【文章內容簡介】 ，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。實用性原則。規(guī)范性原則。創(chuàng)新性原則下述五點是保證學生學習高效的必要條件，應高度重視：當學生發(fā)現(xiàn)所學知識的現(xiàn)實意義時，學生學得深刻。當學生已呢知識被激活并作為學習新知識的基礎時，學生學得深刻。當向學生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。當學以致用時，學生學得深刻。當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。第四章導學案設計要求一、研讀課標指南：課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發(fā)點。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計教學目標的具體指導。課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。樹立新的教材觀。三、學情調查是起點。四、分層設計重差異。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。五、學法指導在其中。六、集智備課作保證。第五章導學案設計基本規(guī)范一、基本規(guī)范統(tǒng)一基本設計程序。統(tǒng)一基本設計要素。學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。統(tǒng)一基本課時容量。統(tǒng)一基本設計版式。二、復習課導學案設計基本要素學情分析。復習引導。復習內容、復習目標、復習重點、復習方法。學習內容設計。知識梳理典型問題設計，達標測評，學習過程設計：獨學——對學群學——展示——反饋。三、試卷講評課導學案設計。學情分析。錯題歸類剖析。變式拓展訓練。自我完善。學習過程設計。四、導學案設計避免走入的誤區(qū)導學案設計教案化。導學案設計習題化。導學案設計問題“膚淺：化。導學案設計共性化。導學案設計提綱化。第六章導學案使用一、學生使用篇（一）、導學案使用基本常識導學案組成要素說明。教師要讓學生了解導學案上各組成要素的基本含義及對學生學習所起的作用。導學案題頭項目填寫。組名、姓名等。學習三寶的運用。活頁夾、雙色筆、糾錯本。導學案要與教材結合使用。導學案使用的時間要求。導學案一般提前發(fā)下來讓學生果前預習（低年級學生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。（二）、導學案使用的常規(guī)要求課前使用——自學為主。獨學要求學生要自行解決學案中的基礎部分，學有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好記號，自學時還要求學生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。課中使用——對學、群學、展示、反饋達標、整理學案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結構、總結學習規(guī)律和方法。課后使用：二、教師使用篇課前——獨學檢查、二次備課。課前，教師要對本節(jié)課導學案學生獨學情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實二個前置：學生學習前置，教師指導前置。課中——關注學情動態(tài)、學法指導、學習進程。教師角色：調查員、指導員、協(xié)調員。展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質疑對抗。導學案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內獨立完成。教師要通過導學案或者現(xiàn)場的指導促使他們集聚問題，質疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。如何解決好優(yōu)生吃好和學困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調能力的考驗。課后——批閱、輔導、反思、修訂教師使用導學案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。也可對子互批、組內批、組間批、學科代表批、教師批等。要特別關注學困生情況，必要時進行個別輔導。教師要有導學案上填寫教學反思，指出存在的問題，提出改進建議。教師要根據批閱情況和學生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。將若干個導學案集中起來，就是一份很好的復習資料。三、導學案使用的誤區(qū)重“顯性目標”，輕“隱性目標’.重課前預設，輕課堂生成。重導學案使用，輕教材使用。重導學案使用，輕導學案再設計。重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學”、重“學”輕’導”第四篇：高效課堂導學案設計高效課堂一、導學案產生的背景及內涵著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！睘榱俗非蠛玫慕逃⒑玫慕虒W、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。如情景教學、個性化教學、創(chuàng)造性教學等。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺是理論多，實踐少；理念多，操作少；方向多，方法少?？偟膩碚f，教學改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢?！眱汕Ф嗄甑那暗目鬃泳吞岢鲋笇覀兘虒W的思想；“有教無類，因材施教，啟發(fā)式教學?！笨上н€沒被大家攻克破解。教學改革要改的改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。新課程理念的變化，促使我們更多的去關注學生的“學”、研究學生“學什么”、“如何學”“學得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學生的學習能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學習的權利還給學生，學生是學習的主人，學習永遠是學生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學習的學，一切促進學生的學，一切有利于學生的學”來做的。教學改革主要解決的是教師“怎樣教”、學生“怎樣學”的問題。從課程改革到教學改革，從教學改革到課堂 改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學模式。尤其是杜郎口中學的“三三六”教學模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。這些學校的改革與以往任何學校的改革都不同，他們從課堂出發(fā)，研究并落實如何讓學生學會、會學、樂學、創(chuàng)造性的學習，在這樣的行動研究中，一個推動高效課堂順利實施的重要載體和“抓手”——導學案應運而生。導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。它是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本。它是高效課堂理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象地比喻為高效課堂學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐。從教學設計的角度講，導學案蘊含著教學設計的諸多功能。它強調“以生為本，以學為本”的理念?！耙陨鸀楸尽本褪恰跋嘈艑W生，解放學生，依靠學生，發(fā)展學生?！薄耙詫W為本”就是“以學定教，以教定學，以教導學，以評促學自學為主?！睆囊陨蠈W案的概述中，體現(xiàn)了這樣幾個方面“導學案”不是“教案”，也不單是“學案”，更不是教輔書、習題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料；導學案不是“學案”；導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐；導學案是立足于課時或課題設計的方案；導學案在設計的主體和使用的對象上有側重；導學案設計具有互動性和生成性；導學案的設計類型根據高效課堂的課型來定；導學案是一個針對高效課堂教學的系統(tǒng)性設計，而不是一個單純的結果性文本；導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本；導學案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；二、導學案設計原則主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學； 學生是教育的主體，教學的主體，更是學習的主體。導學案的設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學基本原則出發(fā)，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行訓練”。這是導學案設計的基本原則和基本要求。因此，導學案具有動態(tài)性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征。目標性原則：發(fā)揮目標的導學功能； 導學性原則：具有指導學生學習的作用；第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹趯W案中，學法線應貫穿始終，如導學案的使用說明、學法指導、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，貫穿在導學案設計內容各個模塊，構成一條明晰的學法線。導學 案設計，應在學法指導上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。學生具備了學習能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達到“教師為了不教”的目的。合作性原則：對學、群學，合作成功；會合作的人才是會學習的人。合作性原則不僅僅體現(xiàn)在合作學習上，還體現(xiàn)在導學案設