【正文】 的社會原因。（六）教學(xué)控制學(xué)生很容易就讀懂了小女孩五次擦燃火柴所看到的幻境，因此教師在此環(huán)節(jié)只教學(xué)生理解第一次擦燃火柴的情景，其余幾次則放手讓學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀?！?。2．以第一次擦燃火柴為重點，引導(dǎo)學(xué)生感悟小女孩看到微弱的火光時的興奮喜悅以及她的幻想，通過朗讀感受小女孩命運的悲慘。3．結(jié)合具體的語句匯報，并試著把自己的感受讀出來。在進行到“品“荷”，賞語言”這一環(huán)節(jié)中的小組活動時，能夠很好的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并能激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言以贏得小組加分。而且教師要學(xué)會聆聽，尊重學(xué)生的感受，并在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，要善于捕捉學(xué)生思想的火花，這樣才更能抓住學(xué)生的心聲，進而形成共鳴和教學(xué)亮點。教師在語言情感方面指導(dǎo)較成功。教學(xué)環(huán)節(jié)安排恰當(dāng)，銜接自然連貫；重視文本探究，能夠結(jié)合學(xué)生情感體驗；善于引導(dǎo)學(xué)生熱愛家庭，珍惜親情，學(xué)會感恩。無論從檢查預(yù)習(xí)情況，有感情的朗讀，還是品析重點語段，利用主旨句造句，學(xué)生理解的比較到位。第二篇：課堂觀察記錄與分析課堂觀察記錄與分析學(xué)員姓名：田舍學(xué)員單位：昆明市呈貢一小觀察時間段：2014年10月31日下午觀察對象：六年級語文授課內(nèi)容：《賣火柴的小女孩》一、教學(xué)過程客觀描述（一）課前情境創(chuàng)設(shè)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境創(chuàng)設(shè)）。（二）整體感知，理清脈絡(luò)自讀課文，說說課文講了一個什么故事，按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三段。再自由讀，感受小女孩的可憐。，有感情地朗讀，進一步感受小女孩的悲慘命運。兩個“幸?！笔鞘裁春x？小女孩真的得到幸福了嗎？（五）拓展訓(xùn)練1．讀完這個感人的童話，我們一定有許多話 想對那個可憐的小女孩說。重點理解了小女孩擦火柴時的心情，聯(lián)系上下文想像她的心理活動，更感悲切！二、教學(xué)實施優(yōu)缺分析（一）以課文所敘述事件的特定時間——大 年夜為切入點，結(jié)合學(xué)生感興 趣的話題導(dǎo)入 新課，既激發(fā)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，又讓學(xué)生初 步感知賣火柴 的小女孩的可 憐，為學(xué)習(xí)課文打下了很好的感情基調(diào)。（四）缺點。（五）以教材為本，落實教材所布置給學(xué)生的任務(wù)。（二）過程建議，但生字詞的教學(xué)仍不可忽視，如本課一個易錯字“乖”、一個難寫字“兜”，要在合適的時機進行有效指導(dǎo)。因此應(yīng)建議學(xué)生讀原著，這樣才會有新的收獲。他先模仿著老師畫的蝸牛圖片，在白紙上畫了一只蝸牛。”畫完又用手指著對我說：“這個是它的眼睛。”我說：“那天氣怎么樣？”他沒有說話，又在紙上畫了一個大太陽。記錄分析：小班主要是34歲的兒童，他們的感知經(jīng)驗較少，表象缺乏。第四篇：課堂觀察與診斷案例一、語文課堂教學(xué)診斷 【問題呈現(xiàn)】案例：習(xí)作指導(dǎo)課，許多教師不管年級、無視學(xué)生，課堂板書出現(xiàn)了統(tǒng)一的問題： 寫人類作文：抓住人物的動作、語言、心理活動寫事類作文：抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫景類作文：抓住景物的特征、展開想象想象類作文：大膽想象、展開聯(lián)想 請聯(lián)系上述案例，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，進行診斷分析后，并提出矯正策略。你對以上兩位老師的設(shè)計有什么看法？請用《語文課程標準》中的新理念分析之?！贝丝蹋蠋熡行┎荒蜔┝?，生氣地說：“這是你的看法！其他同學(xué)都認為是優(yōu)待。無奈，老師只能說：“其實，這些到底是誰給的并不重要，我們要關(guān)注的是凡卡的命運。教者便對此進行了講解，先向?qū)W生介紹了舊中國人民的苦難，然后告訴大家，為了新中國的成立，成千成萬的先烈，拋頭顱，灑熱血，現(xiàn)在終于盼來了這一天。這是多么好的兄妹倆啊，如果你想到這些，你一定會把這種兄妹倆的感情表達出來的。如今提倡自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，教者對“講解”很多人不敢提及，縱然萬不得已也是“猶抱琵琶半遮面”。在此基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)：在這樣的背景下，魯迅先生在仙臺得到了怎樣的優(yōu)待？你對“這里的優(yōu)待”是怎么理解的？這樣，難點就會迎刃而解，學(xué)生便可以聯(lián)系課文，準確理解：①在當(dāng)時的背景下，魯迅在仙臺能夠得到“學(xué)校不收學(xué)費”、“幾個職員為‘我’的食宿擔(dān)心”的待遇，這應(yīng)該說是一種優(yōu)待，這說明日本人民對中國人民是友好的；②魯迅搬家前住處“蚊子頗多”，搬家后“每天要吃難以下咽的芋梗湯”，這表明他在仙臺的待遇算不上什么優(yōu)待，是“物希為貴”的優(yōu)待，而這種狀況的改變是幾個職員無能為力的，這說明日本政府對中國留學(xué)生的歧視；③雖然魯迅說自己受到了優(yōu)待，然而他的飯食如此之差，而藤野先生對魯迅這位素不相識的中國留學(xué)生是那樣關(guān)心，說明藤野先生對魯迅的真誠關(guān)心。因此，對學(xué)生的難點、疑難等進行必要講解，恰恰是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便學(xué)生能進行更廣泛、更深入的探究。我們只有敏銳地捕捉，合理地借用，才能讓學(xué)生在“錯誤”中得到生成。因為老板決不會這么寒酸。三是輕視“講”的方法。就小學(xué)生而言，對教學(xué)的重點、難點、疑難的講解，很重要的是要把語言文字變成具體的形象，讓學(xué)生在形象中感悟語言的內(nèi)涵，在形象中感悟語言的情感。我們終于有了出頭的日子啦！” ??可見，善于捕捉語言形象的聚焦點，簡單點撥，合理講解，多向拓展，這是重要的講解方法，這樣，學(xué)生就能透視的語言形象就一定是豐富多彩、富有個性的，學(xué)生感受的語言情感也一定是自然真切、具體實在的。在語言作品的閱讀中，閱讀者只有調(diào)動起自己的情感，力求和作者想在一起，思在一處，才能從語言文字中觸摸到作者情感的脈搏，感受到作者情思的琴弦，才能感悟到語言的情感?？梢姡钍墙庾x課文內(nèi)容的鑰匙，是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)?！蓖ｉL，我心頭一陣激動，不知說什么好。生：那次，同桌張翔買了件羽絨衫，可我老是穿那件棉襖。（說到這兒，該生聲音低了下來，顯出難過的樣子）（其他學(xué)生發(fā)言略，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂，情真意切。在語文教學(xué)中，準確、流暢、清晰、生動的描述，循循善誘、層層推理、點滴入微的講解，能化抽象為具體，化語言為形象，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，凸顯教學(xué)重點，清晰學(xué)生疑點，突破學(xué)習(xí)難點，不斷引領(lǐng)學(xué)生