【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 作性反應(yīng)；應(yīng)激性反應(yīng)；是學(xué)習(xí)理論的一大超越，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而 理論則把律和 律。律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才徘罢呖梢岳斫鉃闄C(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開(kāi)反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué) 學(xué)說(shuō)和 理論。，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱(chēng)為。20世紀(jì)50年代后期開(kāi)始積極倡導(dǎo)和 性的，所以教師在和呈現(xiàn)。的傾向，即表現(xiàn)出一種 對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生 的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備律；首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的方法來(lái)研究學(xué)習(xí)問(wèn)題，難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，標(biāo)準(zhǔn)是看它在 中是否可行、是否起作用。1建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)，要靠__________建構(gòu)接受知識(shí)，以 的經(jīng)驗(yàn)、信念為景背去分析知識(shí)的。1概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些 是如何轉(zhuǎn)變?yōu)?的理論。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問(wèn)題，也是近年來(lái)國(guó)際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。1概念轉(zhuǎn)變需要滿足對(duì) 的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、四個(gè)條件。（三）單項(xiàng)選擇在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對(duì)教育影響最大的三大理論是（）A、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到的啟示（）A、新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的聯(lián)系；B、將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來(lái)有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的使用有利于教學(xué)；C、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排；D、近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。3．經(jīng)典條件作用理論視學(xué)習(xí)為（）A、反應(yīng)后及時(shí)強(qiáng)化的結(jié)果；B、形成聯(lián)結(jié)； C、剌激替代的過(guò)程；D、機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)。桑代克在1913年所做的一個(gè)經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是（）A、狗； B、貓；C、白鼠；D、鴿子桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括（）A、準(zhǔn)備律、近因律、效果律；B、頻因律、準(zhǔn)備律、效果律；C、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律；D、近因律、頻因律、練習(xí)律。桑代克的試誤理論對(duì)教學(xué)的啟示（）A、按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高；B、按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比獎(jiǎng)賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排；D、近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。下面與斯金納無(wú)關(guān)的敘述是（）A、操作性條件作用學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論；B、量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)；C、程序教學(xué)；D、小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。沒(méi)有反饋的練習(xí)是沒(méi)有效果的，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)及心理準(zhǔn)備等，是行為學(xué)習(xí)理論中的哪一種類(lèi)型對(duì)教學(xué)的啟示（）； ；； ；在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有（）A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；C、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；D、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論。關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是（）A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程；B、強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)；C、強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存；D、強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語(yǔ)言信息。1按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是（）A、在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)；B、學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書(shū)上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程；C、教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過(guò)早語(yǔ)言化；D、學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。1下面敘述正確的是（）A、在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；B、在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)；C、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。1強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、直覺(jué)思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、信息提取是哪一種學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)特征（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；Ｂ．意義學(xué)習(xí)論；Ｃ．聯(lián)結(jié)主義理論；Ｄ．經(jīng)典條件作用理論。1講解式教學(xué)是（）A、漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法；B、是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)；C、是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；D、由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。1講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可分為兩個(gè)階段（）A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)。1先行組織者是指（）A、教師；B、學(xué)生；C、和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性材料；D、學(xué)習(xí)材料。1講解式教學(xué)要遵守的原則是（）A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)1講解式教學(xué)是哪一種學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式（）A．經(jīng)典條件作用理論；； C．意義學(xué)習(xí)論 D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。1下面敘述不正確的是（）A、行為主義和認(rèn)知主義的共同點(diǎn)：以客觀主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實(shí)的、外在于學(xué)習(xí)者的；B、行為主義和認(rèn)知主義對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、組成、來(lái)源、發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定；C、行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)的效率和效果；D、行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。下面描述錯(cuò)誤的是（）A、科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分；B、科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代起著關(guān)鍵作用；C、科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)；D、科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。2建構(gòu)主義的理論來(lái)源主要來(lái)自于（）A、布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論；B、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說(shuō)；C、布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說(shuō)、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論；D、布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說(shuō)。2建構(gòu)主義認(rèn)為（）A、科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用；B、科學(xué)知識(shí)是對(duì)客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的；C、學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的吸收者；D、學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料一無(wú)所知。2建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是（）A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；B、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；C、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；D、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。2建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)（）A、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；B、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識(shí)的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；C、從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；D、從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境2概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個(gè)條件是（）A、對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。2學(xué)生和教師的觀念要明確地成為課堂話語(yǔ)的一部分是（）A．建構(gòu)主義知識(shí)觀； B．建構(gòu)主義教學(xué)觀； C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 D．為轉(zhuǎn)變概念而教的指導(dǎo)原則之一；（四）多項(xiàng)選擇對(duì)教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有（）A、巴甫洛夫－華生的強(qiáng)化理論；B、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用；C、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強(qiáng)化理論。華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循（）A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。按照華生的觀點(diǎn)，下面說(shuō)法正確的是（）A、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果要學(xué)習(xí)某種動(dòng)作，就要經(jīng)過(guò)多次聯(lián)系，形成連續(xù)動(dòng)作的習(xí)慣；B、在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化；C、學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時(shí)間的分配、過(guò)度學(xué)習(xí)等對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的影響；D、過(guò)度學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)到的知識(shí)更加牢固；E、教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過(guò)度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有（）A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。按照桑代克的觀點(diǎn)，下面說(shuō)法正確的是（）A、人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)；B、刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)；C、學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)；D、刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎(jiǎng)懲有關(guān)；E、不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)。斯金納創(chuàng)立了（）A、經(jīng)典條件作用理論；B、操作性條件作用學(xué)說(shuō)；C、強(qiáng)化理論；D、試誤理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。斯金納認(rèn)為（）A、機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；B、機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；C、機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)；D、操作性反應(yīng)可以用來(lái)解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫(xiě)字；E、增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加。與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是（）A、強(qiáng)化教學(xué)原則；B、概念圖教學(xué)策略；C、程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)；D、及時(shí)反饋原則；E、直觀教學(xué)原則。下列描述正確的是（）A、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；B、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；C、行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)；D、行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來(lái)，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性和主觀能動(dòng)性；E、行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成。下列描述正確的是（）A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；C、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；D、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（）A、學(xué)習(xí)過(guò)程；B、直覺(jué)思維；C、內(nèi)在動(dòng)機(jī)；D、信息提?。籈、信息儲(chǔ)存。1按照布魯納的觀點(diǎn)，下面的描述錯(cuò)誤的是（）A、要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚；B、教師從事知識(shí)教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織；C、教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持；E、教師從事知識(shí)教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。1下列說(shuō)法正確的是（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)；B、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)；D、接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。1下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有（）A、漸進(jìn)分化；B、整合協(xié)調(diào)；C、講解式教學(xué)；D、先行組織者；E、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)。1下面說(shuō)法正確的是（）A、建構(gòu)主義理論是一個(gè)龐雜的社會(huì)科學(xué)理論；B、建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)；C、建構(gòu)主義理論是一個(gè)全新的思想；D、建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說(shuō)；E、建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想。1屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的描述有（）A、科學(xué)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征；B、科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)；C、學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)過(guò)程；D、學(xué)習(xí)是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的作用；E、學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過(guò)程，主要是同化和順應(yīng)。1建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)（）A、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；B、以學(xué)習(xí)者為中心；C、學(xué)習(xí)情境；D、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；E、教師的作用。1概念轉(zhuǎn)變理論（）A、建立在行為主義理論的經(jīng)驗(yàn)研究之上；B、建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯(cuò)誤概念的經(jīng)驗(yàn)研究之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的；E、試圖解釋和理解錯(cuò)誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的。1概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是（）A、對(duì)錯(cuò)誤概念的不滿；B、對(duì)現(xiàn)有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯(cuò)誤概念的不合理性、不可理解性。（五）簡(jiǎn)答題根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到哪些啟示？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪些突出特點(diǎn)？建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)哪些方面？建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來(lái)了哪些啟示？概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？（六）論述題試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？第四章 教學(xué)基本技能（一）名詞解釋導(dǎo)入技能；教學(xué)語(yǔ)言；提問(wèn)技能；變化技能；強(qiáng)化技能；語(yǔ)言強(qiáng)化；標(biāo)志強(qiáng)化；動(dòng)作強(qiáng)化；活動(dòng)強(qiáng)化；演示技能；1結(jié)束技能；1組織技能；1板書(shū)；1（二）填空題在課堂口語(yǔ)中，對(duì)詞匯的要求是：規(guī)范、。變化技能是把學(xué)生的 注意過(guò)渡到 注意的有效方式。教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指教師講話的、節(jié)奏和速度的變化。教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指教師講話的語(yǔ)調(diào)、音量、和 的變化。寫(xiě)在黑板正中的板書(shū)稱(chēng)，寫(xiě)在黑板兩側(cè)的板