【文章內(nèi)容簡介】 準和他的先生貼在簡筆畫的山頂上）B除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。相機提問：山都到哪兒去了？（簡筆畫，畫兩座小山）為什么遠遠近近的山都到了腳下？ 指導讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）C太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。相機提問：平時看到的太陽在什么地方？現(xiàn)在呢？（指名學生上臺貼畫）太陽怎么會顯得那么近？我們平時看白云在哪兒？現(xiàn)在呢？（指名學生上臺貼畫）指著黑板上的簡筆畫，講解：太陽好像一伸手就能摸到，白云都在自己的腳下，華山真的是太高了，誰來讀讀這句話？（4）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。這些就是蔻準登上華山后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎？出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。??！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。自由練習讀——指名讀——齊讀。（5） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）看著這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁??！ 看完后，你想怎么樣來贊美華山？（??！華山真 ！）、這么美的華山后，心情也非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。出示“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！保?）你們想讀嗎？誰也來讀一讀？一起讀一讀！（2）“只有天在上，更無山與齊 ?！?讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）（3）是呀！寇準看著眼前的景色，情不自禁地寫出了這首詩——《詠華山》（課件上出示古詩的題目《詠華山》）（4）再來讀一讀（5）誰能加上動作來讀一讀？自己練一練——指名讀。相機理解：什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？（6）誰能不看書把這首詩吟誦給大家聽？自己練一練——指名背誦過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準的先生是怎么說的？三、學習第三、四自然段，重點指導讀好“好詩！好詩！”。 （誰能加上動作呢？先生會做些什么動作？）（七歲），就像你們這樣大，你覺得怎么樣？、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現(xiàn)出來。四、總結全文，朗讀全文剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學會了一首贊美華山的詩，收獲真不??！最后，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。五、課外延伸華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節(jié)課交流。六、學習生字1．認讀生字：與、齊、稱2．仔細觀察，分析字形，說說你有什么好辦法記住它？3．友情小提示：說說怎樣才能把這個字寫好？4．師在田字格示范書寫后生書空。5．給生字找朋友6．學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。教師巡視指導?！对伻A山》教學反思7《詠華山》是蘇教版小學語文一年級下冊的一篇課文，它采用了一種古詩教學的新課程——“文包詩”。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的故事中。針對新課標對一年級的要求，結合學生的年齡特征，我把對課文第二段詩文的體會領悟作為本課難點。我認為教學應在完成教學任務和獲得趣味之間取得平衡，過猶不及。成績依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學到應學的知識，那又何樂而不為呢？課文本身設計就非常巧妙。詩文對照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩意，前后照應。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云）即為詩意，學生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩意，初讀詩句便有似曾相識之感，再讀課文后，對照句子和詩就恍然大悟了，有解疑釋念之效。教師也不必再把詩剖開分析，既有利于學生的理解記憶，又減輕了教師的負擔。學生讀詩時看圖聯(lián)想詩意，更容易加深理解，有身臨其境之效。學生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業(yè)帶回家，走高耗低效的老路。都說“教學是一門遺憾的藝術。”顧此失彼，課堂上總有不盡如人意之處。首先，由于教學時間的限制，教師無法讓學生盡情暢所欲言，只能側(cè)重課文來講，不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。其次，語文基本功的訓練不能扎扎實實地進行。一個人的語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。曾經(jīng)有篇文章《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣，讓人啼笑皆非同時又深感憂慮。所以，打好基礎真的很重要。入學之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點（表意）又遠比拼音（表音）復雜得多。而現(xiàn)實的課堂上，教師講問，學生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來，學生往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。所幸的是，我所在的實驗小學還開設了書法課，請了專業(yè)的書法老師來指導學生寫字。不得不說，好的學校想得深遠，為學生未來計。最后，教師上課要注意多種方式的鼓勵，夸獎話語一定要多樣、生動、具體，不能總是“很好”、“不錯”等單一話語，比較蒼白無力，會讓學生誤解老師在敷衍他，打擊學生的自信心。以上就是我對這篇課文教學后進行的反思，請老師指正?！对伻A山》教學反思8《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。古詩教學是閱讀教學的難點，對于低年級的學生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點。如何調(diào)動學生學習的積極性，如何引領學生理解文包詩的特點，是本課設計的重點。我在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在課堂教學中，我先讓學生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環(huán)節(jié)，讓學生動手、動腦、動口，調(diào)動了學生多種感官協(xié)調(diào)活動，引導學生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力；然后，讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思；有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣的設計，看似散，實質(zhì)上充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來，既調(diào)動了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生自主合作學習的意識。《詠華山》教學反思9《詠華山》是蘇教版獨有的課型——文包詩，課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。我在執(zhí)教本課第二課時時，首先讓孩子充分理解課文，再讓學生體會詩意，這樣孩子們有了對前面課文的理解，所以在理解古詩時，孩子們就容易多了，大部分學生都能用自己的語言說出詩意；緊接著我再讓孩子到文中找出描寫詩句意思的句子，對照詩句讀一讀，背一背，這樣對古詩和課文的理解更深刻了，也體現(xiàn)了文包詩的特點。讓學生感受華山的雄偉壯麗是本課的重難點，為了突破這一重難點，我考慮到我班學生沒見過真實的山，更沒登過山，無法想象華山的雄偉壯麗，所以在教學時我緊扣“高”字，采用直觀的簡筆畫來展開教學。在畫華山時，我故意低下身子請教學生“文中用兩句話體現(xiàn)了華山的高大和美麗，那我的黑板上應添加些什么才能顯示華山的高大和美麗呢？誰來幫幫我？”孩子們頓時暢所欲言，個個爭著獻計獻策，整個課堂活躍起來。接著我指著畫山山頂說：“我畫這么高的山行嗎？只畫近處的山行嗎？……”這樣師生角色一轉(zhuǎn)換，孩子以一個小老師的角色來指引我畫華山，在不知不覺中孩子感悟到了華山的雄偉壯麗，同時也領略到了語文文字的優(yōu)美，學生在輕松的氛圍中學得興趣盎然。新課標指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，”因此，整節(jié)課，我以朗讀貫穿整節(jié)課堂，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，讀為主，并以情導讀，將語言文字還原成作者想要表達的情感。教學時，我還注意引導學生抓住“艱難、遠遠近近、朵朵白云、情不自禁”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。在這節(jié)課中，我也有許多不足的地方，如在理解“情不自禁”時，我沒有靈活地抓住最佳契機，幫助學生理解：在我范讀課文時，孩子們不約而同地跟著我朗讀，我應在這里點出情不自禁；還有當指名孩子朗讀，其他孩子也跟讀時，可以再次點出情不自禁；我呢，只抓住第三次孩子搖頭晃腦地讀書簡單解釋了一下，如果在前兩次也點出來，這樣孩子會對情不自禁理解更透徹一些。在課堂上要靈動地抓住教學地最佳契機，這需要教師具備敏銳的觀察力，時刻關注課堂中的生成，能敏捷地分析及點撥。在這方面我還有所欠缺，還需今后在課堂中注重這方面的能力的培養(yǎng)，多向老教師、名教師學習。在這次校級交流課中，我的收獲很大，明白今后要學習的地方還很多，只有不斷學習，充實自己，才會讓課堂更精彩！《詠華山》教學反思10《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時，我緊扣“啊，華山真高?。　边@句話串講課文，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中，充分了考慮低年級學生的思維特點，以直觀、生動富有激勵性的教學語言吸引學生。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯虒W時，我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。教學中，始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學生進行語言積累的訓練，引導學生理解“情不自禁”；重視學法指導，教學生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學生熱愛祖國的大好河山，學習小寇準認真學習的態(tài)度……當學生把握不準時，我及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，提高了學生的欣賞水平?！对伻A山》教學反思11《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時，我緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中，充分了考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動的教學語言吸引學生。教學時，我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。教學中，始終把學生看作是學習的主體，努力營造和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達，重視閱讀能力的培養(yǎng)。但對課文中的相關背景，有些學生卻不好理解，比如學生對古時候這一概念不好理解。還有的學生說，華山那么高，作者是怎樣爬上去的等。雖然有的問題早我們看來很簡單，但對于孩子來說卻是難題。這就提醒我們在備課時，既要備好課，也要充分了解自己的學生?！对伻A山》教學反思12一、品詞讀句，感受華山之高。課文的第二自然段是全文的重點也是難點。課文緊扣“高”字，先以“艱難”暗示學生華山的陡峭和高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再具體描寫華山。教學中，我首先讓學生整體感知，自讀自悟：你覺得華山怎么樣？從哪些字詞中感受到的？通過重點句子的朗讀，讓學生理解華山是十分高大的。在教學這幾句話時，我充分發(fā)揮簡筆畫教學功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。和文中人物一起去看藍天、望太陽、賞白云、觀群山，觀察角度的變化引起的不同感受使學生獲得最真實的感受變化。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，并把感悟運用到朗讀中去，課文自然就能讀透?！叭A山真高哇！”是這一自然段的中心句，在教學中我緊扣這句話讓學生反復朗讀，在讀中體會華山的高。學生一次次地讀，感情得到一次次提升和升華，最后情不自禁地發(fā)出贊嘆：“華山真高哇！”，此時學生抒發(fā)的感情與課文表達的感情融為一體了。二、借文悟詩，感受華山之高。在教學古詩時，我分了這樣幾個步驟，首先讓學生讀詩，整體感知詩境，因為有了前階段教學的鋪墊，詩意理解自然水到渠成。我還提醒學生這首詩的意思就藏在第二自然段中，我讓他們讀一讀，找一找，畫一畫，在讀中進一步感悟，學生很快找到詩句的意思。接著步步深入，對詩句中的個別詞語要求理解，如：“舉頭”、“首”、“齊”等等，讓學生互動交流中得到解決，充分發(fā)揮了學生的主體意識。在吟誦中，學生將自己想象成寇準來吟誦古詩，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語言演繹著華山的壯美，加上我的適時評價，學生吟誦古詩的情緒高漲，課堂增加了情趣，調(diào)動了氣氛?！对伻A山》教學反思13《詠華山》是一種新的課型――“文包詩”。教學時，我緊扣“啊，華山真高?。　边@句話來處理課文中的“文”，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中，充分考慮低年級學生的思維特點，盡量以直觀、形象的教學手段和富有激勵性的教學語言吸引學生。詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。所以在處理文中的古詩時，我引導學生聯(lián)系前文，讀讀想想，看誰能自己讀懂每句詩的意思。在指導