【正文】 畫了一只蝸牛。我問他：“你的小蝸牛是什么顏色的呢？”他沒有在意我說的話，選擇了橙色和藍色為蝸牛上色。我又問他：“你為什么用橙色和藍色呀？”他說：“我喜歡這個顏色?！彼客觐伾压P放下了，我說：“它的眼睛和嘴呢？”他又拿起黑色油畫棒，邊畫邊說：“在這呢?！碑嬐暧钟檬种钢鴮ξ艺f：“這個是它的眼睛?！蔽覇査骸澳愕奈伵＜易≡谀难?？”他回答道：“在草里?！闭f著，他用綠色先畫了一些小草，又自己用橙色在小草上畫了小花。我又問他：“你的小蝸牛在干什么呢？”他說：“他生病了，他要去治病。”我說：“那天氣怎么樣？”他沒有說話，又在紙上畫了一個大太陽。我說：“這個太陽能把小蝸牛的病治好嗎？”他說：“可以。”他畫完自己的畫開始東張西望，又看著其他老師，說：“老師，看看我畫的。”老師夸獎他：“畫的真好！”他很高興。記錄分析：小班主要是34歲的兒童，他們的感知經(jīng)驗較少，表象缺乏。此年齡段的兒童處在對兒童畫的認知階段，以模仿涂鴉為主。這一階段的幼兒在畫紙上繪畫形式及結(jié)果是混亂的，線與線是重疊的，線條斷斷續(xù)續(xù)，甚至于各種顏色瘋狂地混雜在一起，但此階段的兒童畫最具有兒童本能的原始性、原創(chuàng)性、真實性、可愛性。郭天澤小朋友三歲半，他的性格比較內(nèi)向，只會和自己認識的人說話，在繪畫方面，他已經(jīng)可以很好的進行涂色，線條也比較清晰，并能夠在教師的引導下使自己的作品情景化。第四篇：課堂觀察與診斷案例一、語文課堂教學診斷 【問題呈現(xiàn)】案例：習作指導課，許多教師不管年級、無視學生，課堂板書出現(xiàn)了統(tǒng)一的問題： 寫人類作文：抓住人物的動作、語言、心理活動寫事類作文：抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫景類作文：抓住景物的特征、展開想象想象類作文：大膽想象、展開聯(lián)想 請聯(lián)系上述案例，結(jié)合教學現(xiàn)狀，進行診斷分析后，并提出矯正策略。二、案例分析兩位老師對五年級課文《小苗和大樹的對話》進行了不同的設計：甲：在學生自主學會生字新詞，把握課文訪談的主要內(nèi)容后，分小組討論、探究：季羨林爺爺是怎樣讀書與學習的？并進行了拓展：“和季羨林爺爺相比，我們有那些差距？之后進行了小組交流。最后，教師小結(jié)。乙：在學生自主學會生字新詞，把握課文訪談的主要內(nèi)容后，引導學生改寫課文，并對改寫的情況進行了交流、點評。你對以上兩位老師的設計有什么看法？請用《語文課程標準》中的新理念分析之。三、例舉語文課堂教學中常用的評價語言，試分析其對學生學習興趣的影響（樂清 盧發(fā)善）語文課堂診斷案例【問題呈現(xiàn)】[案例一]《在仙臺》中的“頗受優(yōu)待”內(nèi)涵較深，學生在閱讀中提出不解時，教師一遍又一遍地引導學生反復閱讀，并告訴學生：只要認真把課文讀讀，自然就理解了。于是，學生根據(jù)老師的要求，反復閱讀了課文，交流了自己的想法。漸漸地似乎“理解”時，一學生又提出：“老師，反正我覺得，‘我’在仙臺吃著難以下咽的芋梗湯，住處蚊子又很多，根本說不上什么優(yōu)待。”此刻，老師有些不耐煩了，生氣地說：“這是你的看法！其他同學都認為是優(yōu)待?！蹦菍W生滿臉通紅，委屈地低下了頭。[案例二]《凡卡》閱讀的最后質(zhì)疑階段，一學生提出了這樣的問題：“課文開頭這樣寫道：‘他等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來。’ 凡卡寫信用的‘墨水’、‘鋼筆’、‘白紙’是誰的呢？”也許是學生的提問太突然，也許是學生的問題太古怪，教師一時不是如何是好，于是就引導學生圍繞“這些東西到底是誰的”的問題展開討論，學生眾說紛紜，最后也也沒有過令人信服的結(jié)論。無奈，老師只能說：“其實，這些到底是誰給的并不重要，我們要關(guān)注的是凡卡的命運。“聽了老師的話語，學生有的點頭，有的茫然。[案例三]《開國大典》中有這么一句：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來?！本渥影S富的形象和情感，是學生理解感受的。教者便對此進行了講解，先向?qū)W生介紹了舊中國人民的苦難，然后告訴大家，為了新中國的成立，成千成萬的先烈，拋頭顱，灑熱血，現(xiàn)在終于盼來了這一天。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，傳出去很遠很遠，傳到全國各個地方，人們無比興奮，無比激動。[案例四]閱讀《月光曲》“兄妹倆的對話”時，教者發(fā)現(xiàn)學生雖能從中體悟到兄妹倆相依為命的情感，但朗讀時難以真切地表達這種情感，便這樣引導：“同學們，大家想一想，妹妹是那樣酷愛音樂，可是他們家實在是太窮了，連一張音樂會的入場券也買不起，作為哥哥，他深深地為自己難以滿足妹妹的一個小小的要求而感到難過，感到悲傷。他沒有責怪妹妹，而且安慰妹妹。這是多么好的兄妹倆啊，如果你想到這些，你一定會把這種兄妹倆的感情表達出來的?！苯?jīng)過這番講解，學生似有所悟。但再朗讀時神情和語氣也有了變化，但聽得出，孩子這種情感表達還是虛假的、強裝的，并非真實情感的流露?！驹\斷分析】上述案例，集中反映了當今語文教學中“講解”出現(xiàn)的種種偏向。如今提倡自主學習，讓學生成為學習的主人，成為學習的主體，教者對“講解”很多人不敢提及，縱然萬不得已也是“猶抱琵琶半遮面”。聯(lián)系上面的案例，結(jié)合當前的教學現(xiàn)狀，在“講解”的問題上存在著以下偏向：一是輕視“講”的地位。案例一中，由于課文背景生疏，學生對“頗受優(yōu)待”難以理解，縱然引導學生對課文內(nèi)容再怎么去閱讀，對其中的迷惑也還是迷惑。如果教師對當時的背景簡單講解，告訴學生：時值清朝末年，清政府腐敗無能，我國經(jīng)濟技術(shù)落后，中國在世界的地位低下，中國留學生在外國一點地位也沒有，到處受人欺侮。在此基礎(chǔ)上這樣引導：在這樣的背景下，魯迅先生在仙臺得到了怎樣的優(yōu)待？你對“這里的優(yōu)待”是怎么理解的？這樣，難點就會迎刃而解，學生便可以聯(lián)系課文，準確理解：①在當時的背景下，魯迅在仙臺能夠得到“學校不收學費”、“幾個職員為‘我’的食宿擔心”的待遇，這應該說是一種優(yōu)待，這說明日本人民對中國人民是友好的；②魯迅搬家前住處“蚊子頗多”，搬家后“每天