【文章內(nèi)容簡介】 上去觀察和接受來自學生的反饋信息，學生是一種活的個體，他們在多種因素的影響下不時發(fā)生改變，教師要隨時調(diào)整自己的行為和預定的教育計劃和程序，才得以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育，提高課堂教學的有效性。為此筆者做了以下幾個方面的工作：首先，鼓勵學生化被動學習為主動的學習多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。調(diào)查時部分學生回答“找不出問題”、“理解不深，想不出問題”、“不知道如何提出問題”、“問題太小，無價值”、“問題太弱智”、“問題太無聊”、“問題太難”、“太快，來不及思考提問”、“提出問題的機會少”。在高考的背景下，還要用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應試訓練中，有的學生做了很多題目，比較有感覺和經(jīng)驗，但是現(xiàn)在的信息、情境題越來越多，需要學生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結合工業(yè)生產(chǎn)的背景進行設計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學生的學科基本素養(yǎng)，正確分析評價的能力。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。比如曾經(jīng)有一道高三化學知識背景的反應，又是高爐煉鐵原理的實驗室設計，它包括了氣體的凈化、檢驗、酒精燈的點燃和熄滅順序等，有的學生可以設計很多問題，說明他對知識掌握的全面、考慮問題更縝密。從教師的角度來講，有效教學指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。其次，注重教學細節(jié)，關注學生的想法和體驗，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神在有限的課堂內(nèi)盡量多地安排學生進實驗室，通過感性的體會激發(fā)學生的興趣，這也是化學教師的心愿。但實際情況是，有些學生從來沒有使用過火柴，特別擔心劃出的火焰會燒到手，教師對這一行為雖然詫異，但不至于嘲諷，在生活中使用煤氣灶是不需要火柴的，一些同學的確沒有使用火柴的機會，教師要結合時代的改變，站在與學生同等的角度輔助學生練習，當然也是“高二實驗操作能力考試”背景下的要求，膽小的學生克服恐懼學會了。所以“科學素養(yǎng)”中的“實驗技能”可以說也是培養(yǎng)學生“生活技能”的一部分。再次，注重知識的傳承，把化學知識從零散的記憶整合為理論知識在學習高中化學的過程中，大多數(shù)學生有知識雜亂、記憶點多的印象，雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但“授之以漁”的教學策略應該是教師所追求的，給學生一些啟迪，讓學生有自動往“深”和“全”去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學設計和聯(lián)想。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化，經(jīng)驗化。“實驗室制CO2”氣體的選料時，特別強調(diào)不能用碳酸鈣和硫酸反應，理由是生成物CaSO4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時已經(jīng)間接指出了物質(zhì)間的接觸是反應的必要條件，接觸機會越多、接觸面越廣，反應越容易進行，速率越快。在高中化學中，出現(xiàn)了鈍化現(xiàn)象，提到“鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸”，而用硝酸汞將鋁處理后，會看到鋁失去致密氧化膜后的“長白毛”的現(xiàn)象?；瘜W的教學從表象上升到反應速率理論，教師若將相關知識聯(lián)想起來，把一些記憶性的知識拔高到理論層面，交給學生一把通用鑰匙，學生在遇到新情境時才能不變應萬變。第三篇：高中化學課堂討論有效性研究高中化學課堂討論有效性研究目前高中化學課堂教學中，較普遍存在的問題是課堂教學重形式、輕實質(zhì)，教學效率低，學生得不到有效的發(fā)展。具體的表現(xiàn)是:教學目標的定位不準、學生學習的主動性激發(fā)不夠，因此教學中存在著一個非常突出的問題:教師很辛苦，學生很痛苦，我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展，為適應新的課堂改革的需要，實現(xiàn)化學課堂的高效益，我們不斷地探討、研究、總結課堂模式。而學生的自主學習、合作學習也日益成為一種主流。課堂討論成為老師組織教學、學生探討問題的必須環(huán)節(jié)。課堂討論是指在教師的啟發(fā)、指導、組織下，經(jīng)過學生的自主思考和生生、師生間的相互交流、探究，從而掌握知識、活躍思想、深化認識、提高能力、覺悟的一種方法。課堂討論作為一種契合新課程標準的學習方式，廣受老師們和學生們的青睞。但是，我們平時在聽課、上課中發(fā)現(xiàn)，學生討論取得良好效果的課堂教學并不多見，很多討論流于形式，大量無序、虛假、低效的討論占據(jù)了課堂教學。這一方面助長了課堂教學的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學中理應暴露出的問題。所以，課堂討論的“有效性”亟待加強。鑒于此種現(xiàn)象，我決定對如何提高課堂討論的有效性進行研究。我們著重進行以下六個方面進行研究：（1）調(diào)查目前我校高一高二化學課堂討論的現(xiàn)狀。不少老師在課堂教學中組織學生進行討論時，多數(shù)是過分地注重討論的形式，對課堂討論的實際效果關注不夠。具體表現(xiàn)為：討論的目的不明確；討論的題目設計不合理；教師對討論缺乏適時的點撥與引導；沒