【正文】 成寇準(zhǔn)來吟誦古詩，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語言演繹著華山的壯美，加上我的適時評價，學(xué)生吟誦古詩的情緒高漲，課堂增加了情趣，調(diào)動了氣氛。教學(xué)時，我緊扣“啊，華山真高??！”這句話來處理課文中的“文”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。詩文對照，讀懂詩句。所以在處理文中的古詩時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，讀讀想想，看誰能自己讀懂每句詩的意思。既能增加情趣，也能調(diào)動氣氛。如古詩的意思可讓學(xué)生自己讀書找到，老師不用出答案。結(jié)合本文“文包詩”的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：一、從詩到文A、出示古詩，學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問?！處熡幸馔怀觥斑@首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題。這樣設(shè)計(jì)的目的是因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時，應(yīng)充分發(fā)揮簡筆畫教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學(xué)生說說對這些詞的理解。這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過朗讀解決了本課的重點(diǎn)。二、從文到詩本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩句。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)。我設(shè)計(jì)了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望?！敝饕w現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣?！对伻A山》教學(xué)反思15本課是“文包詩”，敘述了寇準(zhǔn)和先生登華山時詠詩贊華山的事。這篇課文分為三部分，因此我的教學(xué)也分為三大塊：第一塊是第一小節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“誰和誰干什么”以及體會他們出游時開心,”我問生答”和“學(xué)生有感情朗讀”這兩個方法來解決.第二塊是第二小節(jié),:第一環(huán)節(jié)（第一、二句）我是通過播放華山視頻、華山天險圖以及聯(lián)系學(xué)生親身爬茅山的經(jīng)歷來幫助他們體會華山的高和登山之難,進(jìn)而朗讀好第一、二兩句話。第二環(huán)節(jié)（第三、四句）我緊扣“高”這個字，讓學(xué)生去課文找找哪些地方體現(xiàn)了華山的“高”。在理解第三句華山與其他山對比時，學(xué)生沒有說到位，我就急忙自己說了出來，沒有很好地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。低年級學(xué)生是借助形象思維來理解課文的，這時就可以出示圖片，讓學(xué)生直觀形象地去感受什么叫“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”，然后讓學(xué)生進(jìn)行變換句式的練習(xí)“華山比遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都高”。第三環(huán)節(jié)聯(lián)系上文理解詩句。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了其中聯(lián)系。詩句中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞語像“舉頭”、“回首”我還是有必要進(jìn)行一些解釋，幫助學(xué)生理解。我主要是通過補(bǔ)充寇準(zhǔn)作詩僅僅花了走三步路時間這段資料來幫助學(xué)生理解寇準(zhǔn)的聰明，接著讓學(xué)生學(xué)學(xué)先生的樣子夸夸寇準(zhǔn)來體會先生看到學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)時的欣喜之情。另外，我還要在課堂用語上多花功夫，讓自己的語言富于童趣化，讓學(xué)生聽得懂，聽得有興趣。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。有感情地朗讀和背誦課文。這個小孩兒就是，那年。舉頭紅日近，回首白云低。你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)二、創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)讀課文過渡：看，這就是華山。指名回答。(1)自由讀。討論：(出示課件) 除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。 自由讀一讀。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結(jié)合簡筆畫指導(dǎo)朗讀。(5)指導(dǎo)背誦。指名背。(出示無字插圖)在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細(xì)心，能把這句話找出來。(1)指名讀。三、借文悟詩讀演內(nèi)化過渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。出示詩句：華山只有天在上，更無山與齊。(1)指名讀。(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。)(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。這是一個很好的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)朗讀。(2)指名讀。(4)指名上臺表演朗誦。點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題) 詠華山。四、課外延伸其實(shí)，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。關(guān)于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫小寇準(zhǔn)7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時認(rèn)真學(xué)習(xí)語文是分不開的。 (出示) 歲華齊指名讀?？匆豢?，這三個字有什么共同點(diǎn)?你們看，這三個字在田字格的什么位置?小結(jié)，范寫。作業(yè)設(shè)計(jì)必做題：一、完成《習(xí)字冊》“歲、華、齊”的臨寫。三、用課文中的詞填空。(2)起霧了，的山都看不見了。二、結(jié)合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試著寫一首兒童詩。由于一年級下半學(xué)期的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀能力、識字能力，所以第二課時的教學(xué)過程努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)思想：一、讀中感悟，體會意境，培養(yǎng)語感《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。然后引導(dǎo)學(xué)生采用多種朗讀方法，品位語言，如在指導(dǎo)“啊! 華山真高啊!”一句時讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生在讀中體會到華山的高。 以讀促悟，運(yùn)用學(xué)生已有的的生活實(shí)踐，來理解“情不自禁”，達(dá)到培養(yǎng)語感，形成積累的目的?！被诖?，在學(xué)習(xí)古詩時，我讓學(xué)生自己讀讀議議，在課文中找找有沒有能幫你理解的句子。只要對個別字詞進(jìn)行的點(diǎn)撥，如：“舉頭”、“回首”。三、信息技術(shù)與課程整合，讓學(xué)生受到美的熏陶有人常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢。再如，學(xué)生在朗讀古詩時，我為他們配上古箏樂曲，讓學(xué)生在音樂中感受古詩的意境，使之受到了情感的熏陶，讓學(xué)生在語文自主實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。如果讓學(xué)生演一演小寇準(zhǔn)和先生，加強(qiáng)了學(xué)生的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，教學(xué)效果會更佳。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我們只有真正走進(jìn)學(xué)生，才能建立平等的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！鞍?！華山真高哇！”的感覺也油然而生。二、識字寫字，是本學(xué)期學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是我在教學(xué)方面的重難點(diǎn)。形象思維為主導(dǎo)、思維較為活躍是低年級孩子的思維特點(diǎn)。當(dāng)然，在嘗到甜頭的同時，我也保持著清醒的頭腦，一節(jié)課只有40分鐘，這樣的次數(shù)不能太多，否則課堂任務(wù)無法完成。本節(jié)課，我教了兩個生字，“與”和“齊”。孩子的想法是很好，但需要老師的調(diào)控，否則就會“異想天開”。要求引導(dǎo)學(xué)生詩文對照，體會古詩的含義。第二自然段是重點(diǎn)。在教學(xué)中，我先請學(xué)生讀一讀第二自然段，體會華山是怎樣的?！庇谑?，我抓住這個中心，追問：“你從哪里看出華山很高？”根據(jù)學(xué)生的回答來逐個體會文中的句子。其中，我還利用了圖畫來幫助學(xué)生理解，如講到華山很高時，我就相機(jī)在黑板上畫了一座高山；講到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”時，我就在黑板上畫下了遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，體會山的“多”，并與華山形成對比，體會華山的高；講到“太陽顯得那么近”和“朵朵白云”時，就相應(yīng)畫下太陽和白云，幫助學(xué)生體會太陽的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過問題“為什么太陽會變得近，白云會到身邊？”來理解華山的高。因?yàn)楸疚氖且黄拔陌姟?，因此，理解古詩也是一個重要內(nèi)容。在整體理解了詩意之后，我又對個別字詞的意思進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解古詩的意思。在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了一點(diǎn)問題?！蔽矣謫枺骸澳嵌畬幽兀俊蹦莻€學(xué)生還是說：“不累。”我只好說：“沒有電梯呢？”這樣學(xué)生才說到：“會很累。雖然他們每天都會爬樓梯，但并沒有真正爬過很高的樓，所以，并不會有很深的體會。《詠華山》教學(xué)反思3《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學(xué)的新課型文包詩。古詩教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點(diǎn)。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，充分考慮了教材特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學(xué)生充滿興趣地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣的設(shè)計(jì)，看似散，實(shí)質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達(dá)出來，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識。課上，我緊扣“高”字，幫助學(xué)生朗讀、理解課文。邊理解邊指導(dǎo)朗讀，效果很好！為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課上我還畫了簡筆畫，播放課件，課件的內(nèi)容主要是展現(xiàn)華山高、這些勝過教師的語言講解。當(dāng)他們看到登上華山后欣賞到的美景，都情不自禁地發(fā)出了贊嘆，又及時幫助學(xué)生理解了“情不自禁”！當(dāng)然，語文教學(xué)還不能忘記對學(xué)生的語言訓(xùn)練。如用“真（）！”說話；欣賞完圖片，你想說什么；寇準(zhǔn)七歲就能寫出這么好的詩，你想對他說什么……這些教學(xué)環(huán)節(jié)，都很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象和說話能力?！蔽艺J(rèn)為課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不可忽視。這是一篇寫景的文章，如何能讓學(xué)生領(lǐng)悟到華山的雄偉壯麗，感受祖國河山的美好呢？對于低年級學(xué)生來說，主要是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感受。例如：學(xué)生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實(shí)這個孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，記得我是這樣夸獎他的，聽了你的朗讀，那高聳入云的華山仿佛就在我們的眼前，孩子聽了這句話時，臉上的表情是美滋滋的，我想這孩子以后一定會很愛讀書的，同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣?！焙⒆蛹で榈幕鸹ū稽c(diǎn)燃了，讀得越來越好。第二段文字中的“除了??”即詩意，沒有必要將詩刻意分析，我先讓學(xué)生借助圖理解詩意，再提醒他們其實(shí)這首詩的意思就藏在我們剛才所學(xué)的那段話中，讓他們讀一讀，找一找，使他們在讀中感悟，再一起說說詩句的意思，因而取得了較好的效果。使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的活力。重視閱讀能力，如對學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練，我讓學(xué)生看多媒體，寇準(zhǔn)站在山腳下，抬頭看這山頂時，想象他會說些什么？他們在爬山過程中會遇到哪些困難呢？層層推進(jìn)，學(xué)生對艱難一詞就能迎刃而解，并把這種感悟運(yùn)用到朗讀中，自然能讀透，理解情不自禁時，我是這樣說的，面對雄偉壯麗的華山你最想做些什么？孩子們盡情地說著自己的做法，其實(shí)這就是對情不自禁的理解。孩子們展開想象的翅膀，在知識的天空里盡情翱游?！对伻A山》教學(xué)反思6《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。在教學(xué)中，充分了考慮低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動富有激勵性的教學(xué)語言吸引學(xué)生?！苯虒W(xué)時，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學(xué)生進(jìn)行語言積累的`訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”；重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛祖國的大好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時，我及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生 的欣賞水平。這確實(shí)是凝心聚力的一節(jié)課，不論是在課前、課中，還是課后，我都得到了許多領(lǐng)導(dǎo)、老師的指點(diǎn)和協(xié)助。一、有效的目標(biāo)。它有一個最顯著的特征，就是把古詩巧妙地包括在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中。針對新課程規(guī)范對一年級的閱讀要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會取舍不當(dāng)。一堂扎實(shí)的課，要使學(xué)生和聽課者感到中心明確、重點(diǎn)突出，留下深刻的印象。二、有效的設(shè)計(jì)。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。在指導(dǎo)朗讀背誦時，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，練習(xí)吟誦古詩，并且讓他們自身做動作讀，增加了情趣，更調(diào)動了氣氛。學(xué)生學(xué)得輕松，就是有效的設(shè)計(jì)。（課件）為什么“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”能說，“快快慢慢”不能說，講了牽扯時間，還講不透。 讓學(xué)生跳一跳才干摘得到，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和生長。四、課堂效果檢測。從八分鐘時第一位學(xué)生完成練習(xí)開始，大局部學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)完成。準(zhǔn)確率高，特別是課堂上訓(xùn)練過的知識點(diǎn)。體現(xiàn)了課堂的高效，我想這就是一節(jié)有效的課堂。都說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。不要把這些任務(wù)留到課外，使語文教學(xué)走到高耗低效的老路上來。體現(xiàn)了“背誦”這一目標(biāo)，彌補(bǔ)了原來的遺憾?！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵，孩子的積極性會增強(qiáng)同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣?！焙⒆蛹で榈幕鸹ū稽c(diǎn)燃了，讀得越來越好?！叭绻荒鼙磉_(dá)你的感情，那你就站著讀吧！”孩子們激情飛揚(yáng)，真正的畫出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。教學(xué)時，我緊扣“啊，華山真高??！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。”因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生正處在閱讀的起始階段，我們可以借助各種手段把學(xué)會上帶入課文的情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲。在整個閱讀教學(xué)的過程中，注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，使學(xué)生始終保持主動參