【正文】 ，而不是診斷、糾錯，引導學生了解是什么原因引起實驗測定前后質(zhì)量不等，課后該組學生心中仍存質(zhì)疑。由于探究教學的不固定的因素多、隨意性強，較難控制和把握，使一些教師不敢引發(fā)深度思考，生怕自己解決不了的問題沒法收場，進而不敢涉足于深層次的探究。這樣的教學既不能滿足學生對知識的需求，也談不上綜合能力的培養(yǎng)。(3)教師精心設計刻意安排的探究。錯誤的將探究式教學變成固有的環(huán)節(jié)去套用，對探究式教學的核心要素把握不準，缺乏探究的真正的內(nèi)涵。但回頭認真分析這些“探究”的環(huán)節(jié)，會發(fā)現(xiàn)有些探究式教學在實施時還存在一些誤區(qū)。所謂探究式教學指教學過程中在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)有教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分地自由表達、質(zhì)疑、討論、探究問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。因此，廣大教師要積極利用自身的經(jīng)驗，積極探索設計討論題的有效性，真正提高高中化學課堂的高效性。四、結(jié)語總之，在新的課標下，要想提高化學教學的有效性，必須改變傳統(tǒng)的教學設計，化學的學習主要來源于我們的生活，不能簡單地只是將書本中的知識傳授給學生，要注意方法，明確要教什么，用什么方法、方式去教，要達到什么效果，對此要運用一定的當代教育理論，對教學中的各類資源及即將開展的教學活動進行詳細的分析和計劃，以達到課標要求的教學目標。如這樣一道題，“在一般的情況下，一些稀有氣體由于它們原子核外的電子排布已經(jīng)達到了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，在這種條件下很難與其他物質(zhì)相互作用，發(fā)生化學反應。”此題完全是對所學除雜知識掌握的深化，因為在對其中的物質(zhì)進行除雜時，不僅要考慮采用什么試劑，而且還要考慮除雜的順序，所加試劑的用量，以及對于所加試劑如何處理等。例如，在學習除雜的方法之后，可以設計如下的討論，讓學生加強對知識的掌握。二、加強學生對所學知識的理解與掌握在學習新知識的過程中，圍繞所學內(nèi)容設計一些討論題，要求學生根據(jù)學習的知識將自己的想法與自己的同學交流并討論。因此，在學習新知識之前，通過設置一些討論題，為學生的學習指明了目標和方向，這樣能夠強烈地吸引學生的注意力。但總的來說，為了使討論題達到有效性，筆者認為討論題的功能主要應用在以下幾個方面：一、點燃學生學習新知識的激情在學習中，激情是很重要的，因為激情讓我們對學習有興趣，推動我們?nèi)W習，激發(fā)我們對學習的熱愛。它不僅以科學知識作為基礎，還能用科學的方法對其進行研究。第一篇：化學課堂中“討論題設計”有效性探究化學課堂中“討論題設計”有效性探究摘要：隨著高中化學課程改革的不斷深入，如何提高課堂教學的有效性，這是一個亟待解決的問題。為了達到教學的高效性，我們對不同的教學策略進行研究，并發(fā)現(xiàn)采用“討論”的形式，對于提高課堂學習的有效性有一定的積極作用。一般在即將學習新知識之前，可以先為學生設計一些討論題，通過對問題思考、探討、交流，進而引出或揭示將要學習的新課題。例如，在對物質(zhì)的分類進行學習時，可以設計如下討論：“在我們每個人的日常生活中，會接觸到各種各樣的物質(zhì)，它們對我們的生活有著極為重要的作用，比如：空氣，水，汽油，硫酸銨，鐵，銅，碘酒，乙醇，鹽水，純凈水，氧氣，請將這些物質(zhì)進行分類，并對分類的依據(jù)給予說明。這樣不僅能夠為學生提供一個展現(xiàn)自己的平臺，增強自己信息，激勵他們不斷進步，而且還能夠讓學生自己對自己的所思所想進行檢查、反思和評價?！鞍凑兆约核鶎W的知識，請根據(jù)不同的要求，設計出分離和提純下列一些物質(zhì)的實驗方案，并將各自的方案與同學討論、交流。學生對于這些知識可能考慮不是很全，但通過類似問題的設計，把除雜知識都囊括在里面，學生在進行討論時，將會印象深刻，掌握更加牢固。比如在鈣原子和硫原子形成的過程中，它們原子核外電子的變化情況如圖所示（圖略），觀察兩幅圖，將鈣原子和硫原子核外電子排布情況與氖原子的核外電子排布相比較。在化學的課堂上，如果不能進行有效的教學，即使教師教得再辛苦，學生也沒有收獲。參考文獻：[1]秦潔，[J].新課程：中學版，2009（6）.[2][J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（21）.（責編 金 東）第二篇：化學課堂中探究式教學的有效性實施無錫外國語學?；瘜W課堂中探究式教學的有效性實施無錫外國語學校李 莉至從2002一輪課改開始，教材里就提出了“活動與探究”這個欄目。探究式課堂教學最終目的是開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，力圖通過自我探究、引導學生學會學習和掌握學習的科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。目前探究教學中存在的較大問題就是形式上的探究。(2)明知故探的探究，即不需要探究的過程其實學生已經(jīng)知道了答案。如：“引導”學生們“探究”米飯和米到底有什么區(qū)別。更何況，對于學生再熟悉不過的米飯和米，有探究的必要嗎？此類探究課主要是由教師導演的探究表演課。例如：在一次《質(zhì)量守恒定律》的教學過程中，有一組學生在探究白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗操作過程中出現(xiàn)錯誤。此時教師應留出時間和學生共同探討找出不等原因。然后通過學生設計實驗確定是氮氣還是二氧化碳。針對以上各種情況的案例，我認為在實施探究教學時應注意以下問題：二、探究式教學的有效性實施方案 1．利用好探究性學習的主陣地——課堂課堂永遠是探究性學習的主陣地。案例1：實驗室制取二氧化碳就是一個很好的專題探究。并能指出不用其他反應的原因。教學過程中不是像書本上一樣，直接告訴學生。教師將各種不同的發(fā)生裝置匯總。案例2：空氣中氧氣含量測定的實驗探究，書本上用的是紅磷燃燒法。案例3：濃鹽酸揮發(fā)性的探究。教材上雖然沒有一個明顯的演示實驗驗證CO2 與 NaOH 溶液反應，但由于有了二氧化碳溶于水制汽水這樣的生活事實作為基礎，且每個學生都喝過碳酸飲料。……通過課堂專題探究，并進行實驗，這樣既激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性；同時針對學生個體差異，又留有思維的空間，并能體現(xiàn)出不同層次學生的能力水平，盡其能、顯其志。學生的思維立即被激活，有了探究的濃厚欲望。學生感到很震驚、心靈受到震撼，體驗到保護環(huán)境刻不容緩。生3：用一個注射器在空氣中抽拉一下，再向水中推擠，會看到有許多氣泡從針頭冒出，說明空氣確實存在。）從探究活動和生活經(jīng)驗中，學生知道了空氣確實真實存在著，不再認為空的玻璃杯沒有任何物質(zhì)。石灰水放時間長了會變質(zhì)，證明空氣中確實含有二氧化碳。開啟包裝的餅干過幾天會變軟等等。教師在提出了探究問題后，要引導學生結(jié)合所學的知識進行假設和猜想。由此可見，有探究深度的問題、符合實際的猜想，周密的實驗方案，正確的實驗操作都是科學探究的重要環(huán)節(jié)。目前，初中化學課堂教學中實施探究的形式主要采用獨立、小組或團體的模式。例如：探究《雞蛋殼可能含有什么物質(zhì)》，等學生做完實驗后。生4：我用的鹽酸濃度可能太低，沒看到有氣泡冒出。學生總結(jié)結(jié)束后，教師繼續(xù)提出問題，請同學們設計實驗驗證剛才提出的幾種可能的原因?？傊骄啃詫W習是一種有效的和可操作的學習方式，它要求學生在“做化學”（即探究）中學習化學，與傳統(tǒng)的“聽化學”、“讀化學”的方式有著本質(zhì)的區(qū)別。由此可見，每件事結(jié)尾工作的重要性，講課亦是如此，課堂小結(jié)是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，成功的一節(jié)課，有效的小結(jié)起到了重要作用。本來這樣的小結(jié)也無可厚非，只要教師引導的好，把時間恰當?shù)亓艚o學生進行感悟、歸納、總結(jié)，也是很好的課堂小結(jié)，但由于教師留給學生課堂小結(jié)的時間太短太少，結(jié)果課堂小結(jié)就成了學生簡單總結(jié)簡要知識點的過場戲。好的課堂小結(jié)，不僅對該節(jié)課起了加深鞏固的作用，還可以收到畫龍點睛、喚起思維、激發(fā)求知欲、發(fā)揮想象、啟迪靈感等教學效果。二、有效課堂小結(jié)的作用性探究課堂小結(jié)的作用，我覺得有以下幾點：第一、系統(tǒng)知識的歸納。并使有關(guān)的教學內(nèi)容系統(tǒng)連貫和相對完整。這樣，既鞏固了新知識，又拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的學習興趣。新的課程標準，知識與技能目標中首次出現(xiàn)了過程性目標：如，經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，經(jīng)歷提出問題、收集信息和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預測的過 程等等。要注意數(shù)學思想和方法的滲透在數(shù)學學習中，學生對所學知識有無深刻的理解、認識和掌握，就要看他對整節(jié)課的知識發(fā)生、發(fā)展過程中所體現(xiàn)的數(shù)學思想方法的認識程度。在講三角形內(nèi)角和定理前，學生大腦中的180度的角有平角，證明內(nèi)角和定理的過程就是將三角形三個內(nèi)角通過剪、拼轉(zhuǎn)化為平角的過程。等等。通過建立數(shù)學觀點、驗證數(shù)學觀點、升華數(shù)學觀點的思路，一節(jié)普通內(nèi)容的課，通過歸納總結(jié)，把相關(guān)知識達到了融會貫通的高度。讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，提高了學生的實踐運用能力和創(chuàng)新能力。對這些問題的小結(jié)，就是學生的一個學習反思的過程，通過反思解決問題的可能性和有效性，讓學生在自己的大腦中將知識與技能、過程與方法內(nèi)化為自己的學習能力，享受情感與態(tài)度上帶來的成功的快樂。【參考文獻】張?zhí)鞂殹缎抡n程與課堂教學改革》（M）人民教育出版社 2003《新課程理念與初中數(shù)學課堂教學實施》（M）首都師范大學出版社 《新課程教學