【文章內(nèi)容簡介】 要吃難以下咽的芋梗湯”，這表明他在仙臺的待遇算不上什么優(yōu)待，是“物希為貴”的優(yōu)待，而這種狀況的改變是幾個職員無能為力的，這說明日本政府對中國留學(xué)生的歧視；③雖然魯迅說自己受到了優(yōu)待，然而他的飯食如此之差，而藤野先生對魯迅這位素不相識的中國留學(xué)生是那樣關(guān)心，說明藤野先生對魯迅的真誠關(guān)心?？梢姡岢灾鲗W(xué)習(xí)，是讓主體于學(xué)生，讓主角于學(xué)生，但決不意味著教師從課堂完全退下了。否則，課堂還要教師干什么。事實上，由于知識水平和認識能力的限制，由于課文背景和課文內(nèi)容的陌生，學(xué)生閱讀中總可以出現(xiàn)種種困惑，有些困惑僅靠學(xué)生間的互相啟迪難以解決，如果教者抓住重點，簡單講解，學(xué)生則可能恍然大悟。因此，對學(xué)生的難點、疑難等進行必要講解，恰恰是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便學(xué)生能進行更廣泛、更深入的探究。二是錯失“講”的良機。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的困惑往往是引導(dǎo)深刻理解、深切感悟的很好機會。這種機會稍縱即逝，可遇而不可求。我們只有敏銳地捕捉，合理地借用，才能讓學(xué)生在“錯誤”中得到生成。上述案例二中，學(xué)生提出的看似是一些雞毛蒜皮的問題，似乎與內(nèi)容的理解和情感的感悟關(guān)系不大。其實，只要深入地思考一下，就會覺得學(xué)生的問題頗有使用價值。認識到這一點，教者可圍繞“這些東西是誰的？是怎么來的？他為何放在老板的立柜里”等問題討論，這樣學(xué)生必然明白：這是作者的潛心之筆，墨水、鋼筆、白紙是誰的？是老板的？不會。因為老板決不會這么寒酸。顯然是凡卡的，那他為什么放在老板的立柜里呢？可見，這是凡卡的“杰作”，它包含了凡卡準備寫信的豐富情境。在此基礎(chǔ)上，可以“為了寫這封信”為題引導(dǎo)想象敘述，從而讓學(xué)生在具體畫面中理解凡卡的“煞費苦心”，并與結(jié)尾“地址不詳”形成鮮明的對比，以深入理解凡卡的悲慘命運。這樣，雖然，教者只是進行的適當(dāng)?shù)奶崾?，沒有進行過多的講解，學(xué)生對其中的形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵、語言藝術(shù)，就有了具體深切了感受。三是輕視“講”的方法。“講授”在任何學(xué)科中都起著極其重要的的作用，但對小學(xué)生而言，講解決不是“滔滔不絕”的演說，也不是“獨占講臺”的報告，更不是“高談闊論”的講學(xué)，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平，以合適的方法，使語言形象具體，語言情感真切，語言藝術(shù)顯化。上述案例三，教師抓住學(xué)生理解的難點進行講解，這無可厚非。但這里的講解變成了灌輸，雖然學(xué)生從道理上似乎明白了，但語言文字給學(xué)生是還是抽象的概念，而未曾變成具體的形象，這樣的講解，學(xué)生是難以接受的。就小學(xué)生而言，對教學(xué)的重點、難點、疑難的講解，很重要的是要把語言文字變成具體的形象，讓學(xué)生在形象中感悟語言的內(nèi)涵，在形象中感悟語言的情感。同樣是這樣的難點，一教師是這樣進行講解的：先引導(dǎo)回憶以前所學(xué)的與《開國大典》相關(guān)的課文：《糶米》、《珍貴的教科書》、《千里躍進大別山》、《艱苦的歲月》等，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容感受舊中國人民生活的苦難以及為了擺脫苦難中國人民進行的不屈不撓、艱苦卓絕的斗爭。在此基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)：“你覺得這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了怎樣的情景？” 通過想象，學(xué)生進行了全方位的描述：有的說：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放 ；有的說：這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓宣天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶；有的說：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭 的遺像前，喃喃地說：“胡蘭子啊，你聽到了 嗎？你盼望的一天終于來到了。我們終于有了出頭的日子啦！” ??可見，善于捕捉語言形象的聚焦點，簡單點撥，合理講解，多向拓展，這是重要的講解方法，這樣，學(xué)生就能透視的語言形象就一定是豐富多彩、富有個性的，學(xué)生感受的語言情感也一定是自然真切、具體實在的。案例二教師想通過講解，激發(fā)學(xué)生情感，把學(xué)生情感與課文情感有機地融合起來，從而深切、深入地感受課文情感。但是，語言情感的誘發(fā)靠抽象的講解是難以解決問題的，必須建筑于具體形象的基礎(chǔ)之上。這是因為，語言文字一旦被用來表情達意，他就成了具有情感內(nèi)核的活體。在語言作品的閱讀中，閱讀者只有調(diào)動起自己的情感，力求和作者想在一起，思在一處，才能從語言文字中觸摸到作者情感的脈搏，感受到作者情思的琴弦，才能感悟到語言的情感。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生感情只有與課文感情融合一起，他們在閱讀中的情感投入才是全身心的。在現(xiàn)實生活中，面對令人激動的人和事，面對叫人感動的景和物，學(xué)生也會和成人一樣動情動容。面對影視中與學(xué)生生活密切相關(guān)的人和事，學(xué)生往往也容易動情?？梢?，生活是解讀課文內(nèi)容的鑰匙，是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，對情感豐富的內(nèi)容，可喚醒學(xué)生生活畫面，喚起學(xué)生生活體驗，讓他們與作者和文中人物產(chǎn)生心靈的共振，情感的共鳴，使課文情感的感悟與學(xué)生自我真情的表露融為一體。請看，當(dāng)另一個老師在學(xué)生情感感悟不深的時候是這樣引導(dǎo)的：師：讀了這一片斷，我不禁想起這樣一件事：那天，校長向我推薦了雜志上的兩篇教學(xué)論文，他告訴我，文章是兩位青年教師寫的，囑咐我細細看看，并認真地說：“要是這兩個教師能到我校工作該有多好！”聽他這一談，我不禁臉一熱，自己工作快十年了，可??我忙說：“校長，都怪我們不爭氣?！毙ｉL一聽，又是搖頭，又是擺手：“不，不，我是說著玩的?！蓖ｉL，我心頭一陣激動，不知說什么好。校長的話像重錘一下敲在我的心上。我從他的話中，聽出了他對我們青年教師的希望，感受到了他對我的理解和寬容。你們生活中可能也有類似的事吧。生：那次，同桌張翔買了件羽絨衫，可我老是穿那件棉襖。那天一到家，我便對媽媽說：“媽媽，給我買件羽絨衫吧，看人家張翔??”“是啊，是該買?！蓖Ａ艘粫f；“可是，一件像樣的羽絨衫得200多塊呢！”望著媽媽焦急的樣子，再看著她滿手的老繭，我不禁后悔起來，忙說：“媽媽，我說著玩的，其實，我這棉襖不