【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 上去觀察和接受來(lái)自學(xué)生的反饋信息，學(xué)生是一種活的個(gè)體，他們?cè)诙喾N因素的影響下不時(shí)發(fā)生改變，教師要隨時(shí)調(diào)整自己的行為和預(yù)定的教育計(jì)劃和程序，才得以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育，提高課堂教學(xué)的有效性。為此筆者做了以下幾個(gè)方面的工作：首先，鼓勵(lì)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)多年來(lái)，課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生探究，很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，竟然不知道如何提問(wèn)。調(diào)查時(shí)部分學(xué)生回答“找不出問(wèn)題”、“理解不深，想不出問(wèn)題”、“不知道如何提出問(wèn)題”、“問(wèn)題太小，無(wú)價(jià)值”、“問(wèn)題太弱智”、“問(wèn)題太無(wú)聊”、“問(wèn)題太難”、“太快，來(lái)不及思考提問(wèn)”、“提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)少”。在高考的背景下，還要用考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。特別在高三的應(yīng)試訓(xùn)練中，有的學(xué)生做了很多題目，比較有感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，但是現(xiàn)在的信息、情境題越來(lái)越多，需要學(xué)生閱讀分析材料，套用正確的知識(shí)去靈活面對(duì)，計(jì)算題也大多結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，為了算而計(jì)算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，正確分析評(píng)價(jià)的能力。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，如主動(dòng)編題，看書(shū)上的資料也能有編題的可能性。比如曾經(jīng)有一道高三化學(xué)知識(shí)背景的反應(yīng)，又是高爐煉鐵原理的實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)，它包括了氣體的凈化、檢驗(yàn)、酒精燈的點(diǎn)燃和熄滅順序等，有的學(xué)生可以設(shè)計(jì)很多問(wèn)題，說(shuō)明他對(duì)知識(shí)掌握的全面、考慮問(wèn)題更縝密。從教師的角度來(lái)講，有效教學(xué)指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者是短效，后者是長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。其次，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的想法和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神在有限的課堂內(nèi)盡量多地安排學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)感性的體會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是化學(xué)教師的心愿。但實(shí)際情況是，有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)火柴，特別擔(dān)心劃出的火焰會(huì)燒到手，教師對(duì)這一行為雖然詫異，但不至于嘲諷，在生活中使用煤氣灶是不需要火柴的，一些同學(xué)的確沒(méi)有使用火柴的機(jī)會(huì)，教師要結(jié)合時(shí)代的改變，站在與學(xué)生同等的角度輔助學(xué)生練習(xí)，當(dāng)然也是“高二實(shí)驗(yàn)操作能力考試”背景下的要求，膽小的學(xué)生克服恐懼學(xué)會(huì)了。所以“科學(xué)素養(yǎng)”中的“實(shí)驗(yàn)技能”可以說(shuō)也是培養(yǎng)學(xué)生“生活技能”的一部分。再次，注重知識(shí)的傳承，把化學(xué)知識(shí)從零散的記憶整合為理論知識(shí)在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生有知識(shí)雜亂、記憶點(diǎn)多的印象，雖然由于一些知識(shí)教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門(mén)科學(xué)。但“授之以漁”的教學(xué)策略應(yīng)該是教師所追求的，給學(xué)生一些啟迪，讓學(xué)生有自動(dòng)往“深”和“全”去探索的目標(biāo)和勇氣，但如何實(shí)施，這需要一些教學(xué)設(shè)計(jì)和聯(lián)想。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要縱貫知識(shí)體系，特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識(shí)生活化，經(jīng)驗(yàn)化?！皩?shí)驗(yàn)室制CO2”氣體的選料時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)不能用碳酸鈣和硫酸反應(yīng)，理由是生成物CaSO4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時(shí)已經(jīng)間接指出了物質(zhì)間的接觸是反應(yīng)的必要條件，接觸機(jī)會(huì)越多、接觸面越廣，反應(yīng)越容易進(jìn)行，速率越快。在高中化學(xué)中，出現(xiàn)了鈍化現(xiàn)象，提到“鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸”，而用硝酸汞將鋁處理后，會(huì)看到鋁失去致密氧化膜后的“長(zhǎng)白毛”的現(xiàn)象?；瘜W(xué)的教學(xué)從表象上升到反應(yīng)速率理論，教師若將相關(guān)知識(shí)聯(lián)想起來(lái)，把一些記憶性的知識(shí)拔高到理論層面，交給學(xué)生一把通用鑰匙，學(xué)生在遇到新情境時(shí)才能不變應(yīng)萬(wàn)變。第三篇：高中化學(xué)課堂討論有效性研究高中化學(xué)課堂討論有效性研究目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，較普遍存在的問(wèn)題是課堂教學(xué)重形式、輕實(shí)質(zhì)，教學(xué)效率低，學(xué)生得不到有效的發(fā)展。具體的表現(xiàn)是:教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性激發(fā)不夠，因此教學(xué)中存在著一個(gè)非常突出的問(wèn)題:教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，為適應(yīng)新的課堂改革的需要，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的高效益，我們不斷地探討、研究、總結(jié)課堂模式。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)也日益成為一種主流。課堂討論成為老師組織教學(xué)、學(xué)生探討問(wèn)題的必須環(huán)節(jié)。課堂討論是指在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、組織下，經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主思考和生生、師生間的相互交流、探究，從而掌握知識(shí)、活躍思想、深化認(rèn)識(shí)、提高能力、覺(jué)悟的一種方法。課堂討論作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，廣受老師們和學(xué)生們的青睞。但是，我們平時(shí)在聽(tīng)課、上課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論取得良好效果的課堂教學(xué)并不多見(jiàn)，很多討論流于形式，大量無(wú)序、虛假、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。這一方面助長(zhǎng)了課堂教學(xué)的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問(wèn)題。所以，課堂討論的“有效性”亟待加強(qiáng)。鑒于此種現(xiàn)象，我決定對(duì)如何提高課堂討論的有效性進(jìn)行研究。我們著重進(jìn)行以下六個(gè)方面進(jìn)行研究：（1）調(diào)查目前我校高一高二化學(xué)課堂討論的現(xiàn)狀。不少老師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，多數(shù)是過(guò)分地注重討論的形式，對(duì)課堂討論的實(shí)際效果關(guān)注不夠。具體表現(xiàn)為：討論的目的不明確；討論的題目設(shè)計(jì)不合理；教師對(duì)討論缺乏適時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)；沒(méi)