組要求。學生在合作學習中占主導地位，教師的積極準備離不開學生的密切配合，學生的準備狀態(tài)關系到學生的合作積極性，是合作學習順利開展的前提條件。教師在合作學習之前應對學生的認知水平、合作意識與合作技能、心理狀態(tài)加以關注，作相應的指導。譬如，要求學生課前做好預習，讓學生認識到合作精神、合作能力的重要性，對不同學生進行有針對性的心理輔導等。、合作學習實施階段的教學策略教師是學生發(fā)展的促進者，教師在實施階段的指導策略是合作學習有效開展的基本保證。合作學習雖具有一定的優(yōu)勢，但也不能濫用，只有在時宜的時候運用才會受到效果。（1）任務較多，需要分工協(xié)作的時候。譬如，在高三復習課《二氧化硫》的教學中，要學生設計一套實驗裝置生成SO2并證明SO2有氧化性、還原性和漂白性。4人小組，教師可以建議一個人設計方案，一個人畫裝置圖，一個人最后講解，一個人控制時間并與其他小組交流，充當信使。筆者發(fā)現(xiàn)這種分工對于小組進行化學實驗設計活動是合理和有效的。（2）突破重難點的時候。譬如，“用實驗證明氯水的主要成分”實驗設計，可以在學生合作設計前給學生這樣的探索提示：“溶解”還是“反應
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