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正文內(nèi)容

淺議化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略(編輯修改稿)

2024-11-04 12:10 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 成為一種主要方式。三、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平構(gòu)思教學(xué)策略課堂教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識和技能,并能運用于解決實際問題,因而教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇,都與學(xué)生原有的知識技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學(xué)策略的準(zhǔn)則,在掌握知識的程度、能力發(fā)展目標(biāo)的高度、教學(xué)節(jié)奏的強(qiáng)度、習(xí)題和測驗的難度等方面做到“適度”,既不使學(xué)生因畏難而放棄努力,也不讓學(xué)生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,使一定的難度和高度恰好“落腳”在學(xué)生通過努力可以克服和達(dá)到的潛在能力上,使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學(xué)習(xí),并視學(xué)生接受能力逐步提高課堂教學(xué)速度和習(xí)題訓(xùn)練強(qiáng)度。在具體操作上要各有側(cè)重:(一)對優(yōu)等生居多、整體學(xué)習(xí)水平較高的班級而言,由于學(xué)生有較豐富的知識積累和較強(qiáng)的形成“思維鏈”的能力,因而可考慮采用明(直接了當(dāng)引出課題)、快(教學(xué)節(jié)奏強(qiáng))、多(問題呈系列)、變(習(xí)題變式豐富)等方式進(jìn)行教學(xué),立足基礎(chǔ),重在引伸,啟迪學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展,教學(xué)測評的重點放在思維的敏捷性、獨創(chuàng)性和解決問題的質(zhì)量上。(二)對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平中等的班級,教師必須重視課本,按教材本身的內(nèi)在邏輯有序地組織教學(xué),力求通過多種方式理清知識線索,挖掘知識內(nèi)涵,形成知識網(wǎng)絡(luò);注意方法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和靈活運用知識解決實際問題的能力。(三)對整體學(xué)習(xí)水平較低的班級,重在三方面考慮教學(xué)策略:一是通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采用多種方法啟迪學(xué)生思維;二是對教學(xué)內(nèi)容作精加工,采用“小步子”方式循序漸進(jìn),經(jīng)?!盎仡^觀望”,及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的難易程度以符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu);三是發(fā)現(xiàn)學(xué)生因新舊知識“銜接”不良難以遷移時,教師應(yīng)即時制定針對性的復(fù)習(xí)對策,如講解“中介性”知識幫助學(xué)生“過渡”,要求學(xué)生自學(xué)指定材料,課堂提問、書面作業(yè)和補(bǔ)充實驗等,以彌補(bǔ)不足。對降低要求情況下仍然困難較大的學(xué)生,教師應(yīng)予個別輔導(dǎo)。力求在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下通過多種方式的交替運用,從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。還有一些知識不是很好理解,我們可以換一種方式,如家庭小游戲的引入,在家庭小游戲中,這樣就將課本知識潛移默化的傳授給學(xué)生。使學(xué)生即學(xué)的輕松愉快又提高了動手動腦能力。如:在講洗滌劑的乳化作用是可以做清潔力比賽的小游戲。在講酸的通行時可以做柔軟的骨頭小游戲等。此外,不同年級段的學(xué)生因思維能力上的差異,制定教學(xué)策略時也應(yīng)分別對待:初中學(xué)生的抽象思維能力雖有一定的發(fā)展,但仍以經(jīng)驗型抽象思維占優(yōu)勢,教師應(yīng)充分發(fā)揮實驗、圖表、實物、模型、參觀等直觀手段的作用,盡量做到從實驗現(xiàn)象和實物展示中揭示化學(xué)概念,解釋化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)出化學(xué)原理,也可結(jié)合化學(xué)游戲、自編卡片、口頭競賽等形式將相對集中、抽象和枯燥的化學(xué)用語變得分散、具體和充滿樂趣。四、根據(jù)知識內(nèi)容構(gòu)思教學(xué)策略不同類型化學(xué)知識各有特點,在制定教學(xué)策略時應(yīng)予考慮。(一)對化學(xué)基本概念而言,力求講解通俗又不失科學(xué)性,重點放在分析定義的關(guān)鍵字詞,揭示概念的內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生列舉概念的外延,從而把握概念的本質(zhì)特征。有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、變化、實驗等方面的概念,宜突出直觀,注重實驗引導(dǎo);有關(guān)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)方面的概念,宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解;有關(guān)化學(xué)量、化學(xué)用語和化學(xué)計算方面的概念,可通過講練結(jié)合、以練為主等途徑,強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。(二)對化學(xué)基本原理而言,因其具有很強(qiáng)的邏輯性和高度的概括性,教學(xué)時必須分兩步走:一是講清原理,要求教師抓住學(xué)生直接感知到的具體實例進(jìn)行歸納,或通過演繹的方式進(jìn)行聯(lián)系,以引出新的化學(xué)原理,講解時力求突出形象性和論證性,形象的比喻幫助學(xué)生理解原理,嚴(yán)格的推導(dǎo)幫助學(xué)生掌握原理。二是應(yīng)用原理,在講清原理內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要求教師結(jié)合各種化學(xué)問題,特別是一些實際問題,運用化學(xué)原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是,在應(yīng)用原理之前必須使學(xué)生明確原理適用的條件和范圍。(三)對化學(xué)實驗而言,總的要求是調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能和實驗心理品質(zhì)。實驗類型不同,教學(xué)策略也有差異:課堂演示實驗要求教師結(jié)合實驗現(xiàn)象設(shè)置一系列問題,啟迪學(xué)生思維;邊講邊實驗,學(xué)生分組實驗要求教師對學(xué)生進(jìn)行實驗前的指導(dǎo),課前檢查提問,課中巡回指導(dǎo),課后要求學(xué)生根據(jù)實驗記錄寫出實驗報告,分析實驗現(xiàn)象,揭示實驗本質(zhì)。(六)對化學(xué)計算而言,教學(xué)設(shè)計時必須考慮如下策略:一是引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)計算的化學(xué)依據(jù),如化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)定律和化學(xué)公式等,以此獲得化學(xué)量之間的比例關(guān)系和合理推斷的前提條件,以區(qū)別于單純的數(shù)學(xué)計算;二是訓(xùn)練學(xué)生運用教學(xué)工具的能力,包括建立等量關(guān)系、方程變換、數(shù)字運算、估計簡化、過程表達(dá)、答案檢驗等,使學(xué)生熟練化學(xué)計算的規(guī)范格式;三是教給學(xué)生科學(xué)的方法和思維策略,使學(xué)生通過計算了解更多的化學(xué)思想;四是改變化學(xué)計算相對分塊集中的編排,分散難度,逐步提高,在定性為主的元素化合物知識教學(xué)中逐課落實計算,以計算帶知識,以知識促技能。五、根據(jù)學(xué)習(xí)反饋信息構(gòu)思教學(xué)策略來自課堂提問、書面作業(yè)及各類測驗中有關(guān)學(xué)生掌握知識程度和形成能力水平的信息,對教學(xué)策略的制定至關(guān)重要。(一)課堂提問,根據(jù)學(xué)生的表情、踴躍程度和抽查結(jié)果,可粗略地估計出全班同學(xué)對問題的理解。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對問題一籌莫展時,必須考慮到問題的要求是否超越了學(xué)生的實際水平,此時可作適當(dāng)提示以縮小范圍,或設(shè)計系列問題逐級推進(jìn),消除學(xué)生的知識和思維障礙。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對問題充滿信心并能輕易作出正確解答時,教師應(yīng)不失時機(jī)地將問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換或進(jìn)一步延伸,將學(xué)生的思路繼續(xù)引向深入。(二)書面作業(yè),是反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的主要信息來源,也是教師教學(xué)調(diào)控的重要依據(jù)。當(dāng)批改中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在共同的錯誤時,應(yīng)及時制定整體補(bǔ)救措施,如新課之前先作針對性的復(fù)習(xí)、作業(yè)講評并作舉一反三的練習(xí)等。對個別成績突出和學(xué)習(xí)困難較大的兩類學(xué)生,集體輔導(dǎo)難以得到理想的結(jié)果,此時在作業(yè)評語上對優(yōu)等生應(yīng)提出更高的要求,補(bǔ)充一些能力型題,對差生則給予更多的鼓勵和幫助。因人而異進(jìn)行個別化教學(xué),將收到更好的效果。(三)教學(xué)測驗,當(dāng)學(xué)生在某些試題上普遍得分較低時,意味著這些試題所對應(yīng)的目標(biāo)并未達(dá)到,因而教師必須及時分析原因,是有關(guān)的知識本身難度較高,還是自己在教學(xué)中沒有講清關(guān)鍵,再以此確定是降低目標(biāo)要求使之符合學(xué)生的實際,還是通過改進(jìn)教學(xué)方法予以“補(bǔ)償”。六、根據(jù)教師的優(yōu)勢能力構(gòu)思教學(xué)策略巴班斯基曾指出:“教學(xué)的方法和形式具有一定的補(bǔ)償可能性,因而同一種任務(wù)可用不同的方法和形式來解決。這往往要靠教師發(fā)揮其長處”(這里所指的“長處”,就是教師的“優(yōu)勢能力”)。任何教學(xué)策略最終要靠教師去實施,效果如何很大程度上取決于教師自身的能力,因而在充分考慮諸多因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的同時,仍應(yīng)“揚長”發(fā)揮。例如,善于表達(dá)的教師,可通過生動起伏的講解,扣人心弦,設(shè)疑解疑,突破教學(xué)難點;善于動手實驗的教師,可以在學(xué)生困惑時推出一些新奇的小實驗,既活躍課堂教學(xué)氣氛,又從實驗現(xiàn)象的分析和推理中導(dǎo)出教學(xué)的重點;善于繪畫的教師,則可利用鮮明、形象逼真的板畫,勾畫出所要認(rèn)識的化學(xué)現(xiàn)象的外在形態(tài)和微觀特征;善于分析的教師,可以設(shè)置一些思維坡度較大的化學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中逐步理清頭緒,激起探索的欲望,將思維推向高潮。以上六方面探討了如何構(gòu)思化學(xué)教學(xué)策略,教學(xué)策略的完美實施需要我們教師潛心的琢磨,用心的實踐,我想教育的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袑W(xué)生。所以我們要用理論去指導(dǎo)實踐,最大潛能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計,以期教學(xué)取得累累碩果!感謝各位教師的聆聽,有不當(dāng)之處請各位同仁提出寶貴意見。2011年7月第三篇:淺議體育課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計策略淺議體育課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計策略曾在網(wǎng)絡(luò)上看到這樣一段學(xué)生描述體育課開始部分的文字:“上課開始了,只聽體育老師一聲哨響,不管同
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