【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 思與交流就能夠盡可能地讓大多數(shù)學(xué)生參與，縮短個(gè)性差異。例如：探究《雞蛋殼可能含有什么物質(zhì)》，等學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后。師：有哪些同學(xué)沒(méi)有看到玻璃片上的石灰水變渾濁？請(qǐng)分別說(shuō)一說(shuō)你們是怎么做的，分析一下可能的原因是什么？生1：我用的是濃鹽酸,可能是揮發(fā)出的氯化氫將石灰水中的氫氧化鈣中和了。生2：我所取用的石灰水可能已變質(zhì)，因?yàn)槭⒀b石灰水的試劑瓶?jī)?nèi)壁有很多的白色物質(zhì)。生3：我放的雞蛋殼太少，可能產(chǎn)生的氣體太少，影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。生4：我用的鹽酸濃度可能太低，沒(méi)看到有氣泡冒出。生5：我在蓋玻璃片時(shí)沒(méi)放好，大量的氣體向空氣中散逸?！又處熃o與肯定說(shuō)：各位同學(xué)分析得都非常好。下面請(qǐng)同學(xué)總結(jié)保證該實(shí)驗(yàn)成功的注意事項(xiàng)。學(xué)生總結(jié)結(jié)束后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證剛才提出的幾種可能的原因。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常通過(guò)這種行之有效的探究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的思路變得更開(kāi)闊、更敏捷，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的手段也變得更多、更靈活?？梢?jiàn)，反思和交流是整個(gè)探究活動(dòng)中不可少有的環(huán)節(jié)，是知識(shí)、能力升華的階段，也是豐富和完善思想的必要過(guò)程，這一環(huán)節(jié)的缺失，會(huì)造成整個(gè)探究活動(dòng)有效性急劇損失。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要為此環(huán)節(jié)留下足夠多的時(shí)間?？傊骄啃詫W(xué)習(xí)是一種有效的和可操作的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生在“做化學(xué)”（即探究）中學(xué)習(xí)化學(xué)，與傳統(tǒng)的“聽(tīng)化學(xué)”、“讀化學(xué)”的方式有著本質(zhì)的區(qū)別。教材不可能用過(guò)多的文字討論什么是科學(xué)探究，怎樣進(jìn)行科學(xué)探究，只能在各個(gè)單元中結(jié)合課題內(nèi)容有計(jì)劃、有步驟地安排相應(yīng)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的探究活動(dòng)中充分體驗(yàn)。同時(shí)在探究式教學(xué)的模式中也能充分地體現(xiàn)出教師的優(yōu)良素質(zhì)和智慧，我們努力的方向是：不求問(wèn)題過(guò)大，只求內(nèi)容真實(shí)；不求問(wèn)題過(guò)多，只求問(wèn)題解決精準(zhǔn)；不求浮于表面，只求實(shí)事求是。（以上是我對(duì)探究式教學(xué)個(gè)人理解，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和教師多加指正）第三篇：課堂小結(jié)的有效性探究數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的有效性探究梅山小班周海珍【摘要】課堂小結(jié)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)每堂課必備的環(huán)節(jié)，有效的課堂小結(jié)加強(qiáng)了知識(shí)的聯(lián)系，充分體現(xiàn)出所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性；有效的課堂小結(jié)是從總體上對(duì)知識(shí)的把握，不是知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，因而利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用；有效的課堂小結(jié)更利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)；有效的課堂小結(jié)能使人對(duì)課堂感受到一種整體美、和諧美，如聽(tīng)過(guò)一支優(yōu)美的曲子，讓人回味悠長(zhǎng)，從而增加審美情趣……【關(guān)鍵字】課堂小結(jié) 有效性俗話說(shuō)：編筐撾簍全在收口。由此可見(jiàn)，每件事結(jié)尾工作的重要性，講課亦是如此，課堂小結(jié)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，成功的一節(jié)課，有效的小結(jié)起到了重要作用。而在平常教學(xué)中，雖然數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂小結(jié)的有效性也很重視，但由于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中：引入有效性的設(shè)計(jì)、新環(huán)節(jié)教學(xué)有效性的設(shè)計(jì)、練習(xí)有效性的設(shè)計(jì)等等該重視的內(nèi)容太多，到課堂小結(jié)的時(shí)候，往往是下課的鈴聲即將敲響或已經(jīng)敲響了，只好草草收兵，不了了之。那么課堂小結(jié)的有效性就談不上了。還有一種現(xiàn)象，特別是在公開(kāi)課和講課比賽的課例中，由于新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，結(jié)果比賽課的課堂小結(jié)成了千篇一律的內(nèi)容，都成了“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？談?wù)勀愕母惺?？”。本?lái)這樣的小結(jié)也無(wú)可厚非，只要教師引導(dǎo)的好，把時(shí)間恰當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生進(jìn)行感悟、歸納、總結(jié)，也是很好的課堂小結(jié)，但由于教師留給學(xué)生課堂小結(jié)的時(shí)間太短太少，結(jié)果課堂小結(jié)就成了學(xué)生簡(jiǎn)單總結(jié)簡(jiǎn)要知識(shí)點(diǎn)的過(guò)場(chǎng)戲。我覺(jué)得比較好的，特別是有效性的課堂小結(jié)是教師和學(xué)生對(duì)一節(jié)課的高度梳理和概括的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)現(xiàn)后繼問(wèn)題，是前后知識(shí)縱橫聯(lián)系的必要階段，它能把學(xué)生學(xué)到的零散知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)建構(gòu)，內(nèi)化為學(xué)生自身已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)中去，因此，數(shù)學(xué)教師要高度重視數(shù)學(xué)課堂小結(jié)，讓課堂小結(jié)更加變得有效性。一、有效課堂小結(jié)的必要性探究課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師按照教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備后向?qū)W生系統(tǒng)傳授其基本知識(shí)和基本技能的場(chǎng)所，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到教學(xué)效果，作為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也亦如此。數(shù)學(xué)課堂小結(jié)，是課堂教學(xué)中的最后一環(huán)節(jié)，是教師或?qū)W生對(duì)所學(xué)知識(shí)在課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的歸納回顧。好的課堂小結(jié)，不僅對(duì)該節(jié)課起了加深鞏固的作用，還可以收到畫(huà)龍點(diǎn)睛、喚起思維、激發(fā)求知欲、發(fā)揮想象、啟迪靈感等教學(xué)效果。在上一次函數(shù)圖象的第二課時(shí)，快下課時(shí)，我小結(jié)道：“例3解決一次函數(shù)y=3x+3920中，除了利用函數(shù)的圖象和利用一次函數(shù)的增減性求它的最低費(fèi)用外，同學(xué)們能否用整數(shù)的性質(zhì)來(lái)解決？作為課后思考題?！?當(dāng)時(shí)有很多同學(xué)感到很奇怪，一直到下課起立時(shí)嘴里還在念念不忘，這明明是一道函數(shù)題，怎么還可用整數(shù)的知識(shí)來(lái)解決呢？結(jié)果到下午自習(xí)課，我進(jìn)教室答疑時(shí)，有好幾位同學(xué)遞上各自的解法，大部分同學(xué)都思考了，而且大部分同學(xué)思考對(duì)了：因?yàn)橐箖蓚€(gè)加數(shù)的和最小，而一個(gè)加數(shù)已經(jīng)確定，只有另一個(gè)加數(shù)取最小值時(shí)，這樣和才最小。因此，要使一次函數(shù)y的值最小，只要x的值在自變量的范圍中，取最小值即可。二、有效課堂小結(jié)的作用性探究課堂小結(jié)的作用，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)：第一、系統(tǒng)知識(shí)的歸納。新課結(jié)束以后，教師可以通過(guò)小結(jié)與學(xué)生一起回顧新知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，鞏固新知識(shí)。小結(jié)時(shí)也可利用板書(shū)，讓學(xué)生歸納出有哪些知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)?？梢蕴岣邔W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及概括、歸納能力。并使有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)連貫和相對(duì)完整。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于相對(duì)完整的知識(shí)容易理解，也就容易掌握。第二、承上啟下的作用。小結(jié)時(shí)，可以利用與下節(jié)課有聯(lián)系的內(nèi)容做為切入點(diǎn)，設(shè)置懸念，把學(xué)生引入“別有洞天”的洞門(mén)口，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自覺(jué)興趣。這樣，既鞏固了新知識(shí)，又拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三、回味無(wú)窮。回味無(wú)窮是指課堂教學(xué)小結(jié)的語(yǔ)言發(fā)人深省，使學(xué)生感到“言已盡而意無(wú)窮”，跨越課堂教學(xué)和課后休閑的時(shí)空界限，課后學(xué)生還會(huì)自覺(jué)“回味咀嚼”，獲得更多教益。三、如何有效地進(jìn)行課堂小結(jié)的探究對(duì)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)、方法進(jìn)行必要回顧。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)與技能目標(biāo)中首次出現(xiàn)了過(guò)程性目標(biāo)：如，經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程，經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程，經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集信息和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測(cè)的過(guò) 程等等。學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想等活動(dòng)后，對(duì)建立起來(lái)的新知識(shí)，一般情況下都能在各自的大腦中經(jīng)過(guò)加工建構(gòu)形成初步印象，所以在小結(jié)過(guò)程中，學(xué)生一般都能把課堂中的新知識(shí)的框架敘述出來(lái)，比如在學(xué)習(xí)配方法解一元二次方程時(shí)，學(xué)生在小結(jié)時(shí)，都能概括出配方法解一元二次方程的一般步驟，即：將方程轉(zhuǎn)化為一般式；把二次項(xiàng)系數(shù)化為1；把常數(shù)項(xiàng)移到等號(hào)右邊；配方（方程兩邊都加上一次項(xiàng)系數(shù)一半的平方。）在方程右邊是非負(fù)數(shù)的情況下進(jìn)行開(kāi)方；寫(xiě)出方程的解。代數(shù)中這樣的知識(shí)小結(jié)在學(xué)生經(jīng)過(guò)適量的練習(xí)后是都能解決的，計(jì)算步驟的小結(jié)也是代數(shù)中經(jīng)常遇到的。要注意數(shù)學(xué)思想和方法的滲透在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有無(wú)深刻的理解、認(rèn)識(shí)和掌握，就要看他對(duì)整節(jié)課的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)程度。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)的價(jià)值不只是記住幾個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，解決幾個(gè)習(xí)題而已，而是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到解決問(wèn)題是可以有不同策略的，這些解決問(wèn)題的策略，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法在里面。當(dāng)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想方法有一定認(rèn)識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的思維才能真正得到升華。如，在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理時(shí)，對(duì)于定理的證明要求學(xué)生能夠理解它所內(nèi)含的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想。在講三角形內(nèi)角和定理前，學(xué)生大腦中的180度的角有平角，證明內(nèi)角和定理的過(guò)程就是將三角形三個(gè)內(nèi)角通過(guò)剪、拼轉(zhuǎn)化為平角的過(guò)程。那么在小結(jié)時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生概括這種化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想，有了這種轉(zhuǎn)化思想，就有了思維的方向，也就有了行動(dòng)的方向。這是數(shù)學(xué)中最常用的思想方法。再如，在配方法一節(jié)的課堂小結(jié)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括配方法的實(shí)質(zhì)就是將一個(gè)一般式的方程轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)或式子的完全平方的過(guò)程。等等。在小結(jié)中不斷讓學(xué)生體會(huì)常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，如：函數(shù)與方程思想，數(shù)形結(jié)合思想，分類討論思想，化歸與轉(zhuǎn)化思想，等等，能讓學(xué)生的思維達(dá)到一個(gè)較高的思維水平，能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)來(lái)思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。注意內(nèi)容之間縱橫的綜合聯(lián)系。在聽(tīng)過(guò)的一節(jié)整式的加減的新授課，新內(nèi)容很少，就是兩個(gè)簡(jiǎn)單例題，授課教師在學(xué)生預(yù)習(xí)課本，解決習(xí)題，解決練習(xí)后，用了大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行歸納概括知識(shí)，從整式的加減實(shí)質(zhì)上就是合并同類項(xiàng)的轉(zhuǎn)化思想，聯(lián)想到恒等變形，從全局出發(fā)，通過(guò)聯(lián)系、類比，將與整式加減有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面的縱橫聯(lián)系，求同存異。通過(guò)建立數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、驗(yàn)證數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、升華數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的思路，一節(jié)普通內(nèi)容的課，通過(guò)歸納總結(jié)，把相關(guān)知識(shí)達(dá)到了融會(huì)貫通的高度。確實(shí)讓人耳目一新。又如在講平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的習(xí)題課時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生把角色定位到班級(jí)班長(zhǎng)、學(xué)校校長(zhǎng)、企業(yè)老板中，通過(guò)題目的條件和問(wèn)題的變化，讓學(xué)生從不同角度來(lái)分析平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)所考察的數(shù)據(jù)的角度不同，效果就不同的道理。在小結(jié)時(shí)，學(xué)生自主發(fā)言，談自己的體會(huì)，談對(duì)三個(gè)概念的不同認(rèn)識(shí)，談不同角色對(duì)數(shù)學(xué)概念的不同理解和不同用途的宣傳，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到了用數(shù)據(jù)描述信息，作出