【文章內(nèi)容簡介】 稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。特點結(jié)合張一春教授的總結(jié)，微課特點可概括為：位微不卑、步微不慢、課微不小、效微不薄。具體來說，微課雖然短小，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，通過不斷的積累，實則效果明顯，是一種非常重要的教學(xué)方式。意義微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。用華南師大焦建利教授的話來說就是：“今天，我們?nèi)魏稳耍伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò)，借助了微課。通過這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。二、微課的類型微課常見的類型很多，但根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，最常用的有新課導(dǎo)入型，概念講授型，實驗探究型，問題解答型，互補切磋型，知識拓展型等。新課導(dǎo)入型教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而特意制作的微課，這類微課適宜于新課的引入。如在講解“沉淀的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容前，我在實驗室配好四種溶液：①AgNO3溶液、②NaCl溶液、③KI溶液、④Na2S溶液，并將其分別放進四只茶杯中，看起來就象四杯清水。讓年幼的女兒當(dāng)魔術(shù)師，按順序?qū)ⅱ俚谷擘谥?，變出乳白色的“牛奶”，再將“牛奶”倒入③中，變出黃色的 “果汁”，再將“果汁”倒入④中，變出黑色“咖啡”。我將整個過程錄下來，配以文字和寶寶童稚的聲音解說，制作成微課，上課時放給學(xué)生看，大家頓時情緒高漲，興趣盎然，參與的積極性明顯提高?？赐旰?，學(xué)生們都非常渴望解開謎題：為什么會有這一系列的變化？我順勢引入新課——沉淀的轉(zhuǎn)化。這樣一來，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度，降低了達成目標(biāo)的難度。概念講授型教師以某個概念為單元進行簡明扼要的講授，這類微課適宜于比較抽象難懂的、會給學(xué)生帶來思維障礙的概念教學(xué)。傳統(tǒng)授課時，老師雖然花大量時間，并配以語言文字或者圖片表述，卻依然顯得非常 晦澀，學(xué)生很難形成形象化的認知。如在上“共價鍵的概念”時，我做了如下flash動畫微課，通過在特殊環(huán)境中的原子演示，不但簡單形象，而且非常有助于學(xué)生對概念的理解和記憶。上課時適時播放出來，學(xué)生們頓時豁然開朗。附動畫截圖：實驗探究型教師對于一些開放性問題，可以組織學(xué)生進行小規(guī)模討論，并制作成微課。這類微課適宜于在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究的過程中逐步獲得創(chuàng)新實踐能力，促進思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系。如金屬鈉燃燒后石棉網(wǎng)上黑色固體成分的探究。該實驗?zāi)康氖且骄咳紵蟮暮谏煞?，因此沒必要做學(xué)生分組實驗，這樣可以節(jié)約實驗藥品和完成實驗所需的時間。老師可以讓兩位學(xué)生事先完成實驗，并將實驗過程錄成微課，以便在課堂上放給全班同學(xué)觀看，然后提出相關(guān)問題，共同探究黑色成分的組成問題解答型教師針對學(xué)生遇到的帶有普遍性的問題進行答疑式講解，這類微課適宜于假期中老師給學(xué)生留的家庭作業(yè)實效性的講解。如假期中有 些問題，學(xué)生自己搞不懂，而家長又輔導(dǎo)不了，但在電話中又不易講清楚的，拖到開學(xué)則缺乏實效性。此時將作業(yè)答疑錄成微課，放到班內(nèi)或班班通上，需要答疑的同學(xué)隨時就能解決，而且還能繼續(xù)質(zhì)疑和反饋。由此可知，微課的使用不單單局限于課堂教學(xué)，也可以延伸到課外教學(xué)。從而改變了傳統(tǒng)課堂中，過完假期學(xué)生退步一截的怪象。互補切磋型在高中化學(xué)實驗中，雖然常采用分組實驗，使同學(xué)們盡量都參與其中，鍛煉同學(xué)的動手能力，但組與組之間難于交流，而且不同組之間的操作失誤狀況也各有不同，通常老師講講實驗步驟及注意事項，但效果不好，最后學(xué)生依然會出錯。如在“沉淀溶解平衡”一節(jié)中，分別驗證溶液中存在I－、Pb2+，取溶液就暴露了使用滴管的操作錯誤；滴溶液的過程中有的同學(xué)性急，滴幾滴后看不到預(yù)期現(xiàn)象就放棄了；有的是取澄清液少量，加入AgNO3溶液但沒看到預(yù)期的黃色沉淀，于是得出PbI2溶液中不存在I－的錯誤結(jié)論；而有的同學(xué)向PbI2的上層清液中，逐滴加入AgNO3溶液，卻能得到預(yù)期的結(jié)果。在學(xué)生分組實驗時，我用手機分別拍下這些操作過程，制成微課，放給同學(xué)看，同學(xué)們通過再次交流研討，很容易得出沉淀溶解平衡的實驗要領(lǐng)，進而引出Q和KSP的相對大小來解決實際問題，即KSP的應(yīng)用。知識拓展型教師在講完一節(jié)新內(nèi)容后，有時需要對應(yīng)用作一總結(jié)拓展。傳統(tǒng) 5 課堂老師說說，學(xué)生記記，缺乏實際觀察感知，不能理解，過一段時間就忘了。若錄成微課放給學(xué)生觀看，學(xué)生不但眼睛看到、耳朵聽到、內(nèi)心也能感受到。如對于“鋁熱反應(yīng)”用于焊接鐵軌的原理，我曾不斷地重復(fù)講解、畫圖演示，但學(xué)生總用茫然的眼光望著我，有時強制他們記著，但不久又忘了。后來我事先將焊接鋼軌的過程錄成微課，并配以聲音和文字解說，放給同學(xué)看，當(dāng)同學(xué)看到本來裂開的鐵軌，隨著 “鐵水”的流入、凝固、進而修復(fù)，恍然大悟。這種借助情景式教學(xué)的微課，將本來枯燥的語言，變得看得見，摸得著，易于理解，記憶長久，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。三、微課的制作FSCapture和Camtasia是兩款很實用的錄屏軟件，在微課的制作上既方便又快捷，都支持同時錄制麥克風(fēng)和揚聲器的音頻。但Camtasia除了能錄制屏幕外，還能錄制手寫，在格式輸出上除了常用的AVI及GIF外，還可輸出為RM、WMV及MOV等格式，用著更順手?！拔⒄n”的制作時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，老師要盡量在講課水平、視頻編輯、課件效果等方面精益求精，在10分鐘的視頻中真正幫助學(xué)生解決難題，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。張一春教授認為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個 6 知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。四、微課的展望隨著眾多社交工具軟件，如博客、微博、Fac