【正文】 ，而不是診斷、糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生了解是什么原因引起實(shí)驗(yàn)測定前后質(zhì)量不等，課后該組學(xué)生心中仍存質(zhì)疑。由于探究教學(xué)的不固定的因素多、隨意性強(qiáng)，較難控制和把握，使一些教師不敢引發(fā)深度思考，生怕自己解決不了的問題沒法收?qǐng)?，進(jìn)而不敢涉足于深層次的探究。這樣的教學(xué)既不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也談不上綜合能力的培養(yǎng)。(3)教師精心設(shè)計(jì)刻意安排的探究。錯(cuò)誤的將探究式教學(xué)變成固有的環(huán)節(jié)去套用，對(duì)探究式教學(xué)的核心要素把握不準(zhǔn)，缺乏探究的真正的內(nèi)涵。但回頭認(rèn)真分析這些“探究”的環(huán)節(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些探究式教學(xué)在實(shí)施時(shí)還存在一些誤區(qū)。所謂探究式教學(xué)指教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)有教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分地自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論、探究問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。因此，廣大教師要積極利用自身的經(jīng)驗(yàn)，積極探索設(shè)計(jì)討論題的有效性，真正提高高中化學(xué)課堂的高效性。四、結(jié)語總之，在新的課標(biāo)下，要想提高化學(xué)教學(xué)的有效性，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，化學(xué)的學(xué)習(xí)主要來源于我們的生活，不能簡單地只是將書本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，要注意方法，明確要教什么，用什么方法、方式去教，要達(dá)到什么效果，對(duì)此要運(yùn)用一定的當(dāng)代教育理論，對(duì)教學(xué)中的各類資源及即將開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的分析和計(jì)劃，以達(dá)到課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。如這樣一道題，“在一般的情況下，一些稀有氣體由于它們原子核外的電子排布已經(jīng)達(dá)到了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，在這種條件下很難與其他物質(zhì)相互作用，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?！贝祟}完全是對(duì)所學(xué)除雜知識(shí)掌握的深化，因?yàn)樵趯?duì)其中的物質(zhì)進(jìn)行除雜時(shí)，不僅要考慮采用什么試劑，而且還要考慮除雜的順序，所加試劑的用量，以及對(duì)于所加試劑如何處理等。例如，在學(xué)習(xí)除雜的方法之后，可以設(shè)計(jì)如下的討論，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，圍繞所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些討論題，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)將自己的想法與自己的同學(xué)交流并討論。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，通過設(shè)置一些討論題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了目標(biāo)和方向，這樣能夠強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。但總的來說，為了使討論題達(dá)到有效性，筆者認(rèn)為討論題的功能主要應(yīng)用在以下幾個(gè)方面：一、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的激情在學(xué)習(xí)中，激情是很重要的，因?yàn)榧で樽屛覀儗?duì)學(xué)習(xí)有興趣，推動(dòng)我們?nèi)W(xué)習(xí)，激發(fā)我們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。它不僅以科學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，還能用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行研究。第一篇：化學(xué)課堂中“討論題設(shè)計(jì)”有效性探究化學(xué)課堂中“討論題設(shè)計(jì)”有效性探究摘要：隨著高中化學(xué)課程改革的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)的有效性，這是一個(gè)亟待解決的問題。為了達(dá)到教學(xué)的高效性，我們對(duì)不同的教學(xué)策略進(jìn)行研究，并發(fā)現(xiàn)采用“討論”的形式，對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)的有效性有一定的積極作用。一般在即將學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)一些討論題，通過對(duì)問題思考、探討、交流，進(jìn)而引出或揭示將要學(xué)習(xí)的新課題。例如，在對(duì)物質(zhì)的分類進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下討論：“在我們每個(gè)人的日常生活中，會(huì)接觸到各種各樣的物質(zhì)，它們對(duì)我們的生活有著極為重要的作用，比如：空氣，水，汽油，硫酸銨，鐵，銅，碘酒，乙醇，鹽水，純凈水，氧氣，請(qǐng)將這些物質(zhì)進(jìn)行分類，并對(duì)分類的依據(jù)給予說明。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)，增強(qiáng)自己信息，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，而且還能夠讓學(xué)生自己對(duì)自己的所思所想進(jìn)行檢查、反思和評(píng)價(jià)?！鞍凑兆约核鶎W(xué)的知識(shí)，請(qǐng)根據(jù)不同的要求，設(shè)計(jì)出分離和提純下列一些物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案，并將各自的方案與同學(xué)討論、交流。學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)可能考慮不是很全，但通過類似問題的設(shè)計(jì)，把除雜知識(shí)都囊括在里面，學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，將會(huì)印象深刻，掌握更加牢固。比如在鈣原子和硫原子形成的過程中，它們原子核外電子的變化情況如圖所示（圖略），觀察兩幅圖，將鈣原子和硫原子核外電子排布情況與氖原子的核外電子排布相比較。在化學(xué)的課堂上，如果不能進(jìn)行有效的教學(xué)，即使教師教得再辛苦，學(xué)生也沒有收獲。參考文獻(xiàn)：[1]秦潔，[J].新課程：中學(xué)版，2009（6）.[2][J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（21）.（責(zé)編 金 東）第二篇：化學(xué)課堂中探究式教學(xué)的有效性實(shí)施無錫外國語學(xué)?；瘜W(xué)課堂中探究式教學(xué)的有效性實(shí)施無錫外國語學(xué)校李 莉至從2002一輪課改開始，教材里就提出了“活動(dòng)與探究”這個(gè)欄目。探究式課堂教學(xué)最終目的是開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。目前探究教學(xué)中存在的較大問題就是形式上的探究。(2)明知故探的探究，即不需要探究的過程其實(shí)學(xué)生已經(jīng)知道了答案。如：“引導(dǎo)”學(xué)生們“探究”米飯和米到底有什么區(qū)別。更何況，對(duì)于學(xué)生再熟悉不過的米飯和米，有探究的必要嗎？此類探究課主要是由教師導(dǎo)演的探究表演課。例如：在一次《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)過程中，有一組學(xué)生在探究白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。此時(shí)教師應(yīng)留出時(shí)間和學(xué)生共同探討找出不等原因。然后通過學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)確定是氮?dú)膺€是二氧化碳。針對(duì)以上各種情況的案例，我認(rèn)為在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下問題：二、探究式教學(xué)的有效性實(shí)施方案 1．利用好探究性學(xué)習(xí)的主陣地——課堂課堂永遠(yuǎn)是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。案例1：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳就是一個(gè)很好的專題探究。并能指出不用其他反應(yīng)的原因。教學(xué)過程中不是像書本上一樣，直接告訴學(xué)生。教師將各種不同的發(fā)生裝置匯總。案例2：空氣中氧氣含量測定的實(shí)驗(yàn)探究，書本上用的是紅磷燃燒法。案例3：濃鹽酸揮發(fā)性的探究。教材上雖然沒有一個(gè)明顯的演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證CO2 與 NaOH 溶液反應(yīng)，但由于有了二氧化碳溶于水制汽水這樣的生活事實(shí)作為基礎(chǔ)，且每個(gè)學(xué)生都喝過碳酸飲料?！ㄟ^課堂專題探究，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，又留有思維的空間，并能體現(xiàn)出不同層次學(xué)生的能力水平，盡其能、顯其志。學(xué)生的思維立即被激活，有了探究的濃厚欲望。學(xué)生感到很震驚、心靈受到震撼，體驗(yàn)到保護(hù)環(huán)境刻不容緩。生3：用一個(gè)注射器在空氣中抽拉一下，再向水中推擠，會(huì)看到有許多氣泡從針頭冒出，說明空氣確實(shí)存在。）從探究活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生知道了空氣確實(shí)真實(shí)存在著，不再認(rèn)為空的玻璃杯沒有任何物質(zhì)。石灰水放時(shí)間長了會(huì)變質(zhì)，證明空氣中確實(shí)含有二氧化碳。開啟包裝的餅干過幾天會(huì)變軟等等。教師在提出了探究問題后，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行假設(shè)和猜想。由此可見，有探究深度的問題、符合實(shí)際的猜想，周密的實(shí)驗(yàn)方案，正確的實(shí)驗(yàn)操作都是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。目前，初中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究的形式主要采用獨(dú)立、小組或團(tuán)體的模式。例如：探究《雞蛋殼可能含有什么物質(zhì)》，等學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后。生4：我用的鹽酸濃度可能太低，沒看到有氣泡冒出。學(xué)生總結(jié)結(jié)束后，教師繼續(xù)提出問題，請(qǐng)同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證剛才提出的幾種可能的原因?？傊?，探究性學(xué)習(xí)是一種有效的和可操作的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生在“做化學(xué)”（即探究）中學(xué)習(xí)化學(xué)，與傳統(tǒng)的“聽化學(xué)”、“讀化學(xué)”的方式有著本質(zhì)的區(qū)別。由此可見，每件事結(jié)尾工作的重要性，講課亦是如此，課堂小結(jié)是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，成功的一節(jié)課，有效的小結(jié)起到了重要作用。本來這樣的小結(jié)也無可厚非，只要教師引導(dǎo)的好，把時(shí)間恰當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生進(jìn)行感悟、歸納、總結(jié)，也是很好的課堂小結(jié)，但由于教師留給學(xué)生課堂小結(jié)的時(shí)間太短太少，結(jié)果課堂小結(jié)就成了學(xué)生簡單總結(jié)簡要知識(shí)點(diǎn)的過場戲。好的課堂小結(jié)，不僅對(duì)該節(jié)課起了加深鞏固的作用，還可以收到畫龍點(diǎn)睛、喚起思維、激發(fā)求知欲、發(fā)揮想象、啟迪靈感等教學(xué)效果。二、有效課堂小結(jié)的作用性探究課堂小結(jié)的作用，我覺得有以下幾點(diǎn)：第一、系統(tǒng)知識(shí)的歸納。并使有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)連貫和相對(duì)完整。這樣，既鞏固了新知識(shí)，又拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)與技能目標(biāo)中首次出現(xiàn)了過程性目標(biāo)：如，經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，經(jīng)歷提出問題、收集信息和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過 程等等。要注意數(shù)學(xué)思想和方法的滲透在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有無深刻的理解、認(rèn)識(shí)和掌握，就要看他對(duì)整節(jié)課的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)程度。在講三角形內(nèi)角和定理前，學(xué)生大腦中的180度的角有平角，證明內(nèi)角和定理的過程就是將三角形三個(gè)內(nèi)角通過剪、拼轉(zhuǎn)化為平角的過程。等等。通過建立數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、驗(yàn)證數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、升華數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的思路，一節(jié)普通內(nèi)容的課，通過歸納總結(jié)，把相關(guān)知識(shí)達(dá)到了融會(huì)貫通的高度。讓學(xué)生體驗(yàn)了解決問題策略的多樣性，提高了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。對(duì)這些問題的小結(jié)，就是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)反思的過程，通過反思解決問題的可能性和有效性，讓學(xué)生在自己的大腦中將知識(shí)與技能、過程與方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，享受情感與態(tài)度上帶來的成功的快樂。【參考文獻(xiàn)】張?zhí)鞂殹缎抡n程與課堂教學(xué)改革》（M）人民教育出版社 2003《新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》（M）首都師范大學(xué)出版社 《新課程教學(xué)