【文章內容簡介】 注短語朗讀。如“那地方的海”“那地方的云”“什么時候”，通過示范、跟讀、開 火車等方式熟練掌握短語朗讀的方法，避免課文朗讀時出現(xiàn)停頓不恰當、唱讀等問題。關于語氣詞“唉”的朗讀。3節(jié)小詩，3次“唉”，體現(xiàn)了小朋友急切、無奈、期待的心情，可結合生活體驗，感受其心情，再進行朗讀。關于問句的朗讀。3節(jié)小詩，都以問號結尾。要結合對內容的理解進行朗讀指導，帶 著好奇、想象、疑惑，讀好前兩個問句，語氣詞“嗎”要讀得輕而短，語調微微上揚。語 氣詞“呢”讀的時候可稍微加重語氣，透過聲音傳遞出小朋友此時急不可耐的心情。這首詩貼近學生的經驗世界，可以從學生的生活實際入手，喚醒學生的內心體驗，切 入文本的理解。課前談話，可以相互交流：“你有過睡不著的時候嗎？因為什么而睡不著呢？”從而引出課文《明天要遠足》，理解“遠足”的意思。在熟讀之后，進行交流“你覺得詩中哪個地方寫得特別有趣？”詩中一次次的“翻過 來”“翻過去”，讓學生想象因為興奮、睡不著在床上滾來滾去的樣子，可以借助動作演 示，反復讀“翻過來……”“翻過去……”加深體會。3次“唉——”，長長的嘆氣聲一定 會深入到孩子們的心里，皺著眉頭讀，搖著頭讀，怎么能表達孩子的失望、無奈、期待就 怎么讀。如此富有童趣的兒童詩，不需要老師做任何解釋，讀著讀著，學生就能走進詩 里，與詩歌對話，感受遠足的魅力，期待美好的生活。詩中睡不著的小朋友發(fā)揮無限想象，想象著明天遠足的美好情景，除了“多種顏色” 的海和“潔白柔軟”的云，一定還會想很多很多，她還在想什么呢？讓學生聯(lián)系生活，激 發(fā)想象，仿照課文再說一說。如，“那地方的河水，真的像媽媽說的那么清澈嗎？”“那地 方的樹，真的像爸爸說的，那么高大嗎？”“那地方的鳥兒，真的像妹妹說的，唱起歌來 悅耳動聽嗎？”“那地方的花兒，真的像爺爺說的那么色彩斑斕嗎？” 。課后第二題是引導學生聯(lián)系生活經驗，理解詩歌內容，可以穿插在課文的學習中進行。教材解析這是本冊教材的第三次口語交際，在“說”的要求上有了進一步的提升。教材以問題 的形式引發(fā)學生思考，到底什么時候該大聲說話，什么時候該小聲說話。通過3個具有代 表性的場景圖，引導學生具體感知所處的場合不同，說話的音量要不同。小貼士的交際提 示，明確提出說話的音量要依場合而定。根據不同的場合和談話對象，控制自己的音量是一種社交禮儀，也是一種必備的交往 能力。這對一年級的學生來說是比較缺乏的，需要引導示范，學會在不同的場合，用合適 的音量與他人交談。教材在第一次口語交際的基礎上，提出了進一步的要求：有時候要大聲說話，有時候 需要小聲說話。讓學生明白，不是所有的場合都需要大聲說，要根據不同的場合，選用不 同的音量說話，這是對初步的場合意識的具體化引導與培養(yǎng)。教學目標，該用不同的音量說話。學習根據具體場合，用合適的音量與他人交流。，采用恰當?shù)囊袅空f話是文明、有禮貌的表現(xiàn)。教學建議一、觀察圖畫，感悟不同的場合說話的音量不同教材呈現(xiàn)的3幅插圖，均源自學生真實的校園生活。教學時，可通過觀察、模擬表演的形式，切身體驗用多大的聲音說話是適宜的。第一幅圖，可先讓學生觀察，說說圖上畫的是什么地方，有什么人，他們在干什么等?？炊畧D片內容,可以用一兩句話說一說，如，閱覽室里，一個小女孩在看書，一個小男孩走過來，問：“請問，這里有人嗎？”如果學生沒有注意到墻上的“靜”，教師可引導學生關注，說說是否認識這個字，是什么意思。再讓學生思考，這樣的環(huán)境里，該用多大的聲音呢。從學生的交流中得出：在閱覽室里，聲音要輕輕的，只要對方能聽到就行了，避免打擾其他人。然后，請一位學生和教師合作，開展模擬交際活動，直觀感受聲音的大小，全班就交際情況進行評價。第二幅圖，可以讓學生自己觀察，說一說圖片內容，如，小華撿到一塊橡皮，跑進辦公室交給老師。學生還可以把小華怎么和老師說的講清楚。想一想在老師的辦公室里該用多大的聲音說話，以免打擾到其他老師辦公。然后可以和同桌模擬練習，再面向全班模擬表演，集體評價。第三幅圖，可全班一起觀察，再請一兩個同學嘗試講一小段故事，感知面對大家講故事要讓同學們都聽得見。比較3幅圖的3個不同場景，總結得出：有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，不同的場合要用合適的音量。二、感知“大聲說”與“小聲說” “什么時候要大聲說話？”“什么時候要小聲說話？”借助問題，引發(fā)學生思考討論。教師可以引導學生結合生活實際，發(fā)表自己的看法，簡單說說理由。從中明白用多大的聲 音說話，要根據交際的對象和場合來決定，面向大眾該大聲說，讓大家都聽得見；該小聲 說話時卻大聲說是不合適的，會影響別人，是不文明的表現(xiàn)。若學生對某個情境該用的聲 音大小有分歧，教師要引導學生充分發(fā)表自己的見解，不可代替學生做判斷或下結論。教學時，要避免灌輸概念和說教，可以采用多種形式，創(chuàng)設不同的情境，讓學生在具 體場景中自己去感知，體悟。如： 。教師可出示各種場景的圖片、漫畫等，如，公交車上、電影院里、餐 廳里、演講比賽，讓學生看圖選擇音量的大小，可以舉大拇指或小拇指來表示。教師可事先與個別同學準備幾個簡單的生活場景中的對話。教學時，以師生生活情境表演的形式，讓學生在情境中判斷該用多大的聲音。可以采用觀看后夸一 夸或提提建議的方式來展開。如有條件，教師可以利用手機拍攝視頻的功能，進行視頻截取和播放，呈現(xiàn)各種交際場景中人們說話交談的情境，讓學生在觀看、判斷和理由陳述中，具體感知 面對不同的場合和交際對象，音量要有大小。三、真實情境的實踐練習教師可以創(chuàng)設一個真實的學習情境，讓每一個學生都參與其中，如課堂上開展小組討 論：請補充還有哪些場合需要小聲說話？什么場合要大聲說？討論后，讓每個小組派代表 發(fā)言。這樣的話題人人都有話可說，小組討論時有的學生容易激動，大聲搶著說。這既是 對本課內容的拓展延伸，更是在實踐演練中去體驗，從明理到導行：小組討論時，聲音要 小一些，讓小組成員聽見即可；代表小組發(fā)言時，應該大聲說，要讓大家都能聽見。也可讓同桌或小組自由創(chuàng)設某一具體的生活、學習情境來表演練習，在演練中落實要 求，提升實際應用能力。四、實踐活動 。觀察周圍人說話，想一想，他們的聲音大小合適嗎？為什么？。生活中，用音量合適的聲音和周圍人說話交談。教材解析孩子們都希望自己快快長大，成為一個獨立的人。與此同時，他們也離不開父母的呵 護。課文通過3個“有時候”和“更多的時候”把文章緊密地串聯(lián)起來，形成一個有機整 體。課文多處運用對比的方式來展現(xiàn)兒童的內心世界，兒童的內心世界是矛盾的，又是充 滿趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是這種矛盾的具體體現(xiàn)。課文 配有一幅插圖，“大”和“小”的行為都在其上，可以借助課文插圖來展開教學。教學目標 “時、候”等11個生字和雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁；會寫“自、己” 等3個字。、流利地朗讀課文。結合插圖，體會“我”自相矛盾的內心世界。，說說什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。【教學重點】正確、流利地朗讀課文?！窘虒W難點】體會“我”自相矛盾的內心世界；會寫“己、衣”等字。教學建議一、識字寫字。本課的3個新偏旁，可以結合本課出現(xiàn)的“得、衣、快”來學習，引導學生觀察雙人旁和單人旁的區(qū)別，了解點橫頭的寫法，以及豎心旁和“心”之間的聯(lián)系。本課要求認識的11個字，大多可以詞或短語的形式來識記，如“時候、覺得、自己、穿衣服”，不要孤立地去認。這些詞或短語，與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，不需要過多地進行講解。有的詞，如“很”，可以在語境中讓學生加深認識。如，對比“大”和“很大”、“多”和“很多”，讓學生體會到“很”有程度加深的意