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正文內(nèi)容

詠華山的教案設(shè)計(編輯修改稿)

2024-11-15 12:55 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 詩來贊美,這就叫“詠”,所以我們課文的題目就叫??詠華山。讀課題。2、師:寇準寫這首精妙的詩篇時才??七歲,和我們小朋友們一般大,他七歲就能一下子做出這么好的詩,你想對他說些什么呢?(你真了不起!你真愛學習,我要??)讀好第四自然段。三、指導寫字寇準這么小,就可以寫出這么好的詩,大家一定要向他學習,我來看一看,誰最會學習,看這個歲字,你有什么好辦法記住它?老師告訴你一個順口溜,你一定能記得牢牢的。山字頭,加個夕,過了一年長一歲。這個字中有個新偏旁,叫做山字頭,寫的時候要寫得扁一點,看老師寫一個。(教師范寫)在書上描紅在這幅畫里,藏著個字,你能看出是哪個字嗎?(間)日字關(guān)在門里面,這個字兒就是間。這個字寫得時候要注意把外面的門字框?qū)懙脤捯稽c,日才能塞進去。(教師范寫)在書上描紅請小朋友們在習字冊上寫一寫評議。這幾個小朋友的字怎么樣?教師相機點評。第三篇:《詠華山》評析《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文。這篇課文,敘述了寇準和先生登華山的事,歌頌了華山的雄偉壯麗,也贊美了寇準的聰明、有才華。我在進行本課的教學設(shè)計時,充分考慮低年級學生的思維特點,以直觀、形象的教學手段,生動、富有激勵性的教學語言吸引學生。課堂上,學生思維活躍,書聲瑯瑯。一、教學直觀化,充分感知內(nèi)容。為順應(yīng)低年級學生的學習心理,創(chuàng)設(shè)利于學生積極、主動讀文的情境,引導學生充滿興趣地閱讀,促進語言和思維的發(fā)展。我采用了多種直觀化教學的手段。如播放華山的錄象,讓生動、傳神的圖象去激發(fā)學生閱讀、表達的興趣。課文的第二自然段是學習的重點,也是學生理解的難點,我設(shè)計了一組簡筆畫,化抽象為直觀。課堂上,我還讓學生參與板畫的設(shè)計,在想想、畫畫、說說、議議中,促使學生充分感知課文內(nèi)容。二、朗讀情感化,真切體會意境。新大綱指出要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,蘇教版教材將朗讀放到了重要的位置,《詠華山》一課中,我注意引導學生抓住除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云等重點詞語,反復(fù)朗讀、品味。給學生時間充分地讀,通過朗讀這座橋梁,引導學生走向課文,走進課文。三、氣氛和諧化,馳騁自由思維。美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯說過:創(chuàng)造力的發(fā)展,必須在自由而安全的氣氛中才能進行。自由、寬松、和諧的教學氣氛不僅有利于學生減輕學習負擔,而且可以培養(yǎng)學生具有自由思考的意識和獨立思考的能力,提高思維的獨創(chuàng)性。課堂上,我不斷鼓勵學生思考提問,自我表現(xiàn)。如在教學第二段25句話后,我設(shè)計了拼圖游戲,讓學生動手來還原美麗的語言文字,并組織學生評價,發(fā)表不同的意見。觀看華山的錄象時,引導學生理解情不自禁時,都給學生的各抒己見以肯定。教師給學生所營造的寬松氣氛,使學生的思維自由馳騁。第四篇:詠華山教案《詠華山》教案濱江小學韓莉 教學過程:一、導入:這節(jié)課,我們繼續(xù)來學習25課,齊讀課題。上節(jié)課,我們學習了課文第一小節(jié),齊讀第一小節(jié)。二、精讀第二小節(jié):(一)出示圖片:這就是華山。華山高2100多米,人人都說:“自古華山一條路”這是一條怎樣的山路呢?我們一起去看一看。出示圖片。他們是怎么登山的?用一個詞來形容,這就叫做——出示“艱難”誰來讀一讀?放進句子里能讀好嗎?出示:他們沿著山路艱難地爬上山頂。自讀,指讀。齊讀(二)他們在華山頂上看到了什么?請你再讀讀第二小節(jié),找一找有關(guān)的句子。出示“除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云”。(圖)(1)指讀,他們看到了什么?齊讀(2)讀了這兩句,你認為這是一座什么樣的山?從哪兒能看出華山高呢?(3)A、“遠遠近近的山”看圖,有的高,有的……有的……有的 ……所有的山都在——“腳下”?說明什么?出示:“??!華山真高哇!”(貼)指讀,齊讀。B、“太陽顯得那么近”“那么近”是怎樣的近?換詞(非常近、特別近)為什么?再讀“啊!華山真高哇!”C、白云飄在哪里?“山腰間”指在什么地方?師畫山,指名上臺指云的位置。說明什么?再讀“?。∪A山真高哇!”是“一朵云”嗎?朵朵白云,隨處可見,看圖;一大片,一大片,就像云的海洋??吹竭@樣的情景,你心里會怎么想?這美麗的云海奇觀只有站在高高的華山頂上才能看到呀。你們說華山高不高?再讀“啊!華 1 山真高哇!”(4)華山的高令人無不稱奇,讓我們再讀這兩句,表現(xiàn)出華山的高。歷盡了艱難困苦,他們終于成功地登上了山頂。當看到眼前的美麗景色,他的心情怎么樣?對,那小孩的心情開心極了(開心地讀“?。∪A山真高哇!”),激動極了(激動地讀“啊!華山真高哇!”),幸福極了(幸福地讀“??!華山真高哇!”),是呀,他開心極了,激動極了,幸福極了,他控制不住,想要說點什么,做點什么——這就叫做“情不自禁”,出示,指讀。(三)小孩兒情不自禁地吟誦起了一首詩——出示,圖,齊讀:只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云低。詩里寫的,全是小孩兒登上華山以后看到的,美嗎?再讀一讀。出示第一句。出示第一句。誰再來讀一讀第一句?“與”何義?“齊”何義?它的意思是一樣高,“更無山與齊”沒有山和它一樣高,那就是所有的山——(降低手勢)都在它的腳下。第二小節(jié)里,也有這句詩的意思,你能把那句話找出來嗎?指讀,我們一齊來讀?!爸挥刑煸谏希鼰o山與齊”的意思是——?出示第二句。誰再來讀讀第二句? “舉頭”師做動作,何義?“回首”做個動作,何義?那么“首”就是何義?小孩兒抬頭,看見了什么?回頭時又看見了什么?這句話的意思也在第二小節(jié)里,你能找到嗎?指讀,我們一齊來讀?!芭e頭紅日近,回首白云低”的意思是——?這首美麗的詩,你能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?邊讀邊做動作。指名上臺表演。這樣有感情地朗讀就叫做——出示“吟誦”。讓我們一齊來吟誦這首詩吧:小孩兒情不自禁地吟誦起來——全首詩。登上華山之后,華山的高大、險峻和美麗給小孩兒和他的先生留下了深刻的印象。讓我們重新回憶一下他們看到的景色。齊讀第二小節(jié)。三、第三四小節(jié):先生聽了這首詩有什么反應(yīng)呢?自讀第三小節(jié),表演給同座看。指名演?!斑B連點頭”不停地點頭。“稱贊”還可以換成什么詞?(表揚、夸獎、稱頌)先生不停地點頭,他心里會怎么想呢?
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