【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)德育工作的通知》等法律文件以及一些全國或地方的教育政策法規(guī)中都規(guī)定了家長有權(quán)利和職責(zé)參與到學(xué)校的教育中，但是這些法律法規(guī)缺乏對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的具體操作細(xì)則規(guī)定，也缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定及必要的考核制度。因此，要完善“家校合作”機(jī)制，不僅要在法律中明確規(guī)定 4 家長的職責(zé)，將其具體化，可操作化，同時(shí)還要賦予家長監(jiān)督、配合和參與學(xué)校的權(quán)利及履行相應(yīng)的義務(wù)，用法律來保障家長參與學(xué)校教育活動(dòng)。此外，法律也要規(guī)定，學(xué)校必須為家長參與學(xué)校提供必要的條件和環(huán)境，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)匚占议L參與學(xué)校的教育和日常管理工作，從而使家校合作走上有法可依的制度化道路。適當(dāng)下放教育權(quán)，提高家長“合作教育”的積極性。家長參與教育實(shí)際上是一種自下而上的管理模式，而學(xué)校在“家校合作”中的居高臨下地位主要原因除了傳統(tǒng)教育觀念和習(xí)慣影響之外，其更深層次的原因是中央集權(quán)的教育體制的存在，這種體制不可否認(rèn)有利于統(tǒng)一調(diào)配和使用教育資源，但這種自上而下的教育體制，卻使家長無法真正進(jìn)入學(xué)校之中。家庭與學(xué)校處于不平等的地位，必導(dǎo)致真正的“合作”無法開展而流于形式。因此，適當(dāng)?shù)叵路沤逃龣?quán)，是教育民主的必經(jīng)之路，是家長參與學(xué)校教育的前提條件，只有教育權(quán)部分下放，才能為家長參與學(xué)校教育提供機(jī)會(huì)。綜上所述，針對(duì)中職教育的特殊性，我們必須不斷提高對(duì)“家校合作”的認(rèn)識(shí)和理解，積極探索“家校合作”的有效途徑，使中職校的家校合作不在流于形式，使我們的中職生在學(xué)校和家庭的共同教育管理下，健康成長。參考文獻(xiàn)［1］［M］.天津：天津人民教育出版社，1981 ［2］［J］.廣西社會(huì)科學(xué)，2001（6）［3］［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版）第三篇：雙語教育教學(xué)存在的問題及對(duì)策南疆雙語教育教學(xué)存在的問題及對(duì)策一、學(xué)校管理上的缺陷。絕大部分學(xué)校雙語班教學(xué)管理制度不完善，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是依照教育的內(nèi)在規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)的管理，而是單純靠個(gè)人意志和狹隘的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。學(xué)校缺乏對(duì)雙語教師教學(xué)環(huán)節(jié)上的監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)雙語教師的教案、備課情況沒有審查監(jiān)督制度。部分學(xué)校對(duì)教師管理不善，教師脫崗、請(qǐng)假現(xiàn)象嚴(yán)重。二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視不夠，對(duì)“雙語”工作抓而不實(shí)。領(lǐng)導(dǎo)是做好“雙語”教學(xué)工作的關(guān)鍵因素。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓而不實(shí)，措施不到位，往往流于形式，不能從組織機(jī)構(gòu)上給予保證，缺乏計(jì)劃性。特別是“雙語”教師培訓(xùn)落實(shí)不到位，參加培訓(xùn)人員少，對(duì)培訓(xùn)沒有引起高度重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)加強(qiáng)少數(shù)民族中小學(xué)“雙語”教學(xué)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足，跟不上形式的需求。課程沒有開足，完成不了教學(xué)計(jì)劃。三、師資力量不足、不強(qiáng)。①“雙語”教師短缺，教師素質(zhì)不高，水平層次不齊。雙語教學(xué)水平和漢語運(yùn)用能力不高，還不能達(dá)到“雙語”教學(xué)的要求。培訓(xùn)質(zhì)量不好，校本培訓(xùn)不夠扎實(shí)。一些教師脫產(chǎn)培訓(xùn)和選派內(nèi)地雙語培訓(xùn)后水平仍然不能達(dá)到“雙語”教學(xué)要求，不能勝任“雙語”教學(xué)工作。一些新分配的雙語教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，語音語調(diào)不規(guī)范，一些教師畢業(yè)于非師范性大學(xué)，所以教學(xué)理論知識(shí)欠缺，教師教學(xué)質(zhì)量偏低，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上困難和成績一直沒有提高的原因之一。所以對(duì)正常雙語教學(xué)工作帶來困難。②教師資源配置不合理 學(xué)歷高，授課水平高，經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)的“雙語”教師大部分被抽調(diào)到縣直中、小學(xué)及周邊學(xué)校任教，并且有教師超編現(xiàn)象。而距離縣城較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)普遍缺少“雙語”教師，或有“雙語”教師但學(xué)歷層次較低，不能勝任工作崗位。對(duì)策：師資不足、不強(qiáng)是制約雙語教學(xué)發(fā)展的主要因素。我縣應(yīng)該想方設(shè)法增加“量”，提高“質(zhì)”，師范類專業(yè)畢業(yè)的教師是從事雙語教學(xué)的最佳人選，對(duì)于非師范專業(yè)的教師，要通過多種不同形式的培訓(xùn)不斷豐富教師的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)，提高教師的綜合素質(zhì)。我們將采取有效措施，進(jìn)一步加大雙語教師培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師采取在職進(jìn)修、校本培訓(xùn)等方式提高業(yè)務(wù)水平，定期選派教師參加內(nèi)地和新疆區(qū)內(nèi)雙語培訓(xùn)班，提高雙語教師漢語水平。繼續(xù)加強(qiáng)民漢語言學(xué)校教學(xué)交流，加大民漢學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶力度，使民語教師盡快掌握漢語教學(xué)技能，提高漢語能力。四、家長對(duì)雙語教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠深，重視不當(dāng)。由于家長對(duì)雙語教學(xué)，尤其是模式一和模式二的了解不夠深，許多家長認(rèn)為：如果讓子女用模式二上學(xué)就會(huì)忘記母語，正因?yàn)椴簧偌议L有這種想法，所以有畏懼感。更讓我們關(guān)注的是一部分家長為了讓子女接受母語教育，原來在xx小學(xué)上學(xué)的子女轉(zhuǎn)到xx，xx中學(xué)，xx中學(xué)。本來用模式二上學(xué)的孩子按照家長的想法不得不接受模式一。一直沒人管這件事情。難道家長按照自己的想法去選擇教學(xué)模式讓自己的子女讀書嗎？子女的學(xué)習(xí)一直是家長關(guān)注的話題，但由于地域和家長文化水平的限制，家長重視的方法并不恰當(dāng)。部分家長仍把母語看成是孩子成績的好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)策：加強(qiáng)宣傳，提高家長的認(rèn)識(shí)，老師也不放過每次開家長會(huì)的機(jī)會(huì)，反復(fù)給家長宣傳雙語的重要性和意義。五、雙語教師工作量繁重。雙語教師欠缺，教師工作量過重，雙語班的老師比普通班老師備課的時(shí)間多，所以沒有多少時(shí)間和精力去研究教材，研究學(xué)生，反思自己的教學(xué)。對(duì)策：加強(qiáng)雙語教學(xué)的鼓勵(lì)政策為了促進(jìn)雙語教學(xué)的順利開展，提高雙語教師從事雙語教學(xué)的積極性，相關(guān)鼓勵(lì)政策當(dāng)然是必不可少的：① 一般而言。這樣可以提高雙語教師的積極性。② 實(shí)施雙語教學(xué)的學(xué)校應(yīng)該在赴內(nèi)地的學(xué)校進(jìn)修，雙語培訓(xùn)，課程評(píng)獎(jiǎng)，評(píng)優(yōu)，晉級(jí)，評(píng)職稱，評(píng)定崗位津貼，績效工資和年終獎(jiǎng)、赴內(nèi)地旅游等工作時(shí)，優(yōu)先考慮從事雙語教學(xué)的教師。每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的條件，對(duì)實(shí)行雙語教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)念~外獎(jiǎng)勵(lì)，并提供一些優(yōu)惠政策，以此來增強(qiáng)雙語教師的積極性，吸引更多的優(yōu)秀教師投入到雙語事業(yè)中去，并為雙語事業(yè)貢獻(xiàn)自己的青春。六、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用率不高。雖然現(xiàn)在xx各級(jí)學(xué)校都配備了一些多媒體電教設(shè)備，但這也僅限于教師上公開課、觀摩課等。平時(shí)利用率不高，大部分教師基本上不能利用，不能給學(xué)生直接的體驗(yàn)。對(duì)策：狠抓校內(nèi)培訓(xùn)，不斷增加公開課。對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教授如何制作PPT。七、教師對(duì)教材的把握不足。教材是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)，也是學(xué)生獲得這一學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。而教師則是教材的添加劑，教師所使用的輔助性教材較少，除了書本沒有任何資料，由其漢語這本課程尤為突出。目前新疆民族中小學(xué)是采用新疆自編教材，這套教材全部由方曉華教授主編。在編寫思想上和方法上吸收了國內(nèi)外語言教學(xué)的許多新理論和新方法，同時(shí)汲取語文教學(xué)新一輪課程改革的教材編寫和課堂教學(xué)改革的新理念?？梢哉f具有一定的前瞻性。教材滿足了交際、長期目標(biāo)、真實(shí)性及以學(xué)生為中心的需求，但教師對(duì)這套教材領(lǐng)會(huì)甚淺。大多數(shù)教師把新教材作為語言材料的堆積，而沒有把它作為訓(xùn)練能力的材料，把本來貼近生活的實(shí)際話題教得枯燥無味。教師普遍認(rèn)為新教材沒有舊的容易教，具體表現(xiàn)在偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的學(xué)校，學(xué)生在接受漢語教育之前沒有基礎(chǔ)，學(xué)起來自然不容易，學(xué)生口語能力差。此外，教師習(xí)慣翻譯法，大量使用母語教學(xué)，而新教材的要求直接用漢語聽說，對(duì)教師來說困難大。因此，教師對(duì)教材的把握以及認(rèn)識(shí)不足，從而造就這一問題的原因，歸根結(jié)底是教師素質(zhì)不到位。八、大部分雙語班學(xué)生壓力不大，興趣不高，兩級(jí)分化明顯?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，但是學(xué)校沒有留級(jí)制，應(yīng)該加強(qiáng)，因?yàn)橛绊懙健皟苫惫ぷ鞯囊?，所以沒有帶給學(xué)生很大的壓力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，根本就不重視初中階段的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生認(rèn)識(shí)也是片面的。隨著教材難度的加深，教學(xué)要求的提高，學(xué)生成績落后的面貌就無法適應(yīng)進(jìn)一步的雙語教學(xué)對(duì)策：完善學(xué)生管理制度。給學(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)興趣。最好能夠給學(xué)生提供一些課外的學(xué)習(xí)資料，包括漢文文獻(xiàn)、漢文刊物與中文參考教材等。這樣可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。九、未重視雙語教學(xué)研究。學(xué)校在支持和實(shí)施雙語教學(xué)的同時(shí)，也不容忽視雙語研究。目前，新疆的大部分雙語學(xué)校在大力實(shí)行雙語教學(xué)的同時(shí)，卻完全忽略了雙語研究。有的雙語學(xué)校雖然已經(jīng)實(shí)施雙語教學(xué)多年，卻無一人寫過雙語論文，雙語教學(xué)研究幾乎為零，雙語教學(xué)簡直就只是一種簡單的教學(xué)形式而已。對(duì)策：①組織一些優(yōu)秀的雙語教師去北疆優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行實(shí)地觀摩考查，進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流活動(dòng)。②請(qǐng)北疆的專家或教師來我縣給我們上觀摩課或進(jìn)