【正文】 讀后感，提高閱讀和作文的能力。為感情尋找“著陸點”，再用感情浸染語言文字，幫助學生用適當的感情表達課文內容。師：斯帕拉捷的實驗結束了，人們對蝙蝠的探究結束了嗎？那么，科學家們又是如何繼續(xù)研究的呢？得出了怎樣的結論？從斯帕拉捷開始，科學家們的研究有意義嗎？ [點評] 感悟的方式有多種，感情朗讀是其中的一種，也是基本的一種?！斑@次，蝙蝠可沒有了先前的神氣。你們能讀出他進行假設、猜想時的特定的語氣來嗎？（生練，交流。他接著又怎么做的？ 生：斯帕拉捷又把蝙蝠的鼻子堵上，讓它們在天空中飛，結果，它們還是“飛得那么敏捷、輕松”。師：你們驚訝嗎？ 生：驚訝。師（頷首，示意學生繼續(xù)發(fā)言。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。同學是學生的益友。在他自信慢慢增強的時候，機會來了，我們班要開“揚起自信上風帆”主題的德育綜合實踐課，我選他當主持人，在主持班會的過程中，他表現(xiàn)的非常的自信。在教學中我不段發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，他優(yōu)點還真不少，在一些事上有認真的態(tài)度，舉止文明不說臟話等。第一篇：七年級教學案列班主任工作案例張強同學是初一下學期到我班的復課生，他上課無精打采，提不起一點學習的興趣；一次小測試中我發(fā)現(xiàn)他的數學基礎不錯。發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點和點滴進步后，我抓住機會表揚和鼓勵他。他逐漸增強了自信的同時，他的學習成績提高了，他的表現(xiàn)也更加的優(yōu)秀。在學生群體中，絕大部分學生都不自信，自信對每個人還來又是那么重要。第二篇：教學案列循序而行，感悟文本_________《夜晚的實驗》教學案列北大村小學 昂桂芳 師：斯帕拉捷為什么要解開蝙蝠夜間飛行的奧秘？ 生：因為蝙蝠夜間靈活的飛行引起了他的好奇：蝙蝠憑什么特殊本領在夜空中自由自在地飛行呢？ 師：大家能把他的好奇用朗讀表達出來嗎？（生練，交流。）生：斯帕拉捷首先蒙上蝙蝠的眼睛，把它們放回天空，沒有想到它們依然“輕盈敏捷地來回飛翔”，他不禁驚叫起來。師：請同學們練讀課文，把驚訝的感情讀出來。師：這下，斯帕拉捷怕沒轍了吧？生：不。）師：既然蝙蝠夜間飛行不是靠眼睛、鼻子和翅膀，那是依靠什么呢？ 生：靠耳朵。它們像無頭的蒼蠅一樣在空中東碰西撞，很快就跌落到地上。本文比較淺顯，所以沒有也無須采用更多的方式幫助學生走進課文?？茖W家在科學實驗中的情感體驗及其變化，是本文的一條隱線，也是學生情感與認識實現(xiàn)升華的前提。教學目標：通過本次習作練習，初步掌握讀后感的寫法。教學難點：從讀范文中體會讀后感的寫法。但我們要牢記歷史，牢記這不盡的恥辱，我們要把我們的不平我們的痛恨訴諸筆端，我們要記下這深刻的烙印。師：如何才能寫好讀后感呢？生：讀后感的基礎是“讀”，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，理解文章主要內容，體會到文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，才能有感而發(fā)寫好讀后感。師：邊讀邊思考，從這篇范文中你體會到了讀后感的哪些寫法呢？交流讀后感的寫法：生：我從中體會到了寫讀后感要結合所讀的文章，也可以適當引用課文的內容。那么，你們有沒有發(fā)現(xiàn)讀后感的題目有什么特點嗎？生：題目可以有不同的寫法。同學們發(fā)現(xiàn)正副標題在寫法上有什么特點了嗎？生：正標題寫在正中央，副標題寫在正標題的下方，前面加上破折號。師：很好。師：這是作者在敘述事情的經過。歸納小結讀后感的一般寫法:（1）內容要求：緊扣原文，抓住重點； 聯(lián)系實際，情感真實； 夾敘夾議，以“感”為主；精節(jié)原文，適用積累。四、明確要求，開啟思路：自讀習作要求最后一段，明確本次習作要求。生：我從《狼牙山五壯士》中，體會到了他們那種不怕犧牲、英勇頑強的革命精神。寫完后，自己邊讀邊運用修改符號修改。片斷摘錄：“1997年7月1日，在中國歷史博物館門前的香港回歸倒計時牌上，當大大的零字出現(xiàn)的那一刻，中國人民積聚心中的愛國情感噴涌而出。俗話說：“落后就要挨打，我覺得非常失落和感嘆。生：應把第二段開頭放在第一段結尾。師：同學們說的都很好。師：好，下面請同學們根據上面所說的方法來再次修改你的草稿。講解結束后，加上課間十分鐘，學生在規(guī)定的40分鐘打草稿時間內，全班64人有8位同學完成草稿任務。在實施習作教改后，自己精化了習作教學的環(huán)節(jié)安排，強化了學生的即興習作訓練，對學生寫作能力的提高有著極大的促進作用?！馟et individual students to repeat the ?！馭ay the sound in meaningful 。案例一：結合教材板塊設計進行語音教學按教材的設計，從一年級下學期學生學習大寫字母，二年級上學期學生學習小寫字母字形及在單詞中的發(fā)音，二年級下學期學生在學習字母書寫的過程中繼續(xù)深入學習字母在單詞中的發(fā)音。拿到小寫字母卡的同學到黑板前將手中的小寫字母與黑板上的大寫字母進行匹配。錄音材料：m , m, m, /m/ /m/ /m/ m for , n , n , /n/ /n/ /n/ n for , o , o , /o/ /o/ /o/ o for , p , p ,/p/ /p/ /p/ p for park.(1)第一遍認真聽(2)第二遍聽、小聲跟說(3)第三遍聽、大聲跟讀(4)第四遍教師引導學生根據發(fā)音，說出其他詞匯T ： M for for ? 引導學生說出更多含有該音素的單詞。學生有了拼讀能力就能夠在遇到新單詞時讀出單詞。年 級語 音 項 目 二年級下學期 規(guī)則的輔音字母發(fā)音（結合聲母）三年級上學期 元音字母和字母 y 在重讀音節(jié)中的讀音三年級上學期 簡單的字母組合，如： ee, ea, oo, ar, ir,