【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要吃難以下咽的芋梗湯”，這表明他在仙臺(tái)的待遇算不上什么優(yōu)待，是“物希為貴”的優(yōu)待，而這種狀況的改變是幾個(gè)職員無(wú)能為力的，這說(shuō)明日本政府對(duì)中國(guó)留學(xué)生的歧視；③雖然魯迅說(shuō)自己受到了優(yōu)待，然而他的飯食如此之差，而藤野先生對(duì)魯迅這位素不相識(shí)的中國(guó)留學(xué)生是那樣關(guān)心，說(shuō)明藤野先生對(duì)魯迅的真誠(chéng)關(guān)心?？梢?jiàn)，提倡自主學(xué)習(xí)，是讓主體于學(xué)生，讓主角于學(xué)生，但決不意味著教師從課堂完全退下了。否則，課堂還要教師干什么。事實(shí)上，由于知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力的限制，由于課文背景和課文內(nèi)容的陌生，學(xué)生閱讀中總可以出現(xiàn)種種困惑，有些困惑僅靠學(xué)生間的互相啟迪難以解決，如果教者抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)單講解，學(xué)生則可能恍然大悟。因此，對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)、疑難等進(jìn)行必要講解，恰恰是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便學(xué)生能進(jìn)行更廣泛、更深入的探究。二是錯(cuò)失“講”的良機(jī)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的困惑往往是引導(dǎo)深刻理解、深切感悟的很好機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)稍縱即逝，可遇而不可求。我們只有敏銳地捕捉，合理地借用，才能讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中得到生成。上述案例二中，學(xué)生提出的看似是一些雞毛蒜皮的問(wèn)題，似乎與內(nèi)容的理解和情感的感悟關(guān)系不大。其實(shí)，只要深入地思考一下，就會(huì)覺(jué)得學(xué)生的問(wèn)題頗有使用價(jià)值。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教者可圍繞“這些東西是誰(shuí)的？是怎么來(lái)的？他為何放在老板的立柜里”等問(wèn)題討論，這樣學(xué)生必然明白：這是作者的潛心之筆，墨水、鋼筆、白紙是誰(shuí)的？是老板的？不會(huì)。因?yàn)槔习鍥Q不會(huì)這么寒酸。顯然是凡卡的，那他為什么放在老板的立柜里呢？可見(jiàn)，這是凡卡的“杰作”，它包含了凡卡準(zhǔn)備寫(xiě)信的豐富情境。在此基礎(chǔ)上，可以“為了寫(xiě)這封信”為題引導(dǎo)想象敘述，從而讓學(xué)生在具體畫(huà)面中理解凡卡的“煞費(fèi)苦心”，并與結(jié)尾“地址不詳”形成鮮明的對(duì)比，以深入理解凡卡的悲慘命運(yùn)。這樣，雖然，教者只是進(jìn)行的適當(dāng)?shù)奶崾荆瑳](méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解，學(xué)生對(duì)其中的形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵、語(yǔ)言藝術(shù)，就有了具體深切了感受。三是輕視“講”的方法?！爸v授”在任何學(xué)科中都起著極其重要的的作用，但對(duì)小學(xué)生而言，講解決不是“滔滔不絕”的演說(shuō)，也不是“獨(dú)占講臺(tái)”的報(bào)告，更不是“高談闊論”的講學(xué)，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平，以合適的方法，使語(yǔ)言形象具體，語(yǔ)言情感真切，語(yǔ)言藝術(shù)顯化。上述案例三，教師抓住學(xué)生理解的難點(diǎn)進(jìn)行講解，這無(wú)可厚非。但這里的講解變成了灌輸，雖然學(xué)生從道理上似乎明白了，但語(yǔ)言文字給學(xué)生是還是抽象的概念，而未曾變成具體的形象，這樣的講解，學(xué)生是難以接受的。就小學(xué)生而言，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難的講解，很重要的是要把語(yǔ)言文字變成具體的形象，讓學(xué)生在形象中感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，在形象中感悟語(yǔ)言的情感。同樣是這樣的難點(diǎn)，一教師是這樣進(jìn)行講解的：先引導(dǎo)回憶以前所學(xué)的與《開(kāi)國(guó)大典》相關(guān)的課文：《糶米》、《珍貴的教科書(shū)》、《千里躍進(jìn)大別山》、《艱苦的歲月》等，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容感受舊中國(guó)人民生活的苦難以及為了擺脫苦難中國(guó)人民進(jìn)行的不屈不撓、艱苦卓絕的斗爭(zhēng)。在此基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)：“你覺(jué)得這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了怎樣的情景？” 通過(guò)想象，學(xué)生進(jìn)行了全方位的描述：有的說(shuō)：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國(guó)的誕生，歡慶人民的解放 ；有的說(shuō)：這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓宣天，人們都擁出家門(mén)，歡呼著，高喊著，一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分，不少人高興得熱淚盈眶；有的說(shuō)：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個(gè)振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來(lái)到了劉胡蘭 的遺像前，喃喃地說(shuō)：“胡蘭子啊，你聽(tīng)到了 嗎？你盼望的一天終于來(lái)到了。我們終于有了出頭的日子啦！” ??可見(jiàn)，善于捕捉語(yǔ)言形象的聚焦點(diǎn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，合理講解，多向拓展，這是重要的講解方法，這樣，學(xué)生就能透視的語(yǔ)言形象就一定是豐富多彩、富有個(gè)性的，學(xué)生感受的語(yǔ)言情感也一定是自然真切、具體實(shí)在的。案例二教師想通過(guò)講解，激發(fā)學(xué)生情感，把學(xué)生情感與課文情感有機(jī)地融合起來(lái)，從而深切、深入地感受課文情感。但是，語(yǔ)言情感的誘發(fā)靠抽象的講解是難以解決問(wèn)題的，必須建筑于具體形象的基礎(chǔ)之上。這是因?yàn)?，語(yǔ)言文字一旦被用來(lái)表情達(dá)意，他就成了具有情感內(nèi)核的活體。在語(yǔ)言作品的閱讀中，閱讀者只有調(diào)動(dòng)起自己的情感，力求和作者想在一起，思在一處，才能從語(yǔ)言文字中觸摸到作者情感的脈搏，感受到作者情思的琴弦，才能感悟到語(yǔ)言的情感。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生感情只有與課文感情融合一起，他們?cè)陂喿x中的情感投入才是全身心的。在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)令人激動(dòng)的人和事，面對(duì)叫人感動(dòng)的景和物，學(xué)生也會(huì)和成人一樣動(dòng)情動(dòng)容。面對(duì)影視中與學(xué)生生活密切相關(guān)的人和事，學(xué)生往往也容易動(dòng)情?？梢?jiàn)，生活是解讀課文內(nèi)容的鑰匙，是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)情感豐富的內(nèi)容，可喚醒學(xué)生生活畫(huà)面，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，讓他們與作者和文中人物產(chǎn)生心靈的共振，情感的共鳴，使課文情感的感悟與學(xué)生自我真情的表露融為一體。請(qǐng)看，當(dāng)另一個(gè)老師在學(xué)生情感感悟不深的時(shí)候是這樣引導(dǎo)的：師：讀了這一片斷，我不禁想起這樣一件事：那天，校長(zhǎng)向我推薦了雜志上的兩篇教學(xué)論文，他告訴我，文章是兩位青年教師寫(xiě)的，囑咐我細(xì)細(xì)看看，并認(rèn)真地說(shuō)：“要是這兩個(gè)教師能到我校工作該有多好！”聽(tīng)他這一談，我不禁臉一熱，自己工作快十年了，可??我忙說(shuō)：“校長(zhǎng)，都怪我們不爭(zhēng)氣?！毙ｉL(zhǎng)一聽(tīng)，又是搖頭，又是擺手：“不，不，我是說(shuō)著玩的。”望著校長(zhǎng)，我心頭一陣激動(dòng)，不知說(shuō)什么好。校長(zhǎng)的話像重錘一下敲在我的心上。我從他的話中，聽(tīng)出了他對(duì)我們青年教師的希望，感受到了他對(duì)我的理解和寬容。你們生活中可能也有類(lèi)似的事吧。生：那次，同桌張翔買(mǎi)了件羽絨衫，可我老是穿那件棉襖。那天一到家，我便對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，給我買(mǎi)件羽絨衫吧，看人家張翔??”“是啊，是該買(mǎi)?！蓖Ａ艘粫?huì)她說(shuō)；“可是，一件像樣的羽絨衫得200多塊呢！”望著媽媽焦急的樣子，再看著她滿手的老繭，我不禁后悔起來(lái)，忙說(shuō)：“媽媽，我說(shuō)著玩的，其實(shí)，我這棉襖不