【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)園地結(jié)出豐碩的果實(shí)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中教師的心理?yè)Q位閆金鳳教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。傳統(tǒng)意義上的教師的教、學(xué)生的學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。而在這個(gè)共同體中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，真正參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中，這就要求教師扮演好“學(xué)生”的角色，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)現(xiàn)狀為前提，以學(xué)生的眼光去審視要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，和學(xué)生一道成為新知識(shí)、新技能的探索者。也就是教師要做好心理?yè)Q位，在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)處處從學(xué)生角度去考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)教案，這就要求做到以下幾點(diǎn)：想學(xué)生所想課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心的問(wèn)題，他們未表露出自己的想法時(shí)，在洞察其心理，及時(shí)巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。初中學(xué)生特別喜歡實(shí)驗(yàn)，那么在教學(xué)過(guò)程中要盡量安排一些實(shí)驗(yàn)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。想學(xué)生所難有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來(lái)似乎很容易，三言?xún)烧Z(yǔ)就可以說(shuō)清楚，但站在學(xué)生的角度上來(lái)接受這一知識(shí)，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難，教師在深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。想學(xué)生所疑課堂上教師在講述時(shí)，常會(huì)碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時(shí)，對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時(shí)排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使得思維中斷。這時(shí)教師就應(yīng)重新站到學(xué)生的角度來(lái)思考，找出產(chǎn)生障礙的原因和應(yīng)采取的措施。同時(shí)能起到加深對(duì)定義的理解和幫助記憶的作用。想學(xué)生所錯(cuò)教師在批閱作業(yè)，試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤。給學(xué)生指正后，為了鞏固，在以后的教學(xué)中，有時(shí)教師在課堂上故意再錯(cuò)一次，錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。想學(xué)生所樂(lè)課堂是師生共同表演的舞臺(tái)，必須引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種表演中來(lái)。高明的教師必須想到學(xué)生的愛(ài)好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所樂(lè)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。凡是可做的實(shí)驗(yàn)盡量做，可讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生動(dòng)手。積極鼓勵(lì)學(xué)生完成課外實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更烈。會(huì)透過(guò)現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣都是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的，有化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就高興，就想動(dòng)手，就愿意問(wèn)老師這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們?cè)诩依锬茏鰡?？等等。我就找資料給他們介紹與每節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做了以后，第二天來(lái)學(xué)校后，給老師匯報(bào)，不足之處，老師給以指點(diǎn)，學(xué)生高興萬(wàn)分。想學(xué)生所忘有人說(shuō)化學(xué)知識(shí)一學(xué)就懂，一丟就忘?；瘜W(xué)學(xué)科確有許多內(nèi)容要強(qiáng)化記憶。比較成熟的教師常有這樣一種心理體驗(yàn)，即在用到某知識(shí)點(diǎn)時(shí)，忽然間明明熟悉的知識(shí)好像變得模糊進(jìn)來(lái)，此時(shí)，教師則馬上意識(shí)到學(xué)生對(duì)這一知識(shí)也容易遺忘，這是典型的心理?yè)Q位現(xiàn)象。遇到這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生的身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識(shí)記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。總之課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，教師在課堂上扮演著雙重角色，既要做好教師的角色，成為學(xué)生的領(lǐng)路人；還要扮演學(xué)生的角色，和學(xué)生一道成為新知識(shí)、新技能的共同探索者。教師要將這兩種角色集于一身，且進(jìn)出自如，變換靈活，才能真正駕馭課堂，才能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。趣味化學(xué)之我見(jiàn)閆金鳳國(guó)外有則諺語(yǔ)：“高興學(xué)來(lái)的東西永遠(yuǎn)不會(huì)忘記”。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”。我國(guó)古代就提倡“樂(lè)而學(xué)習(xí)之”，認(rèn)為“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。所以在教學(xué)過(guò)程中一直在想怎么提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，讓學(xué)生樂(lè)在其中。如上緒論課，我首先介紹化學(xué)是一門(mén)內(nèi)容豐富，應(yīng)用廣泛的科學(xué)。研究新物質(zhì)、新材料、新兵器、新型農(nóng)藥、化肥??；開(kāi)發(fā)海底資源，食品加工保鮮，冶煉金屬；各種酸、堿、鹽；塑料、橡膠、人造纖維、防腐劑、食品添加劑、洗滌劑；藥物合成、燃料合成等等。這許許多多方面，都需要化學(xué)知識(shí)，使人們認(rèn)識(shí)到從天上到地下，從陸地到海洋，從生產(chǎn)到生活，化學(xué)無(wú)處不在，無(wú)處不有，無(wú)一不需要化學(xué)，然后轉(zhuǎn)入講課主題。這樣學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。講到氮時(shí)，可以舉氮的含氧酸鹽硝酸鉀可以用來(lái)制炸藥，制焰火；講到硫時(shí)，可以舉硫單質(zhì)制造硫酸等一系列化工產(chǎn)品，還可以用于漂白。講到金屬時(shí)可以舉各種金屬不同的用途。講到稀有氣體時(shí)，可以介紹它們特殊的用途。??凡此種種，人們一般是對(duì)有用的東西感興趣。這顯然可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講到化合價(jià)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)化合價(jià)的熟記感到非常頭疼，此時(shí)我就將表中的化合價(jià)編成歌謠的形式讓學(xué)生反復(fù)唱——“鉀鈉銀氫正一價(jià)，鈣鎂鋇鋅正二價(jià)??等”。講氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都感到難于理解，我就給他們編成順口溜的形式——“實(shí)驗(yàn)開(kāi)始先通氫，通氫片刻再點(diǎn)燈，由黑到紅燈撤去，試管冷卻再停氫”。這樣學(xué)生不但把實(shí)驗(yàn)步驟掌握了，還把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也記住了。又如：講到化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)時(shí)，元素的先后順序?qū)W生也常搞錯(cuò)，我就給他們總結(jié)出，對(duì)于大多數(shù)化學(xué)式來(lái)說(shuō)滿足：“金氫前、非金后，氧化物、氧在后”的規(guī)律。學(xué)到1—18號(hào)元素時(shí)要求學(xué)生記住它們的元素名稱(chēng)和序號(hào)，我就用頂征的手法按順序五種元素一組，并且讓五個(gè)同學(xué)與之相對(duì)應(yīng)，這樣課堂氣氛也活躍了，教學(xué)的目的也達(dá)到了。做趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最能提起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的一種方法，在化學(xué)教學(xué)中有許多趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些化學(xué)試驗(yàn)通常伴隨著光、聲、色彩現(xiàn)象的明顯變化，或反應(yīng)有某一化學(xué)原理，或反應(yīng)某一元素物質(zhì)的性質(zhì)與課堂的理論密切相關(guān)，但在此化學(xué)課堂上沒(méi)有涉及這些實(shí)驗(yàn)，需要我們查些資料，摸索一些實(shí)驗(yàn)條件，從而可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，我曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生做過(guò)“焰火”、“水下火山”、“五彩噴泉”、“噴霧作畫(huà)”、等多個(gè)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)效果和能力培養(yǎng)都是有好處的。初中化學(xué)教學(xué)隨筆閆金鳳安全教育廣泛存在于生產(chǎn)生活的方方面面，它是我們從事一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立牢固的安全意識(shí)，養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣和行為，對(duì)促進(jìn)化學(xué)教育的發(fā)展和個(gè)人、社會(huì)的發(fā)展都有著極其重要地意義。我在這里僅就在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的安全教育談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。一、安全意識(shí)的培養(yǎng)是初中化學(xué)教學(xué)中的安全教育的關(guān)鍵初中學(xué)生首次接觸化學(xué)知識(shí)，各種神奇的化學(xué)現(xiàn)象、各種新奇的實(shí)驗(yàn)用品、各種奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，極大地激發(fā)了他（她）們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他（她）們求知的欲望，這一切都是初中化學(xué)教學(xué)的良好開(kāi)端。但如果此時(shí)教師只是一味注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)，那在以后的教學(xué)中（特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作中）就極可能出現(xiàn)因?yàn)閼峙?、麻痹、馬虎等原因出現(xiàn)各種安全問(wèn)題，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。因此，我個(gè)人認(rèn)為，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)之初除加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)外，還應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)。一方面告知學(xué)生在各種化學(xué)現(xiàn)象之中都或多或少的存在著某些不安全甚至危險(xiǎn)的因素，需要我們?nèi)ブ?jǐn)慎對(duì)待；另一方面也要同時(shí)告知學(xué)生這些不安全的因素是可以預(yù)防和消除的。我們只要本著科學(xué)的態(tài)度，不麻痹大意，正確謹(jǐn)慎地操作處理，就能安全的達(dá)到教學(xué)目的。在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)之初就開(kāi)始逐步培養(yǎng)他（她）們重視安全，細(xì)心謹(jǐn)慎的習(xí)慣，消除他（她）們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中的安全麻痹或擔(dān)心害怕的思想。二、充分運(yùn)用教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，在初中化學(xué)教學(xué)中穿插多種生活安全常識(shí)的介紹和講解初中化學(xué)教學(xué)中除了注重培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)外，指導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)和運(yùn)用多種生活安全常識(shí)進(jìn)行自救和他救是初中化學(xué)教學(xué)安全教育的最終目標(biāo)。因此在教學(xué)活動(dòng)中充分利用教材內(nèi)容，密切聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)對(duì)理論的分析講解，引導(dǎo)學(xué)生以理論為指導(dǎo)，針對(duì)不同的具體情況，分析找出不同的預(yù)防和應(yīng)對(duì)措施，真正做到學(xué)以至用，免得萬(wàn)一在生活中出現(xiàn)了危險(xiǎn)而手足無(wú)措。例如在 《燃燒條件與滅火原理》的教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)理解了燃燒的條件和滅火的原理之后，應(yīng)充分聯(lián)系實(shí)際（如：山區(qū)或城市高樓，校園存在老化木質(zhì)平房，某些電線線路老化、煤氣管路不合理等問(wèn)題）指導(dǎo)學(xué)生分析找出預(yù)防火災(zāi)的基本原則和具體實(shí)施措施，開(kāi)展一些力所能及的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)興趣討論，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同地形，不同情況下的火災(zāi)消除和逃生措施進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)掌握正確的火災(zāi)自救知識(shí)，消除他（她）們?cè)谏畎踩ＷR(shí)中的誤區(qū)和盲區(qū)。同時(shí)，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀地進(jìn)行安全知識(shí)教育也是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。如通過(guò)濃硫酸和氫氧化鈉的腐蝕實(shí)驗(yàn)等都能形象直觀地告訴學(xué)生：化學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中存在著危險(xiǎn)，并且還可以推知生活中的相關(guān)方面也存在著同樣的危險(xiǎn)因素，我們應(yīng)該提高警惕，不能麻痹大意。但也不能過(guò)分小心害怕，只要我們了解了其科學(xué)道理，采取了正確的應(yīng)對(duì)措施，危險(xiǎn)就會(huì)被消除。這樣就能通過(guò)這些小小的、可以控制的“不安全”的安全小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生由感性的認(rèn)知逐步深入到理性的思考之中，舉一反三，拓展了知識(shí)面，增強(qiáng)了安全意識(shí)，也豐富了他（她）們的生活安全常識(shí)，提高了他（她）們的安全防范能力。初三化學(xué)教學(xué)隨筆閆金鳳如何搞好教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)也不會(huì)變老的話題，因?yàn)榻虒W(xué)思想和教學(xué)理念在不斷更新，實(shí)施教學(xué)的思路和方法也應(yīng)是常教常新，而且還應(yīng)根據(jù)課型的不同采用不同教學(xué)手段，這樣會(huì)使學(xué)生耳目一新，起到較好的教學(xué)效果。初三化學(xué)，同一本教材，教了兩年后，教學(xué)內(nèi)容基本已經(jīng)裝在了腦海中了，所以有的教師每次上課之前，也就不去花費(fèi)太多的心思去備課，年年按照同一個(gè)路子走，課課按照同一個(gè)路子進(jìn)行，教學(xué)中就基本沒(méi)有什么新意。教學(xué)中應(yīng)該是教無(wú)定法，不能課課都按部就搬，一點(diǎn)創(chuàng)新也沒(méi)有，如