【文章內(nèi)容簡介】 述實驗現(xiàn)象）從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習動力。 課堂教學中的人是實現(xiàn)有效教學的決定性因素教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與技術(shù)、人與手段的活動。首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協(xié)調(diào)。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。努力培養(yǎng)學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學習過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師?！?〕其次，學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發(fā)展的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展特點。并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發(fā)展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發(fā)展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎(chǔ)。教師只能激發(fā)學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發(fā)展變化的規(guī)律。 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調(diào)整課堂的教學行為。 精心準備的教學設(shè)計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。集體備課是精心準備課堂教學設(shè)計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：一、集中備課。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。二、實施教學方案。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日?！?〕教學中來。三、教學反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學觀念、教學行為、學生表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效果的重要途徑。四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結(jié)合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點。實現(xiàn)螺旋式上升。 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關(guān)鍵。課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現(xiàn)的行為。教師應根據(jù)學生特點和具體情況設(shè)計出多樣化教學。（1）發(fā)現(xiàn)探究式探究學習是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調(diào)動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗，達到過程和結(jié)果的開放性。開發(fā)學生潛能，引導學生的自主性和創(chuàng)造性的學習策略是構(gòu)成課堂教學的有效行為。案例1：鑒別食鹽和純堿【教師講述】食鹽和純堿是生活里的常用化學物質(zhì)。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區(qū)分。請你設(shè)計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現(xiàn)象和結(jié)論。【學生討論】根據(jù)食鹽和純堿的不同性質(zhì)，有多種方案鑒別它們。如：物理方法、手摸、口嘗、觀察是否潮解等。再如化學方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀鹽酸、稀H2SO稀HNO3等），堿溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，鹽溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）優(yōu)化答案時，選原理正確、現(xiàn)象明顯、操作簡便為最簡方案?！咎剿髟O(shè)計】 方案一:分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現(xiàn)象發(fā)生的原樣品為食鹽，無明顯現(xiàn)象的原樣品為純堿。方案二:用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。方案三: 用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。方案六：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液[或BaClCa(NO3)Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。（2）自主交往式課堂教學中要培養(yǎng)學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。案例2：哪里來的煤氣？【問題背景】 冬天，在某些高寒農(nóng)村地區(qū)，仍沿有用煤（或炭）烤火的習慣。小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關(guān)好門窗呀。”爸爸： 傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。小男孩：哪兒來的煤氣呀！【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應后生成CO2還是CO？【學生討論】根據(jù)C+O2CO2，2C+O22CO，計算生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應后的生成物是什么？第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應后的生成物是什么？第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應后的生成物是什么？【交流討論】 通過討論，學生不僅總結(jié)出生成CO2和CO時消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經(jīng)了由C+O2CO2和C+CO22CO生成CO的過程和體驗，并用數(shù)軸表示。將討論結(jié)果同全班同學交流。（3）過程活動式學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學。案例3：中和反應后溶液成分的探討【問題提出】 學生進行中和反應（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的同學發(fā)現(xiàn)溶液由紅色變?yōu)闊o色時，各組所耗鹽酸體積并不相同，問溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？【討論假設(shè)】（1）酸堿完全反應：NaCl；（2）可能酸過量：NaCl、HCl；（3）有微量的堿過量不足以使酚酞變紅：NaCl、NaOH。【方案設(shè)計】（1）測溶液的酸堿性，（2）鑒定溶液中的陰離子，（3）鑒定溶液中的陽離子?！緦W生實驗】 教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關(guān)知識，完成本實驗所需的儀器、藥品、各組學生根據(jù)自己的方案進行驗證，這樣實驗的開放性增加了，學生自主性增強了。【組織交流】 學生總結(jié)、匯報鑒定結(jié)果，最后討論，為完成該實驗，在操作時，為什么要逐滴加酸？反應之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環(huán)境。學習過程是一個內(nèi)部加工的過程，這個過程始終受外部環(huán)境的影響。在外部環(huán)境中，心理