【文章內容簡介】 見面時，狗應當不顯得焦躁不安，在主人的授意下，它應該樂于接受來自陌生人的撫摩。3 在碰到別的狗的時候，你的狗應當可以和它們友好而平靜地相處，而不是像有些狗那樣，表現出強烈的攻擊欲望或者是恐懼畏縮。4 帶狗上街時，訓練有素的狗穿行在人群和街道之間，應當像在你家的花園或者是樓下時那樣，從容鎮(zhèn)定，而又始終對周圍懷著有禮貌的好奇心。對于身邊的突發(fā)事件，你的狗不應當有過度的反應。它可以表現出好奇、探究的欲望；但不能顯得緊張、害怕或者是條件反射式的攻擊。教學反思：第二篇：研究性學習教案《風箏的學問》研究性學習教學設計(三年級)【教材與學情分析】春天，草長鶯飛，正是放風箏的好時機。在休息日，我們常常看到一些老人、青年在廣場上放風箏，唯獨缺少放風箏的孩子們?；叵胱约旱男r候，放風箏的是一群又一群的孩子呀！在當下的素質教育中，孩子們在校時間不超過六小時，作業(yè)也有了明確的時間限制，應該說是有了充足的“玩”的時間啊，可為什么在操場上、花園里、廣場中，還是見不到他們的影子呢？??這一切激起了我們師生想開展以“風箏”為主題的綜合實踐活動。此次活動目的是讓我們去了解中國的發(fā)明之一、中國民俗之一——風箏。通過了解風箏的起源與發(fā)展、風箏的種類、風箏的制作技巧（可以自己制作風箏）、最后放飛風箏等一系列的活動，讓學生體味放飛風箏所帶來的成功和喜悅。本活動不僅讓學生在玩中學到知識，更重要的是培養(yǎng)他們的信息收集與整理能力、表達能力，動手操作、制作能力和實踐能力。因此，本次活動的認知目標：了解風箏的相關知識，學習風箏的制作。能力目標：培養(yǎng)學生的收集信息的能力，表達能力，動手操作、制作能力和實踐能力。情感目標：培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，激發(fā)學生對民間藝術的熱愛。在活動中設立風箏的制作和放飛的技巧為活動難點。實地采訪、掌握放風箏的技巧為活動重點?！窘谭ㄅc學法】研究性學習是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它雖然沒有固定的教材，但生活卻給了它最大的發(fā)展空間。每次活動的內容最大限度地回歸兒童的生活世界。因此我們在活動的開始就要把活動的“策劃權”下放給學生，讓學生用自己獨特的眼光去關注那些自己所關心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。由此，我們師生共同商榷，確定了活動原則：師生共同實踐，小組共同探究，自主獨立思考、感悟，然后不同形式的匯報，給學生最大的發(fā)展、展示空間。它的主旨就應該是“實踐”，要“動”起來。從開題定課、資料查尋、認識風箏、請教能人、設計創(chuàng)造、制作風箏、放飛風箏等系列活動，所有的孩子人人動手、動腦參與。小小風箏大學問，如何獨立查閱、收集、整理資料，如何合作創(chuàng)造、制作，如何請教，如何總結??孩子們會在不斷的反思與總結中長大，在不斷的交流和碰撞中打磨著自己的意志，充實著自己的大腦，豐富著自己的學識，增長著自己的見識，活動給他們帶來的，是整個絢麗多姿的春天?！窘虒W程序設計】本次活動分四課時完成，課前的各種準備及每一課時均有教師的指導。第一課時：制定活動方案一、激趣開題１、播放《三月三》。認真傾聽，談感受。２、在這個春暖花開的日子里你喜歡放風箏嗎？為什么？（生談放風箏的好處）３、師小結，提出問題：我們也來自己研究研究風箏？板書課題：《風箏》４、你們想研究風箏哪方面的知識呢？（1）請學生說自己對風箏感興趣的方面，引導學生發(fā)現課題的意識、探究課題的能力。（2）學生分組。小組討論所要研究的內容，確定研究課題。二、定題分組１、確定的課題：《風箏的起源》、《風箏的樣式》、《風箏的制作》、《風箏的放飛技巧》??制定活動方案（1）針對小組選定課題確定人員分工。（2）確定收集、整理資料的方法。如：實地考察、采訪??（3）將收集到的資料制作成電子文件夾、演示文稿等。小組活動確定后，師展示上網收集資料的過程，然后分組試行。第二課時：收集圖文資料，制作演示文稿〖微機室〗各組組員在組長的帶領下在微機室里上網收集各自需要的圖文資料；然后制作成演示文稿、資料夾，教師巡視，隨時指導；最后匯總到老師那里，師生共同欣賞。課下完成“自己的體會與收獲”。三課時：風箏的制作第與放飛〖勞動課〗一、學習簡易風箏的制作方法，降低難度。二、欣賞學生收集到的各種美麗的風箏。小組討論確定風箏樣式及人員分工。與勞動老師合作，師生制作風箏。在制作中，要求各組同學相互合作。調查風箏樣式小組的同學來指導各組風箏的樣式設計。調查風箏制作小組的同學充當“技術員”、“小指導老師”來指導各組制作中遇到的難題。在制作中，要求學生注意風箏的平衡、樣式、花色的處理。三、由放飛組的同學提示、演示放飛技巧。四、課下放飛自己的風箏，記錄自己的心得、體會。第四課時：交流、總結前三課時的所思、所得一、交流感受運用多種方式說說自己在收集資料、制作、放飛風箏時的體會、感受和對他人的建議。二、延伸本次活動中，我們重點了解了風箏的起源、種類、并且制作、放飛了風箏。相信大家的收獲頗豐、心情更是愉悅。其實，風箏只是我們中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)工藝之一。相信大家在了解風箏時對中國的其他優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝也有了興趣。給大家提供幾個網址，有興趣的同學課下可以繼續(xù)研究。第三篇：研究性學習教案研究性學習教案（第1課時）【教學理念】充分運用目標驅動的方式展開教學，運用自主探究、講座對比的方法展開學習，使學生在正確理解該課程的基礎上，了解和掌握這一種新型的學習方式，從而轉變傳統(tǒng)的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力?！窘虒W目標】了解研究性學習這一門課程的內涵初步掌握研究性學習的過程與方法培養(yǎng)他們的合作、創(chuàng)新精神和實踐能力 【教學重點】掌握研究性學習的過程和方法 【教學步驟】一、導入：同學們，今天我們上的是研究性學習，這種新型學習的方式主要是強調學生學習的自主性、合作性、探究性，目的在于轉變傳統(tǒng)的學習方式，培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么研究性學習如何進行的呢？首先，請同學們解釋一下什么叫研究？（深入細致的鉆研）（學生回答）二、什么是研究性學習（一）研究性學習的內涵研究性學習，是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。我們認為研究性學習的內涵包括以下幾層含義。學生在教師的指導下，表明了學習活動中的師生關系，在學習活動中，學生需要的是教師的指導和幫助，不僅僅是傳統(tǒng)教學中的接受或教導。教師的主要職責是創(chuàng)設一種有利于研究性學習的情景和途徑。以類似科學研究的方式，表明了學習的基本方式。在研究性學習中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題和解決問題。獲取知識和應用知識，表明了學習的基本內容。這包括學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關知識來解決實際問題；如何在研究中與人交流合作；如何表述或展示研究的結果等等。（二）研究性學習的基本特征重過程。研究性學習重在學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高。研究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有形”的制作成品。比如研究的結果，可能是提出一種見解、產生一個方案、設計一種產品、策劃一次活動。研究性學習比較注重掌握調查、觀察、實驗以及現代信息技術等科學研究的方法和技能，與現行的學科教學或必修課程的聯(lián)系更密切一些，但它并不是一種知識教育。在研究性學習的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。重應用。學以致用是研究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。研究性學習的目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區(qū)別。在學習形式上，研究性學習具有發(fā)現、探究的特點，在學習內容上，其側重點在于問題解決，所要解決的問題一般是具體的、有社會意義的。研究性學習還帶有綜合性的特點。即學習者面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決；學習過程中涉及的知識面比較廣，學習內容可能是跨學科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題(習題)的學習活動相比較，研究性學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養(yǎng)學習者的實踐能力。重體驗。研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識，還十分重視感性認識，即學習的體驗。傳統(tǒng)的學校教育以知識傳授為目的，其教學過程基本上是間接經驗的學習，這使得學生能夠在有限的時間內，學習掌握千百年來人類積累的豐富的知識體系。然而現代學校教育還需要發(fā)展人的個性、提高人的素質，包括培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實踐能力。創(chuàng)造能力、實踐能力的形成需要直接經驗的參與，這與學習者的個人體驗有著密切的關系。只讓學生懂得什么是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是不夠的，重要的是讓學生親身參與創(chuàng)造實踐活動，在體驗、內化的基礎上，逐步形成自覺指導創(chuàng)造行為的個人的觀念體系。重全員參與。研究性學習主張全體學生的積極參與。研究性學習重過程而非重結果，因此從理論上說，每一個智力正常的中小學生都可以通過學習提高自己的創(chuàng)造意識和能力。在研究性學習的過程中，學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點，制定恰當的研究計劃，實現個人的研究目標。全員參與的另一層含義是共同參與。重合作交流。研究性學習的形式是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占有重要的地位。由于研究性學習是問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此就需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。在共同參與的過程中，學習者還需要了解不同的人的個性，學會相互交流與合作。這種合作包括合作的精神與合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等?，F代社會與科學技術的發(fā)展使得人類面臨的問題越來越復雜，而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力和范圍。因此，培養(yǎng)中小學的合作意識與能力，也體現了時代和社會的要求。三、為什么要開展研究性學習（一）實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式，學校教育要關注的是讓學生形成怎樣的學習方式。在開展有效的接受式學習的同時，讓學生形成對知識的主動探究，并重視實際問題的解決的學習方式。研究性學習對于調動學生的積極性、主動性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，開發(fā)學生潛力，具有重要的意義。（二）一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。但在目前的學科教學中實施研究性學習是有困難的，因為傳統(tǒng)的教學觀念和教學行為已成為定勢，要實現教學方式的重大轉變而指導學生改變學習方式，需要一個較長的過程。將研究性學習列入課程計劃，使之有目標、有實施要求、實施渠道和評價標準，目的是實現學生學習方式、教師教學觀念的快速轉變。（三）原有的活動課實踐的發(fā)展需要一個新的生長點?；顒诱n為素質教育的推進拓展了陣地，綜合實踐活動板塊中的研究性學習的設置，為我們活動實踐的發(fā)展和水平的提升找到了一個新的生長點。四、怎樣進行研究性學習作為學校開設的一門課程，①研究性學習要經過以下幾個階段。一是個人選擇課題，二是組成課題小組，三是擬定課題計劃，四是組織課題評審，五是開展課題研究，六是教師監(jiān)控指導，七是形成成果報告，八是進行課題答辯。這里我重點說說當務之急，選好課題，成立課題組、制定課題計劃和進行調查研究。②先說選課題，選課關系到研究性學習的成敗。課題研究有時候就是一槌定音。良好的開端是成功的一半，課題是否妥當，關系到研究性學習的成改。實際上選題的過程，本身就是一個很重要的研究過程。選題能力是一種很重要的選題能力?；蛘哒f一個人的研究能力首先就表現在選題能力。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義來說，選題比科研方法更重要。選題的目的就是要發(fā)現和提出有意義的問題。這是研究性學習中最迫切需要解決的問題。當年英國的哈雷僅掌握了三次哈雷慧星的行蹤，就發(fā)現這是同一顆慧星，并預測出下一次回歸的時間；而我國從春秋時代到哈雷同期，有關哈雷慧星的記載有31次，卻從沒有人提出這個問題。培養(yǎng)發(fā)現和提出問題的能力，是中國教育不容忽視的一個弱項。什么是課題？課題是有研究價值的問題。選擇課題要考慮實際需要，例如能服務于社區(qū)，服務于社會，服務于時代，能產生一定的社會效益。選擇研究專題必須考慮專題的科學根據、研究價值和現實可行性。對于中學生來說，在選專題時，要特別注意量力而行，要根據自己的知識水平和實際能力，還要考慮自己是否具備觀察、測試、實驗的條件。要考慮學習精力、興趣愛好等主觀條件和人力物力財力時間等客觀條件。從我們的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。專題宜小不宜大，初學者最好是一題一議。題目縮小，論據材料容易收集，也降低了論文(項目)的難度。要選那些常被大人們忽視而又有重要意義的事物來進行探索研究。盡量在選題時不要走入誤區(qū)。例如沒有解答可能的問題(如：最后一只恐龍的誕生日)，沒有必要回答的問題(如：3000年11月5日溫州天氣怎樣)或者可以產生無窮辯駁的問題(如：先有雞還是先有蛋)。課題的選擇：“品牌與形象”→“服裝品牌與個人形象”→“校服與中學生形象”。③再說成立課題組。這是研究性學習的主要組織形式。比較復雜的課題需要一個集體協(xié)作，有些事不是一個人能完成的。俗話說孤掌難鳴。你不能一個人去造一個導彈，去建一座大樓?，F代社會分工很細，專業(yè)性強，決定了集體協(xié)作完成。我們搞課題的一個重要任務就是學會分享他人成果，學會尊重他人，要有協(xié)作精神。因此我們成立課題組本身就是有意義的。課題組一船以四到六人為宜。同一興趣的人組成一個小組，能力互補。課題組分工要明確。組長要會當組長，組員要會當組員。當然研究性學習還有兩種組織形式。一種是個人獨立研究，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動。還有一種是個人研究與全班集體討論相結合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動學生們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討