詠華山第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一-教學(xué)教案(編輯修改稿)
2024-11-15 12:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 吟誦是搖頭晃腦，讓我們也來試一試。你們能邊做動(dòng)作邊讀嗎？誰來試一試？全班試一試，全班試著背一背。（8）小朋友們讀得真好，想不想讀一讀全文。全班讀。過渡：真棒，剩下的下節(jié)課講，現(xiàn)在我們書寫，我相信你們書寫絕不遜色于你們讀書的水平。學(xué)習(xí)生字（1）出示生字，說一說我們讀的時(shí)候要注意什么？請(qǐng)生讀一讀，誰來做 3 小老師，帶著讀一遍。（2）去掉拼音你們還認(rèn)得嗎？讀一讀。（3）出示字爬山游戲，開火車讀一讀。（4）小組交流：怎么記住這些字？（5）“歲”字如何記，學(xué)習(xí)“山字頭”，山字頭要小，稍微寬一點(diǎn)，為了給“夕”遮雨，學(xué)生書空，描紅。（6）“稱”是“禾苗旁”，稍微比右邊小一點(diǎn)，書空，描紅。四、板書hu224。詠華山寇準(zhǔn)艱難遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近高山腰情不自禁吟誦第三篇：《詠華山》第一課時(shí)教學(xué)談教學(xué)教案處理識(shí)字教學(xué)時(shí)，以閱讀為主線，寓識(shí)字于閱讀教學(xué)的全過程，把識(shí)字的要求分步實(shí)現(xiàn)，逐步加深：初讀課文——要求學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。檢測(cè)時(shí)，側(cè)重糾正生字的讀音。細(xì)讀課文——側(cè)重在字詞的意思的理解上，主要引導(dǎo)學(xué)生把字詞的意思帶入課文語境中，在語言環(huán)境中自讀自悟。復(fù)習(xí)階段——重點(diǎn)在字形的記憶上，主要采用學(xué)生自己教自己的方法。以上三步對(duì)識(shí)字的分步處理，目的是想保證閱讀教學(xué)的思路清晰，重點(diǎn)突出。閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，入境悟情，借文學(xué)詩，抓重點(diǎn)詞句的理解，領(lǐng)悟文和詩中對(duì)華山“高”的描述。（1）、揭題階段——鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。學(xué)生針對(duì)課題提出了“華山在哪里”、“華山怎么樣”、“誰詠華山”等問題。課伊始，疑已生，學(xué)生求知的興趣和情感被點(diǎn)燃，所以教師順生疑、順生趣，進(jìn)入初讀課文階段。（2）、初讀階段——為了強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：讀了課文，你覺得華山怎么樣？目的是為了獲得輪廓式的鳥瞰效果。（3）、細(xì)讀階段——我沒有順文章的寫路去教，而是順生疑：你覺得華山高，從課文中哪些句子能看出華山的“高”呢？抓住學(xué)生找出來的句子，進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥、理解。如“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！币痪?，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：平時(shí)你們?cè)趺纯刺柡驮疲渴裁锤杏X？現(xiàn)在在華山頂上怎么看？什么感覺？在這個(gè)過程中，教師的簡(jiǎn)筆畫既創(chuàng)設(shè)了語言情境，又幫助了學(xué)生更好地領(lǐng)悟語言文字，同時(shí)還能讓學(xué)生有個(gè)性地進(jìn)行朗讀、體會(huì)。這樣一個(gè)過程之后出現(xiàn)古詩，由于前面的理解、朗讀，學(xué)生很快能聯(lián)系前文自己解釋詩句的意思了。又例“情不自禁”一詞很難說清，教師先把工夫放在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“山頂景觀”上，當(dāng)學(xué)生獲得這種體驗(yàn)后，對(duì)該詞的理解、領(lǐng)悟達(dá)到水到渠成的效果。最后再安排學(xué)生整體有感情地朗讀第二段，領(lǐng)悟文章的寫路。課堂教學(xué)的全過程，努力體現(xiàn)：以學(xué)生的學(xué)為主體，在閱讀教學(xué)中開展“研究性學(xué)習(xí)”，同時(shí)充分發(fā)揮教師“為學(xué)而教”的主導(dǎo)作用。在研究性的閱讀過程中，學(xué)生從研究點(diǎn)的選擇、確定，有關(guān)句子的收集、分析，整個(gè)過程都發(fā)揮了學(xué)生的自主性。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活體驗(yàn)得到了尊重，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在營造有利于研究性學(xué)習(xí)的好氛圍，扮演的角色是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者，如：整節(jié)課上都在營造“入境悟情”的語言環(huán)境，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生借文學(xué)詩，以情促情，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。實(shí)現(xiàn)多媒體的效用性。如：課件中的“華山遠(yuǎn)景圖”，為創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)；寫字指導(dǎo)階段的“筆順圖”，可讓學(xué)生對(duì)照，應(yīng)證自己的識(shí)記方法，同時(shí)鞏固記憶字形；第二段課文學(xué)完后讓學(xué)生看“華山風(fēng)光片”，其目的之一是讓學(xué)生讀語言文字時(shí)產(chǎn)生的想象畫面與真實(shí)畫面進(jìn)行疊加、驗(yàn)證、篩選；第二個(gè)
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