【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 作評(píng)價(jià)解析成語(yǔ)言星、創(chuàng)新星、立意星、修改星等因素，采用一些可愛(ài)的帶有卡通圖案的五角星加以星級(jí)標(biāo)示。，由一視同仁轉(zhuǎn)向因人而異人是有差異的，而習(xí)作最具創(chuàng)造性和個(gè)性風(fēng)采，最能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性差異，所以評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)必須考慮這一實(shí)際。張化萬(wàn)老師說(shuō)“不要用經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)未來(lái)的唯一準(zhǔn)繩，不要因我們的遲鈍否定兒童新奇的故事，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)合理性而扼殺孩子大膽新奇的想象?！睋Q一種眼光看學(xué)生的習(xí)作，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。(1)延時(shí)多次評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一次性的，一旦分?jǐn)?shù)定下來(lái)，即使修改得再好，也還是那個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生失去了再修改、再寫(xiě)作的動(dòng)力。因此，教師在組織學(xué)生互評(píng)時(shí)，對(duì)那些暫時(shí)不能得到高分的習(xí)作，要求學(xué)生先指出文中的成功之處，樹(shù)立信心，再把需要修改的地方讓學(xué)生重新修改。凡主動(dòng)修改文章的，每改一稿，都在原來(lái)的等級(jí)分?jǐn)?shù)上增加一個(gè)等級(jí)。如原來(lái)得“良”的，修改一次后，可以在記分冊(cè)上記為“良＋”，改得好的，可以跳一級(jí)記分，這樣既給學(xué)生機(jī)會(huì)，又能調(diào)動(dòng)習(xí)作興趣。(2)亮點(diǎn)尋蹤評(píng)價(jià)當(dāng)學(xué)生通過(guò)自我品讀、評(píng)價(jià)找到自己認(rèn)為最為滿(mǎn)意的習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”后，如“亮色開(kāi)頭”、“創(chuàng)意結(jié)尾”、“最具才情的靚麗標(biāo)題”等，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，將習(xí)作中的優(yōu)美句段在班內(nèi)讀給同學(xué)聽(tīng)，使孩子們覺(jué)得自己就是“小作家”，體會(huì)成功的喜悅；并將學(xué)生自我評(píng)改后的稿子貼在“習(xí)作展示欄”上，要求該同學(xué)隨時(shí)隨地進(jìn)行自我品評(píng)修改，將“閃光點(diǎn)”通通地“挖”出來(lái)。(3)多一把衡量的“尺子”習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)性，顧及學(xué)生的個(gè)性差異，盡最大努力滿(mǎn)足不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的不同要求，以促進(jìn)不同程度的學(xué)生獲得充分發(fā)展和最優(yōu)發(fā)展。因此，我們應(yīng)注意針對(duì)不同的學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不同。對(duì)習(xí)作能力較弱的同學(xué)，注意充分肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，更多地幫助他糾正錯(cuò)別字，把句子寫(xiě)通順，調(diào)整文章的寫(xiě)作順序，做到文從字順；對(duì)習(xí)作能力較好的同學(xué)，幫助他準(zhǔn)確地用字用詞，學(xué)會(huì)錘煉語(yǔ)言，鼓勵(lì)他有自己的表達(dá)方式和獨(dú)特的體驗(yàn)。，由注重習(xí)作轉(zhuǎn)向人文關(guān)懷 古人云：“文如其人?！逼鋵?shí)習(xí)作就是做人，習(xí)作評(píng)價(jià)必須強(qiáng)化以人為本，注重人文關(guān)懷，彰顯學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。(1)習(xí)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程：評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)材料的準(zhǔn)備過(guò)程，占有的材料和占有材料的方法：由學(xué)生匯報(bào)或自我反思（習(xí)作前的準(zhǔn)備是否充分； 有無(wú)事先思考還是臨場(chǎng)準(zhǔn)備；平時(shí)的閱讀、思考是否充分等。）(2)三維的習(xí)作目標(biāo)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。”習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，也應(yīng)從三個(gè)維度去體現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可從知識(shí)和能力的進(jìn)行評(píng)價(jià)：如數(shù)量速度、寫(xiě)作表達(dá)、突出優(yōu)點(diǎn)和不足等；還可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程和方法、情感與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)：是否做到寫(xiě)作態(tài)度認(rèn)真、積極，按時(shí)完成習(xí)作，書(shū)寫(xiě)工整；是否誠(chéng)實(shí)寫(xiě)作，感情真實(shí)、說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，不摘抄習(xí)作選里的文章；是否體驗(yàn)到習(xí)作的快樂(lè)，樂(lè)意寫(xiě)作，寫(xiě)完后樂(lè)意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享感受，溝通見(jiàn)解等；學(xué)生習(xí)作的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)可通過(guò)家長(zhǎng)、教師多次觀察記錄來(lái)完成，也要通過(guò)學(xué)生自我反思做出評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生習(xí)作的情感、態(tài)度發(fā)展變化做出符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。(3)習(xí)作修改情況：習(xí)作前有無(wú)起稿，自行修改后才謄抄到習(xí)作本上，有無(wú)主動(dòng)與他人交換修改，有無(wú)認(rèn)真閱讀老師、家長(zhǎng)或小組成員給你的評(píng)語(yǔ)；每次習(xí)作前后幾稿，是否有明顯改進(jìn)的地方；別人提出的合理性意見(jiàn)是否采納等。（二）多視角的評(píng)價(jià)策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由寫(xiě)作的天地1．下要保底，上不封頂?shù)拙€(xiàn)，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作要求為底線(xiàn)，要求學(xué)生達(dá)標(biāo)；頂線(xiàn)，就是在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫(xiě)作，不滿(mǎn)足于一般要求，更上一層樓。同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)原來(lái)習(xí)作能力較弱的同學(xué)，評(píng)分尺度要略松一些，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如習(xí)作的字?jǐn)?shù)、速度就可明確提出幾種達(dá)標(biāo)線(xiàn)。學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)不同，所寫(xiě)的習(xí)作質(zhì)量也一定會(huì)有高低之分。如何對(duì)一篇習(xí)作的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？也就是說(shuō)學(xué)生寫(xiě)作至少要達(dá)到最基本的要求，但對(duì)寫(xiě)作并不做任何的高要求、高限制，這就給學(xué)生提供了較大的自由寫(xiě)作空間。2．以模糊評(píng)價(jià)為主，培植學(xué)生寫(xiě)作信心“模糊評(píng)價(jià)”的精髓是鼓勵(lì)發(fā)展，關(guān)注發(fā)展，更多的是一種人文關(guān)懷，而不 是板著冷冰冰的分?jǐn)?shù)面孔。小學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)以模糊評(píng)價(jià)為主。小學(xué)習(xí)作多數(shù)是以記敘文為主，是以學(xué)生生活為主要內(nèi)容，是一種主觀行為，是一種無(wú)法用精確數(shù)字量化的復(fù)雜事物。所以，想用一種客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)量化評(píng)價(jià)，是很難精確化的。鼓勵(lì)優(yōu)等生寫(xiě)創(chuàng)意習(xí)作，敢于超越自己、超越他人。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同視點(diǎn)，不同層面去思考同一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生生命深處的創(chuàng)新能量得到最大限度的釋放。關(guān)注潛力生一絲一毫的進(jìn)步，不要“計(jì)較”一分兩分的得失，給一點(diǎn)模糊的分?jǐn)?shù)或等次，對(duì)鼓勵(lì)潛力生的進(jìn)步與發(fā)展，也是有促進(jìn)作用的。3．多激勵(lì)表?yè)P(yáng)，少批評(píng)指責(zé) 著名作家王旭鋒說(shuō)得好：“兒童們寫(xiě)的東西，就是天使說(shuō)的話(huà)。孩子們說(shuō)得不太好是正常的，說(shuō)自己的話(huà)才是最重要的?！碧焓沟脑?huà)我們?cè)趺茨茈S意刪改呢？在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)應(yīng)遵循激勵(lì)性的原則，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)激勵(lì)能促進(jìn)學(xué)生的榮譽(yù)感和進(jìn)取心。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該力求做到多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。學(xué)生對(duì)老師提出的種種養(yǎng)成良好習(xí)作習(xí)慣的要求，容易接受也容易忘記，更不易堅(jiān)持，教師應(yīng)該多提醒、多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。如有的學(xué)生愛(ài)寫(xiě)字，怕習(xí)作，但只要在寫(xiě)話(huà)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是一個(gè)詞用得當(dāng)，一句話(huà)寫(xiě)得好，或者書(shū)寫(xiě)工整，格式正確，教師都要用熱情的評(píng)語(yǔ)加以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。有的同學(xué)平時(shí)寫(xiě)話(huà)寫(xiě)的好，教師可以讓他們把自己寫(xiě)的話(huà)讀給同學(xué)聽(tīng)，讓他們感受到老師的贊賞和成功的喜悅，以此激勵(lì)他們今后寫(xiě)得更好。另外教師還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)實(shí)話(huà)、寫(xiě)真話(huà)，即使寫(xiě)得不很好，也要充滿(mǎn)愛(ài)護(hù)之心，不隨意指責(zé)，讓他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。4．自我參照，注重形成性評(píng)價(jià) 學(xué)生是有差異的，問(wèn)題是我們?cè)趺磳?duì)待差異。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把被評(píng)價(jià)對(duì)象集合總體中的每個(gè)個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或者一個(gè)個(gè)體的若干側(cè)面相互比較。小學(xué)生習(xí)作個(gè)體的若干次比較，可以了解自己習(xí)作的發(fā)展情況，同自己比，不與他人比，叫“自我參照”。要讓評(píng)價(jià)貫穿習(xí)作的全過(guò)程，應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)。只有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能更好地幫助學(xué)生發(fā)展提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料?！薄疤岢珵閷W(xué)生建立寫(xiě)作檔案。寫(xiě)作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程?！辈扇〗ⅰ皩W(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)資料袋”“個(gè)人作品集”等形式，從縱向評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的習(xí)作，為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、促進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷地看到自己在作文寫(xiě)作過(guò)程的具體情況，不斷地學(xué)會(huì)自評(píng)，自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，體會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣，充分張揚(yáng)個(gè)性。(三)“三曲協(xié)奏”，改出習(xí)作精彩 修改是習(xí)作必不可少的步驟，是提高習(xí)作質(zhì)量的有效措施。前人說(shuō)的好，“文章不厭百回改?！辈苎┣蹖?xiě)《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次，”魯迅先生主張“定完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜?！薄墩n標(biāo)》也明確指出“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，做到互相評(píng)改作文，以分享感受，交流見(jiàn)解?！狈磸?fù)修改是提高習(xí)作水平的催化劑，我們要在“修改”上多下工夫?！耘?、互批，悟?qū)懽髦溃?）自評(píng)自改自評(píng)自改是提高學(xué)生自由習(xí)作能力的有效途徑，也是訓(xùn)練的目的?！拔恼赂晒攀?，得失寸心知?！弊约河H身參與，親身活動(dòng)，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒(méi)有比這更幸福的事情了！教師要引導(dǎo)學(xué)生用這種習(xí)作態(tài)度去“自評(píng)”。但自改自評(píng)不是放任自流，教師要做好“教練”工作，學(xué)生自改必須在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行。葉圣陶先生早就指出：“教是為了不教”。老師一方面要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的興趣，讓他們有這個(gè)方面的需求；一方面也要培養(yǎng)他們?cè)u(píng)改的方法，養(yǎng)成評(píng)改的習(xí)慣；另一方面還要鍛煉評(píng)改技能，熟練地進(jìn)行自我評(píng)改。這樣，逐漸形成一個(gè)評(píng)改鏈，其根本目的還是為了達(dá)到葉老 先生的“學(xué)是為了不用學(xué)”的境界。老師首先要教給學(xué)生自我評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，然后給學(xué)生一定的時(shí)間，在讀中修改自己的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“四讀自改法”：一讀，通讀全文，立足全篇，對(duì)照習(xí)作要求，從選擇材料和組織材料上，看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習(xí)作，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容；三讀，逐段逐句輕聲細(xì)讀，修改不通順的病句，改正用錯(cuò)的字、不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤(rùn)色。學(xué)生在自評(píng)自改中，讀讀覺(jué)得不錯(cuò)的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂(lè)；修改重新發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，在自我反省中做到“語(yǔ)不達(dá)意誓不休”。而后，教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自我展示風(fēng)采的時(shí)間和空間，如請(qǐng)同學(xué)先在小組里讀讀自己文章中最滿(mǎn)意的片段，再推薦出一個(gè)最優(yōu)秀的片段，讓全班同學(xué)互相欣賞。這樣，學(xué)生不僅得到了自評(píng)自改的快樂(lè)，而且還品賞到了成功的喜悅。(2)互評(píng)互改葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”學(xué)生的個(gè)人水平畢竟有限，而且看自己的習(xí)作始終沒(méi)有看人家的習(xí)作來(lái)得有趣，我們知道“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！薄八街?，可以攻玉?！贬槍?duì)孩子“愿意看別人的習(xí)作，更愿意給人家挑毛病”的心理。于是，通過(guò)學(xué)生初步自評(píng)后，就開(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)。確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，掌握習(xí)作批改方法每次習(xí)作修改的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都由兩部分組成：一是本次習(xí)作的要求，是修改的重點(diǎn)；二是常規(guī)要求。老師先引導(dǎo)學(xué)生看習(xí)作的格式是否正確，文面是否整潔，有無(wú)錯(cuò)別字、病句，是否按習(xí)作要求，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等是否有明顯錯(cuò)誤，并畫(huà)出優(yōu)美詞、句、段等。然后讓學(xué)生把自己拿到的習(xí)作捧起來(lái)，認(rèn)真讀一讀，不妨多讀幾遍，要出聲地讀。因?yàn)橛行﹩?wèn)題，特別是語(yǔ)言方面的一些問(wèn)題不容易看出來(lái)，但一讀就顯露出來(lái)了。在評(píng)改過(guò)程中，要提醒學(xué)生有所側(cè)重、多褒少貶、多批少改等。鼓勵(lì)學(xué)生批改時(shí)要注意把評(píng)語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，多寫(xiě)并寫(xiě)好眉批和總評(píng)。眉批要簡(jiǎn)潔，有針對(duì)性，能幫助作者改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)成績(jī)。評(píng)語(yǔ)可按寫(xiě)作要求逐條寫(xiě)，是否符合寫(xiě)作要求，也可以是對(duì)批閱習(xí)作的感受、啟發(fā)、建議等,應(yīng)盡量肯定優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話(huà)指出不足之處。評(píng)改者也可與作者當(dāng)面交談評(píng)改意見(jiàn)，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，提倡各抒己見(jiàn)。最后給學(xué)生習(xí)作打分，可采用“基本分+附加分”兩個(gè)分?jǐn)?shù)的形式，基本分是100分，只要學(xué)生的習(xí)作有真情實(shí)感，做到文從字順，敘述清楚，就給100分。對(duì)學(xué)生習(xí)作書(shū)寫(xiě)美觀、好詞佳句、精彩片段等，都用附加分給予肯定，讓學(xué)生的習(xí)作得高分。學(xué)生分組互改學(xué)生批改前老師先把學(xué)生習(xí)作瀏覽一遍，如將學(xué)生習(xí)作大體按好、中、差分成三類(lèi)，以便指導(dǎo)學(xué)生批改有的放矢。將分好的三類(lèi)習(xí)作均勻分配給各小組，組長(zhǎng)將習(xí)作分配給小組成員，好習(xí)作優(yōu)先分配給差生，較差習(xí)作由組長(zhǎng)批閱。小組成員在批閱習(xí)作過(guò)程中遇到問(wèn)題可做好記錄，待同組同學(xué)批閱完后，小組內(nèi)共同討論解決，再不明白的問(wèn)題也可隨時(shí)找老師協(xié)商解決。之后，小組評(píng)出最優(yōu)秀的習(xí)作、需二次習(xí)作的同學(xué)，并討論好理由，以備習(xí)作講評(píng)課上交流。最后同學(xué)互相交換習(xí)作，監(jiān)督對(duì)方將錯(cuò)別字、病句等改正，并負(fù)責(zé)向?qū)Ψ胶?jiǎn)要敘述習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于缺點(diǎn)提出改進(jìn)意見(jiàn)。對(duì)于互評(píng)的習(xí)作和修改后的習(xí)作，教師還要認(rèn)真地看看每一篇的評(píng)語(yǔ)，檢查一下互評(píng)的效果并及時(shí)地反饋，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)給予適度的批評(píng)。2．共響曲——師賞批，推波助瀾教師的批改應(yīng)對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。如何“推”？“推”的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)“賞”。筆者在批改時(shí)總是帶著欣賞的目光去看學(xué)生的習(xí)作，堅(jiān)持做到多保留，少刪改，根據(jù)學(xué)生不同的寫(xiě)作水平去審視學(xué)生的習(xí)作。在平時(shí)的習(xí)作批改時(shí)，堅(jiān)持做到可改可不改的堅(jiān)決不改，可批可不批的堅(jiān)決不批，批改時(shí)做到少而精，要注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。即使寫(xiě)得不好的，也要盡量保留學(xué)