【正文】 的全面素質(zhì)得到應(yīng)有的提高。教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時，都考慮如何滲透德育、明確轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、規(guī)范學(xué)生的行為、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等方面的要求。培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)就可能當(dāng)堂達到。這樣，教師在課堂教學(xué)中大大壓縮傳授知識的內(nèi)容；保證不超綱、不超教材；練習(xí)冊、復(fù)習(xí)資料一律不用；不加大教學(xué)難度，還對教材中凡學(xué)生通過自學(xué)就學(xué)會了的，就大膽不教，從而把節(jié)省出來的大量時間、精力放在讓學(xué)生動腦、動口、動手上。其實，學(xué)生即使聽懂了，理解了，但沒有動手，能力沒有得到培養(yǎng)，就如同僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。明確并追求能力的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有很強的導(dǎo)向作用。我們知道歌曲為初中生所喜愛，并能活躍課堂氣氛，傳達特定的精神和情感，起到特殊的歷史教育作用，使歷史課堂成為師生共同享受的課堂。創(chuàng)設(shè)生動的歷史情境，使歷史課堂鮮活起來。本課教師在教學(xué)中，為了讓同學(xué)們能從對唐與三個國家交往的內(nèi)容的分析，得出唐朝對外交往的第三個特點，采用了討論的教學(xué)法。本課教師精心設(shè)計問題，形成一串問題，構(gòu)成問題鏈，讓問題之間由表及里，由此及彼。教師從學(xué)習(xí)內(nèi)容特點出發(fā)，靈活安排多種學(xué)習(xí)活動，打破歷史課堂單一的師講生聽、生記的局面，讓學(xué)生自己動眼、動腦、動心、動嘴，使課堂學(xué)習(xí)生動活潑，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的意識和思考?xì)v史的習(xí)慣。教師根據(jù)教學(xué)重點和學(xué)情采取倒敘式順序，由果溯因。一堂課在什么時候使用多媒體教學(xué)效果較好呢，是要從學(xué)生心理特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定多媒體手段的最佳點。教師可從不同的角度、不同的側(cè)面支持、鼓勵學(xué)生思維的這種多元化，使思維教學(xué)變得多樣化。思維教學(xué)中的人文教育又可以使學(xué)生具有人格力量，成為一個完整的人。開放性原則 當(dāng)思維訓(xùn)練達到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現(xiàn)，不一定就是教材內(nèi)容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習(xí)以為常的小時間也可能成為啟動思維的發(fā)條。因此進行思維教學(xué)要循序漸進，按認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學(xué)生的思維。還要重視學(xué)生思維過程的培養(yǎng)，多角度的思考問題，開發(fā)學(xué)生的智慧。教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識，真正讓學(xué)生主動的探究，成為學(xué)習(xí)的主人；還要注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，兩者將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。而這種交往也是非常有限的。即使有交流的機會，這種交流也是認(rèn)知上的，而不允許個體經(jīng)驗和個體經(jīng)驗知識的進入。教師的教學(xué)智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時抓住每一個動態(tài)的教學(xué)資源，進行獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造性地教學(xué)。這些往往與教師面臨的具體的、復(fù)雜的、微妙的教學(xué)情境相結(jié)合，因此可以說每一次的課堂教學(xué)都是對教師教學(xué)專業(yè)能力的歷練與考驗。（四）靈活的教學(xué)智慧面對復(fù)雜、動態(tài)的教學(xué)情境，教師如何才能做到內(nèi)容、方法、過程與目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，這就需要教師的教學(xué)智慧。事實上，方法的靈活選擇、創(chuàng)造性運用甚至是新型教學(xué)方法的再創(chuàng)造都能夠充分展示一位教師的教學(xué)功底和能力。隨著課程改革的深入推進，教師有了更多的自主權(quán)，個性特色的彰顯，在課堂教學(xué)中達到最大可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為了教師的追求。教學(xué)過程的優(yōu)化，就體現(xiàn)為知識的傳授與認(rèn)識指導(dǎo)上的方略。實際上教師在教學(xué)方法方面進行創(chuàng)新和調(diào)適的可能空間是比較大的?！苯虒W(xué)過程如何達到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學(xué)功底和充滿靈性的教學(xué)風(fēng)格，憑借已有的教學(xué)知識、經(jīng)驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。在課堂上，師生協(xié)同活動教師除了按預(yù)定的計劃實施教學(xué)外還必須關(guān)注課堂活動的狀態(tài)，及時調(diào)整自己教的活動。預(yù)設(shè)是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設(shè)計因素，但并不需要對教學(xué)過程完全預(yù)設(shè)，因為真實的教學(xué)情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創(chuàng)造性。而新課程改革中的教學(xué)行為方式主要強調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。（二）教學(xué)過程優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過程來進行，即按照課堂教學(xué)的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設(shè)計了明確的答案。創(chuàng)造性地解讀文本即對教學(xué)內(nèi)容再思考。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學(xué)的責(zé)任。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生積極性，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的決定因素，不是教學(xué)內(nèi)容，而是教學(xué)對象――學(xué)生。這樣，學(xué)生就可以自己歸納有關(guān)鐵元素化合價的規(guī)律了：①在置換反應(yīng)中，生成物中鐵元素的化合價通常為+2價；②在復(fù)分解反應(yīng)中，生成物中鐵元素的化合價與反應(yīng)物中鐵元素的化合價相同。例如，在書寫化學(xué)方程式時，鐵元素在生成物中的化合價一直是一個令學(xué)生頭痛的問題，我發(fā)現(xiàn)主要原因是學(xué)生搞不清鐵元素在生成物中什么時候該顯+2價，什么時候又該顯+3價。四、溫故知新，及時鞏固教學(xué)成果“溫故知新”是指教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識點，通過舊內(nèi)容的重新學(xué)習(xí)，使知識更加系統(tǒng)化、條理化。更進一步地，我又根據(jù)碳、氫氣同樣能做還原劑這一特點，讓學(xué)生書寫出碳還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式。這樣的方法在書寫化學(xué)方程式中常用到。三、舉一反三，注重引導(dǎo)學(xué)生思維現(xiàn)代教學(xué)中教師不必面面俱到，而要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，給學(xué)生創(chuàng)造機會發(fā)散思維，觸類旁通。手絹①浸的是純酒精；而手絹②浸的酒精中有水，根據(jù)實驗不同點分析得出手絹②上的酒精燃燒產(chǎn)生的熱量被水吸收，因而沒有達到著火點。手絹①和手絹②都是可燃物，且都與氧氣接觸，那么，導(dǎo)致不同現(xiàn)象的原因就只剩下一個了，即手絹①的溫度達到了著火點，而手絹②的溫度沒有達到著火點。通過實驗，學(xué)生清楚地看到：手絹①燒壞；手絹②燃燒但燒不壞，最