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正文內(nèi)容

德育課題開(kāi)題報(bào)-江(編輯修改稿)

2024-11-15 13:55 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 果形式(1)編印《地域文化中的德育》研究專著。(2)優(yōu)秀少年事跡展示(新人新事事跡材料)。(3)地域文化涵育課程及活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。(4)論文匯編。(5)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查。(6)《文明風(fēng)景線》錄相帶。實(shí)施步驟:(1)準(zhǔn)備階段(.12—.2)a、完成方案的制訂及課題申報(bào)工作。b、健全學(xué)習(xí)研究,交流制度。(2)實(shí)施階段(.3—.12)a、組織課題人員學(xué)習(xí)相關(guān)理論,組織參觀學(xué)習(xí),借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。b、在實(shí)施研究過(guò)程中進(jìn)行階段性有針對(duì)性的調(diào)查研究,不斷修正實(shí)施方案,促使課題研究順利開(kāi)展。c、經(jīng)常收集、整理有關(guān)資料,為歸納和分析課題提供實(shí)踐依據(jù)。(3)總結(jié)階段(—.9)匯總本課題的研究成果,完成課題結(jié)題報(bào)告及相關(guān)資料的整理,做好結(jié)果工作,為成果鑒定提供服務(wù)。五、完成課題的可行性分析已經(jīng)取得的相關(guān)研究成果:陳峰,《讓務(wù)實(shí)的德育走進(jìn)孩子的心靈深處》,江蘇省“師陶杯”征文二等獎(jiǎng)。陳峰,《鏈接地域文化,刷新孩子的道德歷程》,鹽城市德育論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。鮑華俊,《德育課堂實(shí)錄》,鹽城市教育局評(píng)比一等獎(jiǎng)。王麗麗,《德育中的留白藝術(shù)》,鹽城德育與法制網(wǎng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。主要參考文獻(xiàn):(1)潘月?。呵榫车掠爸笇?dǎo)”學(xué)生成長(zhǎng)的道德教育。(《思想理論教育》.10)(2)吳家魁:品德主動(dòng)性內(nèi)化之路。(《現(xiàn)代中小學(xué)教育》.6)(3)華中師范大學(xué)《文化涵育創(chuàng)造思想政治工作新境界》(《中國(guó)教育報(bào)》.)(4)蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)《校園文化環(huán)境建設(shè)與德育的研究》主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn):參加研究的教師,長(zhǎng)期在德育一線從事工作,在德育科研與實(shí)踐上也取得不少成績(jī),也大量參加學(xué)校德育室的理論研究。有學(xué)科教學(xué)能手,有??骶帲邪嘀魅魏涂迫谓處?,在地域文化與德育的結(jié)合實(shí)踐上均取得一定成績(jī)。所有成員均具有本科學(xué)歷,寫作能力強(qiáng)。完成課題的保障條件。(1)經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況。學(xué)校給予充分的經(jīng)費(fèi)保障,為研究者的檢索資料、外出培訓(xùn)和交流、學(xué)生的社區(qū)實(shí)踐等提供必要的支持。(2)該研究得到江蘇省特級(jí)教師吳興平、周衛(wèi)東、王澤海、丁曉美等人的指導(dǎo)。東臺(tái)市博物館、愛(ài)國(guó)主義教育基地聯(lián)合會(huì)等單位提供實(shí)踐基地的支持。德育課題開(kāi)題報(bào)告4一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)和研究?jī)r(jià)值(一)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng):教育是時(shí)下的一個(gè)熱門話題,我國(guó)前年已把“學(xué)會(huì)感恩”寫進(jìn)《小學(xué)生守則》,許多學(xué)校也在進(jìn)行感恩教育的對(duì)照研究,且大多是在中學(xué)以上的學(xué)段進(jìn)行,在小學(xué)階段進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)研究的我校尚屬少數(shù)。美國(guó)1789年為感謝印地安人的救助英國(guó)移民度過(guò)難關(guān),把每年11月的最后一個(gè)星期四正式確立為感恩節(jié),至今延續(xù),節(jié)日前后各種感恩活動(dòng)較多,主要是商家賺錢的需要,真正懂得感恩的尚少,許多華人認(rèn)為“養(yǎng)兒防老”的心態(tài)在美國(guó)是行不通的,孩子一旦成年就杳無(wú)音信,偶爾打個(gè)電話問(wèn)侯都很少。這就說(shuō)明了當(dāng)前不僅在中國(guó)乃至世界,感恩教育是人類社會(huì)共同的需要。因此,開(kāi)展該課題研究是時(shí)代的需要、是社會(huì)發(fā)展的需要、更是人才培養(yǎng)的需要。(二)研究?jī)r(jià)值:德育工作是學(xué)校工作的重要內(nèi)容,是基礎(chǔ)型學(xué)科的重要組成部分。然而,許多學(xué)校往往是天天說(shuō)德育,天天抓德育,德育的效果卻不盡如人意。我校從反思小學(xué)德育現(xiàn)狀入手,執(zhí)著地探索提高小學(xué)生道德素養(yǎng),積極創(chuàng)建凝聚我校特色有著極高實(shí)踐價(jià)值的校本德育課程。(1)力爭(zhēng)通過(guò)開(kāi)發(fā)和實(shí)踐感恩教育校本課程,在德育過(guò)程與方法、德育途徑與資源方面有所創(chuàng)新,讓學(xué)校德育工作貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí),貼近學(xué)生思想道德需要,通過(guò)構(gòu)建課程的“校本化”“課程化”“體系化”實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作新的突破。(2)使教師在先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)思想指導(dǎo)下,開(kāi)發(fā)出以德育實(shí)踐為主體的具有本校特色的校本教材。同時(shí)使教師在實(shí)施校本課程過(guò)程中,增強(qiáng)校本課程實(shí)施能力,逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,最終在全校教師共同努力下形成現(xiàn)代校本課程實(shí)施理念。(3)以學(xué)生需求為前提,緊貼學(xué)生發(fā)展實(shí)際,開(kāi)發(fā)感恩教育課程,實(shí)踐“知行統(tǒng)一”的德育靈魂,積極培養(yǎng)學(xué)生成為具有主體道德素質(zhì)的人。二、相關(guān)概念解讀校本課程校本課程并不是一種課程類型,而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇。是在學(xué)校本土生成的,既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì),又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。具有三種基本屬性,即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。感恩教育“感恩”是一種處世哲學(xué),是一種生活態(tài)度,是一種品德?!案卸鳌敝?,就是對(duì)世間所有人所有事物給予自己的幫助表示感激,銘記在心“感恩”是尊重的基礎(chǔ)。在道德價(jià)值的坐標(biāo)體系中,坐標(biāo)的原點(diǎn)是“我”,我與他人,我與社會(huì),我與自然,一切的關(guān)系都是由主體“我”而發(fā)射。尊重是以自尊為起點(diǎn),尊重他人、社會(huì)、自然、知識(shí),在自己與他人、社會(huì)相互尊重以及對(duì)自然和諧共處中追求生命的意義,展現(xiàn)、發(fā)展自己獨(dú)立人格。感恩是一切良好非智力因素的精神底色,感恩是學(xué)會(huì)做人的支點(diǎn);感恩教育是讓學(xué)生一學(xué)會(huì)品味這種美好的感情,讓學(xué)生知道感謝愛(ài)自己、幫助自己的人,是德育教育中的重要內(nèi)容。感恩教育校本課程本課題對(duì)“感恩教育校本課程”的界定:它是德育校本課程中的重要組成部分,德育校本課程通常是指學(xué)校在國(guó)家和上級(jí)有關(guān)教育部門規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程以外,根據(jù)本校的教育資源特點(diǎn)和學(xué)生道德發(fā)展的需要所建立的,通過(guò)實(shí)施感恩教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的課程體系。三、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處德育不同于智育。德育的價(jià)值取向在于:不是刻意去落實(shí)多少知識(shí)與能力,而是如何將國(guó)家對(duì)青少年的道德要求內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)、外顯為學(xué)生良好的道德行為。德育課程是一種大課程的概念。是進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí),使學(xué)校的一草一木、教師的一言一行都成為有目的、有步驟甚至有評(píng)價(jià)的教育行為。德育課程體系化的目的在于克服“盲點(diǎn)”,整合教育資源,真正實(shí)現(xiàn)全員、全程德育。德育課程體系龐大科目眾多,本課題的研究則力求通過(guò)整合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、上一級(jí)部門下達(dá)的工作要求以及多方位的教育資源,將感恩教育融入我校德育課程的整體規(guī)劃,以創(chuàng)新主題與內(nèi)容、創(chuàng)新過(guò)程與方法、創(chuàng)新體驗(yàn)與收獲三大渠道進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)研究,建立一種具有本校特色的,對(duì)學(xué)生道德成長(zhǎng)發(fā)展具有針對(duì)性、實(shí)效性和開(kāi)放性的德育課程體系,讓德育回到學(xué)校生活中去,讓德育滲透到學(xué)生生活中去,真正使德育成為學(xué)生精神生活的需要。四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容(一)本課題的研究目標(biāo):本課題研究計(jì)劃分“感恩親情、感恩老師、感恩社會(huì)、感恩大自然”四大主題來(lái)開(kāi)發(fā)感恩教育課程,培養(yǎng)教育學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、勤勞勇敢、誠(chéng)實(shí)守信、勤奮好學(xué)的人文素養(yǎng)與美德,為他們今后提供自我發(fā)展的空間。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、課程觀和教學(xué)方式。通過(guò)親自參與校本課程開(kāi)發(fā),實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。提高教師的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力。促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng),形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。以學(xué)校教育為核心,形成學(xué)校教育特色。以綜合實(shí)踐活動(dòng)模式開(kāi)發(fā)課程,形成綜合性學(xué)習(xí)的教育格局。(二)本課題的研究?jī)?nèi)容本課題研究的問(wèn)題是對(duì)小學(xué)的感恩教育校本課程進(jìn)行研究并有效地開(kāi)發(fā)利用,研究感恩教育校本課程正是試圖從學(xué)校實(shí)際出發(fā),建立一種具有學(xué)校特色的,對(duì)學(xué)生道德成長(zhǎng)發(fā)展具有針對(duì)性、實(shí)效性和開(kāi)放性的德育課程體系,使德育校本化、德育課程化。我校德育課程的研發(fā)要的不是從理論到理論的演繹,而是來(lái)自于實(shí)踐的歸納。讓學(xué)校德育課程匯聚集體的合力,走出一條創(chuàng)新之路。主要進(jìn)行學(xué)生感恩教育專題活動(dòng)的實(shí)踐研究。五、本課題的研究思路和方法(一)研究思路:本課題將于學(xué)校的德育工作相掛鉤,全面帶動(dòng)學(xué)校少先隊(duì)工作,以“圍繞感恩育德”為指導(dǎo),努力形成校本德育課程體系。將以“喚醒真情、回歸生活、關(guān)注細(xì)節(jié)”為策略,積極探索學(xué)校教育影響學(xué)生文化心理的策略,深入開(kāi)展“感恩教育”。一方面,學(xué)校成立“感恩教育”課題組,進(jìn)一步完善“感恩教育”的理論框架;另一方面,大膽探索“感恩教育”的實(shí)踐操作策略,在全面孕育“感恩情感”的基礎(chǔ)上,著重抓好“學(xué)會(huì)回報(bào)”這一環(huán)節(jié),增強(qiáng)學(xué)生自主成長(zhǎng)的動(dòng)力。本課題的研究側(cè)重于課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐同步進(jìn)行,努力形成小學(xué)德育的有效策略。(二)研究方法:本項(xiàng)目擬采用調(diào)查研究法、個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法等科研方法相結(jié)合,根據(jù)學(xué)校實(shí)際來(lái)進(jìn)行的行動(dòng)研究。(三)具體措施:加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)同類課題的相關(guān)文獻(xiàn)資料,把握其內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì),了解國(guó)內(nèi)外及本地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)變觀念,提高科研水準(zhǔn)。方案編制與教材設(shè)計(jì)。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō),主要是制定《校本課程規(guī)劃方案》這種規(guī)劃是校本課程開(kāi)發(fā)流程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)樗羞@些好處:(1)體現(xiàn)課程是一種科學(xué)的探究過(guò)程,不是隨意的想開(kāi)什么課就開(kāi)什么課;(2)作為一個(gè)整體來(lái)規(guī)劃有助于協(xié)調(diào)與國(guó)家或地方課程的關(guān)系;(3)有利于集中培訓(xùn)教師的課程知識(shí)與能力;(4)有利于統(tǒng)一開(kāi)發(fā)具體課程的教師的思想和認(rèn)識(shí);(5)便于上級(jí)教育主管部門的審議。認(rèn)真組織研討活動(dòng)。研究期間每學(xué)期要組織課題組內(nèi)交流、學(xué)科組內(nèi)研討、校級(jí)觀摩等活動(dòng),使培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合,通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、觀摩、研討、碰撞,提升開(kāi)發(fā)能力。制度與管理。制定課題研究進(jìn)度表,并嚴(yán)格按課題進(jìn)度組織實(shí)施。課程審議。由校長(zhǎng)負(fù)責(zé),健全組織網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)審議發(fā)現(xiàn)課程方案中的一些問(wèn)題,把這些問(wèn)題反饋給教師。六、完成課題的可行性分析(一)我校已取得的相關(guān)研究成果:20xx年7月參與由市教研室領(lǐng)銜的全國(guó)“十五”重點(diǎn)課題子課題《校本教研基本特征與模式的研究》,我校被作為安徽省“校本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目學(xué)校,20xx年9月我校作為全市唯一的一所小學(xué)校本教研基地接受省課題專家鑒定組的驗(yàn)收。20xx年我校被市教育局命名為“校本教研特色學(xué)?!?。本課題組研究人員都經(jīng)歷過(guò)和正在經(jīng)歷多項(xiàng)課題的研究工作,他們積累了寶貴的研究經(jīng)驗(yàn),尤其在校本研究方面有過(guò)嘗試,將為本課題的研究提供了便利,本課題將在學(xué)校德育工作領(lǐng)域中進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。(二)主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu):本課題的負(fù)責(zé)人:王曉燕,女,大專學(xué)歷。市數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師,現(xiàn)任本校行政校長(zhǎng)。曹克俊,女,大專學(xué)歷并順利完成南師大研究生課程班的學(xué)習(xí),市幼教學(xué)科骨干教師,現(xiàn)任本校大隊(duì)輔導(dǎo)員。兩人均參加過(guò)全國(guó)信息技術(shù)教育研究課題《教師信息素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》,省級(jí)課題《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)研究》。研究人員平均年齡37歲左右,均為一線骨干教師,教科研實(shí)力雄厚。本課題組成員的學(xué)歷層次、技術(shù)職稱層次、研究能力都較高,大都是大專、本科畢業(yè)。課題成員中有擔(dān)任過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題的研究,有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ),有較強(qiáng)的教科研能力、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)規(guī)范的學(xué)校管理策略。有的科研成果在全國(guó)級(jí)和市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表、獲獎(jiǎng)。他們有創(chuàng)新精神,對(duì)課題的設(shè)計(jì)和研究有獨(dú)到之處。(三)完成課題的保障條件:負(fù)責(zé)本課題研究的是學(xué)校行政校長(zhǎng),研究經(jīng)費(fèi)學(xué)校能主動(dòng)承擔(dān)、大力支持,并為課題的研究訂閱了大量的參考資料。學(xué)校與多家單位鑒定了校外實(shí)踐基地,健全了學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校將建立健全教科研工作責(zé)任制,做到領(lǐng)導(dǎo)到位,目標(biāo)明確、責(zé)任到人,獎(jiǎng)罰分明,學(xué)?!箨?duì)部——班主任,層層簽訂目標(biāo)責(zé)任書,具體落實(shí)到人。并大力支持課題組成員進(jìn)行研究活動(dòng)并給予必要的時(shí)間保證。另外,我們將請(qǐng)市、區(qū)教科所、教研室領(lǐng)導(dǎo)、專家給予課題方面的指導(dǎo)和支持。七、本課題預(yù)期研究成果、最終研究成果(一)階段成果形式第一階段:討論稿、課題方案第二階段:主題實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)會(huì)案例、階段研究報(bào)告、總結(jié)調(diào)整、班級(jí)自治記錄、環(huán)境建設(shè)資料、學(xué)生及家長(zhǎng)訪談?dòng)涗浀鹊谌A段:研究論文、結(jié)題報(bào)告、課題成果集(二)最終成果形式形成德育校本課程的教材;研究報(bào)告;八、本課題研究人員分工九、本課題的實(shí)施步驟:本課題從20xx年3月開(kāi)始啟動(dòng),研究周期初定為3年,計(jì)劃在20xx年2月結(jié)束,具體分為以下三個(gè)階段:第一階段:醞釀準(zhǔn)備階段(20xx年3月—20xx年3月)圍繞德育、德育課程、德育工作、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作綱要,由大隊(duì)部組織全體班主任采用“頭腦風(fēng)暴式”找出我校開(kāi)發(fā)德育校本課程的主要問(wèn)題,確定研究課題。成立課題組,并組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論。組織調(diào)研,分析學(xué)?,F(xiàn)有的德育課程現(xiàn)狀,在這個(gè)基礎(chǔ)上撰寫研究方案和研究實(shí)施方案。課題組負(fù)責(zé)人積極組織課題研究申報(bào)。第二階段:實(shí)施研究階段(20xx年3月—20xx年9月)全面開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn),各項(xiàng)子課題進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用階段,要定期做好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,積累材料,記錄研究情況,根據(jù)進(jìn)展情況,對(duì)課題實(shí)施進(jìn)行評(píng)估,并定期舉行培訓(xùn)會(huì)。第三階段:全面總結(jié)階段(20xx年9月—20xx年2月)對(duì)教材和相關(guān)資料進(jìn)行匯總、分析,撰寫研究報(bào)告,及時(shí)對(duì)教材的不當(dāng)處進(jìn)行修改。德育課題開(kāi)題報(bào)告5一、論文題目:日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育研究二、本課題研究的目的意義教育專心于未來(lái)。教育是若干年后什么都去掉,留下的積淀——真善美。因而行為規(guī)范養(yǎng)成教育是關(guān)乎孩子一輩子的教育。葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào):“啟蒙教育是人格陶冶最重要時(shí)期,凡人生之需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度,多半在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成,以后只需繼續(xù)地培養(yǎng)下去,自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子。”培養(yǎng)少年兒童良好的行為習(xí)慣,是保證其健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展的基礎(chǔ),是在為未來(lái)奠基。時(shí)代迅猛發(fā)展,要求我們必須用新的視角來(lái)看待、研究學(xué)生日常生活與行為規(guī)范養(yǎng)成教育問(wèn)題。德育教育已提升到學(xué)校教育的核心地位,而作為德育教育最基礎(chǔ)的內(nèi)容——學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育越來(lái)越受到重視?!吨袊?guó)教育改革與發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)校“要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育,對(duì)少先隊(duì)員還要注意進(jìn)行文明行為的養(yǎng)成教育”。抓好日常生活與行為規(guī)范養(yǎng)成教育,是落實(shí)素質(zhì)教育精神的時(shí)代要求,是重中之重。三、課題的界定“習(xí)慣”,是指人對(duì)于某種刺激的“固定性反應(yīng)”,久而久之形成的類似于條件反射的某種規(guī)律性活動(dòng)。習(xí)慣不是與生俱來(lái)的,它是在生活中形成并逐漸穩(wěn)固下來(lái)的。行為科學(xué)研究表明:一個(gè)人的行為大約只有5%是屬于非習(xí)慣性的,而剩下的95%都是習(xí)慣性的。因而習(xí)慣對(duì)人們的生活有著絕對(duì)的影響。著名教育家葉圣陶先生說(shuō):“什么是教育,簡(jiǎn)單一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。中國(guó)青少年研究中心的專家孫云曉指出:“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)”
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