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正文內(nèi)容

詠華山教學反思5篇模版(編輯修改稿)

2024-11-15 12:55 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 準和他的先生貼在簡筆畫的山頂上)B除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下。相機提問:山都到哪兒去了?(簡筆畫,畫兩座小山)為什么遠遠近近的山都到了腳下? 指導讀好這句話。(他讀得怎么樣?誰來和他比比?)C太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。相機提問:平時看到的太陽在什么地方?現(xiàn)在呢?(指名學生上臺貼畫)太陽怎么會顯得那么近?我們平時看白云在哪兒?現(xiàn)在呢?(指名學生上臺貼畫)指著黑板上的簡筆畫,講解:太陽好像一伸手就能摸到,白云都在自己的腳下,華山真的是太高了,誰來讀讀這句話?(4)小朋友們都很會讀書,很會動腦筋,從這些語句感受到了華山的高大。這些就是蔻準登上華山后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎?出示:他們沿著山路,艱難地爬上山頂。??!華山真高哇!除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。自由練習讀——指名讀——齊讀。(5) 讀得真好!獎勵你們看幾幅華山的風景圖。(展示圖片)看著這些美麗的華山圖,我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲,這就是情不自禁??! 看完后,你想怎么樣來贊美華山?(??!華山真 !)、這么美的華山后,心情也非常激動,再也控制不住自己的感情,情不自禁地贊美起華山來。出示“只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云低?!保?)你們想讀嗎?誰也來讀一讀?一起讀一讀!(2)“只有天在上,更無山與齊 ?!?讓你想到前面課文中的哪句話?(除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下)“舉頭紅日近,回首白云低”時,想到了哪一句?(太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。)(3)是呀!寇準看著眼前的景色,情不自禁地寫出了這首詩——《詠華山》(課件上出示古詩的題目《詠華山》)(4)再來讀一讀(5)誰能加上動作來讀一讀?自己練一練——指名讀。相機理解:什么叫“舉頭”?什么叫“回首”?(6)誰能不看書把這首詩吟誦給大家聽?自己練一練——指名背誦過渡:你覺得這首詩寫得怎樣?寇準的先生是怎么說的?三、學習第三、四自然段,重點指導讀好“好詩!好詩!”。 (誰能加上動作呢?先生會做些什么動作?)(七歲),就像你們這樣大,你覺得怎么樣?、四自然段,把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現(xiàn)出來。四、總結全文,朗讀全文剛才,我們一起去登華山,欣賞了華山的高與美,還學會了一首贊美華山的詩,收獲真不??!最后,讓我們把課文連起來讀一讀,再一次感受華山的雄偉壯麗。五、課外延伸華山的高和美,讓寇準小小年紀就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川,都給詩人不少靈感,比如說,杜甫登泰山后,寫下了“會當凌絕頂,一覽眾山小”的千古佳句,蘇軾看到廬山的千姿百態(tài),發(fā)出了“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢?回去找一找,讀一讀,背一背,我們下節(jié)課交流。六、學習生字1.認讀生字:與、齊、稱2.仔細觀察,分析字形,說說你有什么好辦法記住它?3.友情小提示:說說怎樣才能把這個字寫好?4.師在田字格示范書寫后生書空。5.給生字找朋友6.學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。教師巡視指導?!对伻A山》教學反思7《詠華山》是蘇教版小學語文一年級下冊的一篇課文,它采用了一種古詩教學的新課程——“文包詩”。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的故事中。針對新課標對一年級的要求,結合學生的年齡特征,我把對課文第二段詩文的體會領悟作為本課難點。我認為教學應在完成教學任務和獲得趣味之間取得平衡,過猶不及。成績依舊重要,但如果能讓孩子在趣味中學到應學的知識,那又何樂而不為呢?課文本身設計就非常巧妙。詩文對照,以圖為輔,既提供了具體情境,又揭示了詩意,前后照應。課文第二段描述的華山高的句子(除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下,太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云)即為詩意,學生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩意,初讀詩句便有似曾相識之感,再讀課文后,對照句子和詩就恍然大悟了,有解疑釋念之效。教師也不必再把詩剖開分析,既有利于學生的理解記憶,又減輕了教師的負擔。學生讀詩時看圖聯(lián)想詩意,更容易加深理解,有身臨其境之效。學生該記住的字詞在課堂上記住了,課文也會背誦了,成功感大大增加,而不是把背誦作業(yè)帶回家,走高耗低效的老路。都說“教學是一門遺憾的藝術。”顧此失彼,課堂上總有不盡如人意之處。首先,由于教學時間的限制,教師無法讓學生盡情暢所欲言,只能側(cè)重課文來講,不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。其次,語文基本功的訓練不能扎扎實實地進行。一個人的語文功底不扎實,往往是由于文字功底不扎實所致。曾經(jīng)有篇文章《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》,如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣,讓人啼笑皆非同時又深感憂慮。所以,打好基礎真的很重要。入學之前,兒童已掌握了些口頭語言,雖有待提高,但重難點無疑是書面語言的讀、寫,漢字的特點(表意)又遠比拼音(表音)復雜得多。而現(xiàn)實的課堂上,教師講問,學生答讀,頗為忙碌,但一堂課下來,學生往往很少用筆,語文課成了“君子動口不動手”。所幸的是,我所在的實驗小學還開設了書法課,請了專業(yè)的書法老師來指導學生寫字。不得不說,好的學校想得深遠,為學生未來計。最后,教師上課要注意多種方式的鼓勵,夸獎話語一定要多樣、生動、具體,不能總是“很好”、“不錯”等單一話語,比較蒼白無力,會讓學生誤解老師在敷衍他,打擊學生的自信心。以上就是我對這篇課文教學后進行的反思,請老師指正?!对伻A山》教學反思8《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文,采用了古詩教學的新課型文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事,描繪了華山的雄偉壯麗,也贊揚了寇準的聰明、才華。古詩教學是閱讀教學的難點,對于低年級的學生理解詩意更是難上加難,“文包詩”這種新的課型解決了這一難點。如何調(diào)動學生學習的積極性,如何引領學生理解文包詩的特點,是本課設計的重點。我在進行教學設計時,充分考慮了教材特點,遵循了學生的心理特點和認知規(guī)律,創(chuàng)設情境,調(diào)動學生內(nèi)在的情感因素,激發(fā)學生充滿興趣地朗讀,引導學生在讀中自悟,通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評,來鍛煉學生思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在課堂教學中,我先讓學生自讀自悟,在理解課文內(nèi)容的基礎上,通過畫畫、學生評議等環(huán)節(jié),讓學生動手、動腦、動口,調(diào)動了學生多種感官協(xié)調(diào)活動,引導學生積極主動探索,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,既受到華山美麗景色的熏陶,又鍛煉了學生的思維能力和表達能力;然后,讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”,既培養(yǎng)了學生合作學習的意識,又使學生進一步理解了文本的意思;有意識地引導學生評議,在反饋過程中,有機捕捉學生評議中的亮點,鼓勵學生積極參與評價過程,大膽地發(fā)表創(chuàng)見,集思廣益,發(fā)揚民主,獲得更深刻的情感體驗。這樣的設計,看似散,實質(zhì)上充分發(fā)揮了學生的主體作用,教師也不是旁觀者,而是引領者,一步一步引領學生在讀中悟,畫中悟,并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來,既調(diào)動了學生的興趣,又培養(yǎng)了學生自主合作學習的意識。《詠華山》教學反思9《詠華山》是蘇教版獨有的課型——文包詩,課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事,描繪了華山的雄偉壯麗,也贊揚了寇準的聰明才華。我在執(zhí)教本課第二課時時,首先讓孩子充分理解課文,再讓學生體會詩意,這樣孩子們有了對前面課文的理解,所以在理解古詩時,孩子們就容易多了,大部分學生都能用自己的語言說出詩意;緊接著我再讓孩子到文中找出描寫詩句意思的句子,對照詩句讀一讀,背一背,這樣對古詩和課文的理解更深刻了,也體現(xiàn)了文包詩的特點。讓學生感受華山的雄偉壯麗是本課的重難點,為了突破這一重難點,我考慮到我班學生沒見過真實的山,更沒登過山,無法想象華山的雄偉壯麗,所以在教學時我緊扣“高”字,采用直觀的簡筆畫來展開教學。在畫華山時,我故意低下身子請教學生“文中用兩句話體現(xiàn)了華山的高大和美麗,那我的黑板上應添加些什么才能顯示華山的高大和美麗呢?誰來幫幫我?”孩子們頓時暢所欲言,個個爭著獻計獻策,整個課堂活躍起來。接著我指著畫山山頂說:“我畫這么高的山行嗎?只畫近處的山行嗎?……”這樣師生角色一轉(zhuǎn)換,孩子以一個小老師的角色來指引我畫華山,在不知不覺中孩子感悟到了華山的雄偉壯麗,同時也領略到了語文文字的優(yōu)美,學生在輕松的氛圍中學得興趣盎然。新課標指出“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶,”因此,整節(jié)課,我以朗讀貫穿整節(jié)課堂,引導他們在讀中自悟,自己悟出課文中蘊含的情感、道理,讀為主,并以情導讀,將語言文字還原成作者想要表達的情感。教學時,我還注意引導學生抓住“艱難、遠遠近近、朵朵白云、情不自禁”,以及古詩中的“回首”等重點詞語,反復朗讀、品味,使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀!”并由衷地發(fā)出了贊嘆,學生個個讀得有滋有味,同時領略了語言文字的優(yōu)美,感受到祖國河山的壯麗。在這節(jié)課中,我也有許多不足的地方,如在理解“情不自禁”時,我沒有靈活地抓住最佳契機,幫助學生理解:在我范讀課文時,孩子們不約而同地跟著我朗讀,我應在這里點出情不自禁;還有當指名孩子朗讀,其他孩子也跟讀時,可以再次點出情不自禁;我呢,只抓住第三次孩子搖頭晃腦地讀書簡單解釋了一下,如果在前兩次也點出來,這樣孩子會對情不自禁理解更透徹一些。在課堂上要靈動地抓住教學地最佳契機,這需要教師具備敏銳的觀察力,時刻關注課堂中的生成,能敏捷地分析及點撥。在這方面我還有所欠缺,還需今后在課堂中注重這方面的能力的培養(yǎng),多向老教師、名教師學習。在這次校級交流課中,我的收獲很大,明白今后要學習的地方還很多,只有不斷學習,充實自己,才會讓課堂更精彩!《詠華山》教學反思10《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時,我緊扣“啊,華山真高?。 边@句話串講課文,引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中,充分了考慮低年級學生的思維特點,以直觀、生動富有激勵性的教學語言吸引學生。新課標指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!苯虒W時,我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”,以及古詩中的“回首”等重點詞語,反復朗讀、品味,使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀!”并由衷地發(fā)出了贊嘆,學生個個讀得有滋有味,同時領略了語言文字的優(yōu)美,感受到祖國河山的壯麗。教學中,始終把學生看作是學習的主體,努力營造民主、和諧的教學氛圍,讓學生主動讀書,自由思考,盡情表達。重視閱讀能力的培養(yǎng),如對學生進行語言積累的訓練,引導學生理解“情不自禁”;重視學法指導,教學生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;重視思想教育,通過對課文的理解和誦讀,教育學生熱愛祖國的大好河山,學習小寇準認真學習的態(tài)度……當學生把握不準時,我及時范讀,起到了拋磚引玉的作用,學生讀得更精彩,更具韻味,提高了學生的欣賞水平?!对伻A山》教學反思11《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時,我緊扣“啊,華山真高啊!”這句話串講課文,引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中,充分了考慮低年級學生的思維特點,以直觀、形象的教學手段,生動的教學語言吸引學生。教學時,我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”,以及古詩中的“回首”等重點詞語,反復朗讀、品味,使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀!”并由衷地發(fā)出了贊嘆,學生個個讀得有滋有味,同時領略了語言文字的優(yōu)美,感受到祖國河山的壯麗。教學中,始終把學生看作是學習的主體,努力營造和諧的教學氛圍,讓學生主動讀書,自由思考,盡情表達,重視閱讀能力的培養(yǎng)。但對課文中的相關背景,有些學生卻不好理解,比如學生對古時候這一概念不好理解。還有的學生說,華山那么高,作者是怎樣爬上去的等。雖然有的問題早我們看來很簡單,但對于孩子來說卻是難題。這就提醒我們在備課時,既要備好課,也要充分了解自己的學生?!对伻A山》教學反思12一、品詞讀句,感受華山之高。課文的第二自然段是全文的重點也是難點。課文緊扣“高”字,先以“艱難”暗示學生華山的陡峭和高峻,次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻,再具體描寫華山。教學中,我首先讓學生整體感知,自讀自悟:你覺得華山怎么樣?從哪些字詞中感受到的?通過重點句子的朗讀,讓學生理解華山是十分高大的。在教學這幾句話時,我充分發(fā)揮簡筆畫教學功能,直觀、形象地展現(xiàn)畫面,調(diào)動學生的積極思維,借助具體的畫面,更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化,讓抽象的知識具體化。和文中人物一起去看藍天、望太陽、賞白云、觀群山,觀察角度的變化引起的不同感受使學生獲得最真實的感受變化。通過課件的擺放,有意突出“那么近、都在自己的腳下,山腰間”這些詞語,并把感悟運用到朗讀中去,課文自然就能讀透?!叭A山真高哇!”是這一自然段的中心句,在教學中我緊扣這句話讓學生反復朗讀,在讀中體會華山的高。學生一次次地讀,感情得到一次次提升和升華,最后情不自禁地發(fā)出贊嘆:“華山真高哇!”,此時學生抒發(fā)的感情與課文表達的感情融為一體了。二、借文悟詩,感受華山之高。在教學古詩時,我分了這樣幾個步驟,首先讓學生讀詩,整體感知詩境,因為有了前階段教學的鋪墊,詩意理解自然水到渠成。我還提醒學生這首詩的意思就藏在第二自然段中,我讓他們讀一讀,找一找,畫一畫,在讀中進一步感悟,學生很快找到詩句的意思。接著步步深入,對詩句中的個別詞語要求理解,如:“舉頭”、“首”、“齊”等等,讓學生互動交流中得到解決,充分發(fā)揮了學生的主體意識。在吟誦中,學生將自己想象成寇準來吟誦古詩,搖頭晃腦,用富有童趣的肢體語言演繹著華山的壯美,加上我的適時評價,學生吟誦古詩的情緒高漲,課堂增加了情趣,調(diào)動了氣氛?!对伻A山》教學反思13《詠華山》是一種新的課型――“文包詩”。教學時,我緊扣“啊,華山真高?。 边@句話來處理課文中的“文”,引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中,充分考慮低年級學生的思維特點,盡量以直觀、形象的教學手段和富有激勵性的教學語言吸引學生。詩文對照,讀懂詩句。本課的文意即詩意,沒有必要將詩剖開分析。所以在處理文中的古詩時,我引導學生聯(lián)系前文,讀讀想想,看誰能自己讀懂每句詩的意思。在指導
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