【正文】 贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的才華出眾，給我們以深刻的啟迪。借助文本閱讀：把“古詩(shī)”與“今文”對(duì)照起來(lái)，通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)，相互印證，促進(jìn)理解。但覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得太多，卻沒(méi)有說(shuō)到如何寫好這個(gè)字，反而都是我在說(shuō)。學(xué)生回答說(shuō)：“華山很高。最后，我運(yùn)用了接讀的方式，我讀一句詩(shī)句，學(xué)生一起讀和這句詩(shī)句意思相同的句子，幫助學(xué)生從整體上理解古詩(shī)?？磥?lái)，今后，舉例還是要多加考慮，不能自己認(rèn)為，要站在學(xué)生的實(shí)際角度去看?！对伻A山》教學(xué)反思4今天在學(xué)校上了一節(jié)《詠華山》的校內(nèi)公開(kāi)課，整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)還可以?！对伻A山》教學(xué)反思5新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。第三次，依然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，指名一個(gè)學(xué)生讀時(shí)，我完全是投入感情說(shuō)的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣，多帥呀。三、四兩段通俗易懂，我也引導(dǎo)學(xué)生換位思考，假如你是他的先生你怎樣夸他呢！假如你和他一同欣賞華山美景，你又該怎樣夸夸他呢。教學(xué)中，始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，自由思考，盡情表達(dá)?！霸?shī)”是“文”的話題開(kāi)頭和故事中心，“文”是“詩(shī)”的背景資料和形象說(shuō)明。（課件）詩(shī)文對(duì)照，讀懂詩(shī)句。根據(jù)學(xué)生的思維水平，我降低難度，把“仿寫詞語(yǔ)”變?yōu)椤案膶懺~語(yǔ)”。這節(jié)課，從第一課時(shí)、第二課時(shí)到練習(xí)，教參上規(guī)定三課時(shí)多的教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)實(shí)際中只用了兩堂課多十幾分鐘，大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。在這里我要感謝我的師傅張曼麗校長(zhǎng)對(duì)我的指點(diǎn)，感謝一年級(jí)全體語(yǔ)文老師對(duì)我的協(xié)助，最后請(qǐng)各位老師多提珍貴意見(jiàn)，謝謝大家！《詠華山》教學(xué)反思8《詠華山》把古詩(shī)《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時(shí)，我不僅僅是通過(guò)欣賞華山全景圖來(lái)體現(xiàn)的，而后更多的是通過(guò)學(xué)生的繪畫(huà)來(lái)體現(xiàn)的`，我說(shuō)了這樣的一句話，“現(xiàn)在如果讀不能體會(huì)就畫(huà)出來(lái)吧”。本課教學(xué)時(shí)我采用看看、讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)等多種教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)、發(fā)現(xiàn)。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，第三次，依然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，指名一個(gè)學(xué)生讀時(shí)，我完全是投入感情說(shuō)的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣。在前不久的宿遷市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽上，再次上這節(jié)課時(shí)，我把“欣賞動(dòng)畫(huà)，整體感知”的環(huán)節(jié)，改為“欣賞動(dòng)畫(huà)，為動(dòng)畫(huà)配音”。到十二分鐘時(shí)，只有五位學(xué)生沒(méi)有完成，十六分鐘最后一位學(xué)生完成。三、有效的訓(xùn)練。簡(jiǎn)明的目標(biāo)，就是有效的目標(biāo)。《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課程——“文包詩(shī)”。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在整個(gè)教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，自由思考，盡情表達(dá)。而我說(shuō)這句話呢？對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，孩子的積極性不會(huì)被抑制。課堂上，我多次啟發(fā)學(xué)生想象、說(shuō)話。在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)畫(huà)畫(huà)、學(xué)生評(píng)議等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力；然后，讓學(xué)生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，又使學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的意思；有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，在反饋過(guò)程中，有機(jī)捕捉學(xué)生評(píng)議中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)，集思廣益，發(fā)揚(yáng)民主，獲得更深刻的情感體驗(yàn)?！闭n后，仔細(xì)想一想，這個(gè)問(wèn)題有些脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我將第二段的內(nèi)容和古詩(shī)共同出示，讓學(xué)生看看有什么發(fā)現(xiàn)？哪幾句話和古詩(shī)的意思相同？大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地找出和詩(shī)句意思相同的句子。整篇文章的中心句可以說(shuō)是圍繞“啊！華山真高?。　边@句話來(lái)寫的，因此，在教學(xué)第二自然段時(shí)，我主要抓住了這句話進(jìn)行教學(xué)。于是，在備課時(shí)，我就開(kāi)始挑選出比較容易出錯(cuò)和難寫的字，來(lái)發(fā)揮他們的特長(zhǎng)?！对伻A山》教學(xué)反思2一、在教學(xué)中，我抓住了教材提供的資料來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解《登華山》這首詩(shī)：借助圖畫(huà)閱讀：先看插圖，再讀全文，結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)，無(wú)須多費(fèi)唇舌，華山的高在學(xué)生的腦海中已有了具體的印象。在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感知華山雄奇險(xiǎn)峻，我采用讓學(xué)生看“華山風(fēng)光片”的辦法，讓學(xué)生在讀語(yǔ)言文字時(shí)產(chǎn)生的想象畫(huà)面與真實(shí)畫(huà)面進(jìn)行疊加、驗(yàn)證、篩選，從而感受到《詠華山》這一課的語(yǔ)言美、畫(huà)面美、情感美。二、關(guān)注個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主，培養(yǎng)能力《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。選做題：一、熟讀老師提供的`三首古詩(shī)，并記住其中一首。學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩(shī)，難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說(shuō))讓我們捧起書(shū)再一次詠華山! 齊讀課文。讓我們一起好好地讀讀這首詩(shī)。(2)你讀懂這首詩(shī)了嗎? 其實(shí)，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。(出示課件) 他們沿著山路艱難地爬上山頂。(3)指導(dǎo)朗讀。是啊! 小寇準(zhǔn)的感覺(jué)就和你們一樣，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(出示課件) 啊! 華山真高哇!是呀，華山真高呀，課文中哪些語(yǔ)句寫出了華山的高? 請(qǐng)小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。課前準(zhǔn)備教學(xué)課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)(華山)教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)舊知，引背課文這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山(齊讀課題)上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時(shí)候，有個(gè)小孩兒跟著先生去。在這塊教學(xué)中，主要的問(wèn)題是我留給學(xué)生表演的時(shí)間太長(zhǎng)了，以至于浪費(fèi)了教學(xué)生字的時(shí)間。學(xué)生通過(guò)看圖和句式練習(xí)就能很好地來(lái)理解第三句話了。我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)華山的雄偉壯麗以及寇準(zhǔn)的聰明，有才華。三、從詩(shī)到法我國(guó)教育界的老前輩葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀句子。B、帶著問(wèn)題讀課文。本課的文意即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我分了這樣幾個(gè)步驟，首先讓學(xué)生讀詩(shī)，整體感知詩(shī)境，因?yàn)橛辛饲半A段教學(xué)的鋪墊，詩(shī)意理解自然水到渠成。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知，自讀自悟：你覺(jué)得華山怎么樣？從哪些字詞中感受到的？通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀，讓學(xué)生理解華山是十分高大的。教學(xué)中，始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，自由思考，盡情表達(dá)，重視閱讀能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。新課標(biāo)指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，”因此，整節(jié)課，我以朗讀貫穿整節(jié)課堂，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，讀為主，并以情導(dǎo)讀，將語(yǔ)言文字還原成作者想要表達(dá)的情感。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了教材特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學(xué)生充滿興趣地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，通過(guò)讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、演演、評(píng)評(píng)，來(lái)鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。所幸的是，我所在的實(shí)驗(yàn)小學(xué)還開(kāi)設(shè)了書(shū)法課，請(qǐng)了專業(yè)的書(shū)法老師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫字?！鳖櫞耸П?，課堂上總有不盡如人意之處。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)和獲得趣味之間取得平衡，過(guò)猶不及。我國(guó)的許多名山大川，都給詩(shī)人不少靈感，比如說(shuō)，杜甫登泰山后，寫下了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。舉頭紅日近，回首白云低。這些就是蔻準(zhǔn)登上華山后看到的景色。華山這么高，請(qǐng)你再來(lái)讀一讀?。ㄔu(píng)價(jià)朗讀）（3）請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀第二自然段，還有哪些詞語(yǔ)或者句子寫出了華山的高？（讓小朋友自己去讀，交流的時(shí)候讓他們先讀讀句子，再說(shuō)說(shuō)感受）A他們沿著山路，艱難地爬上山頂?！拔陌?shī)”教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是詩(shī)文聯(lián)系，借文悟詩(shī)。：理解第二自然段，感受華山的雄偉壯麗。二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：：《詠華山》是一種新的課型——文包詩(shī)。學(xué)生一看到圖片，立即感受到了華山的高。這樣不僅能有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，而且能促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)交流更為充分。這樣，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀，切實(shí)的讓學(xué)生感受到了古詩(shī)句結(jié)構(gòu)的奇妙，體會(huì)到古詩(shī)的意境?！痹谡n堂教學(xué)中，我首先從興趣入手，以華山的畫(huà)面入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。二、有感情地朗讀課文。我們生活會(huì)的時(shí)候，在班上交流。下面老師為你們配上音樂(lè)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀?(樂(lè)曲)(3)指名學(xué)生配樂(lè)朗讀?！钡囊馑寄?(出示古詩(shī)和句意)(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀他寫的詩(shī)。華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來(lái)? 生自由準(zhǔn)備。太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。指名讀。觀賞華山風(fēng)光，通過(guò)閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩(shī)文對(duì)照理解古詩(shī)的意思。讓學(xué)生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學(xué)生自然能體會(huì)到爬山之艱難。所以識(shí)字、寫字、讀書(shū)無(wú)疑成為低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)然也是這課的教學(xué)重點(diǎn)。古詩(shī)是全文內(nèi)容所在，先出示古詩(shī)設(shè)疑，圍繞古詩(shī)學(xué)習(xí)課文，展開(kāi)討論。自由讀，指讀，齊讀（2）師邊畫(huà)邊述：（3）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂?shù)?。看?lái)，今后，舉例還是要多加考慮，不能自己認(rèn)為，要站在學(xué)生的實(shí)際角度去看。最后，我運(yùn)用了接讀的方式，我讀一句詩(shī)句，學(xué)生一起讀和這句詩(shī)句意思相同的句子，幫助學(xué)生從整體上理解古詩(shī)。學(xué)生回答說(shuō)：“華山很高。本節(jié)課，我教了兩個(gè)生字，“與”和“齊”?！鞍?！華山真高哇！”的感覺(jué)也油然而生。接著讓學(xué)生自己尋找文與詩(shī)的聯(lián)系。學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受到祖國(guó)河山的壯麗。“如果坐著不能表達(dá)你的感情，那你就站著讀吧！”孩子們激情飛揚(yáng)，真正的畫(huà)出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語(yǔ)言文的優(yōu)美，感受到祖國(guó)河山的壯麗。“詩(shī)”是“文”的話題開(kāi)頭和故事中心，“文”是“詩(shī)”的背景材料和形象說(shuō)明。所以，打好基礎(chǔ)真的很重要。學(xué)生讀詩(shī)時(shí)看圖聯(lián)想詩(shī)意，更容易加深理解，有身臨其境之效。第一篇：詠華山教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思小教1班錢瑤芬03110127《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，它采用了一種古詩(shī)教學(xué)的新課程——“文包詩(shī)”。教師也不必再把詩(shī)剖開(kāi)分析，既有利于學(xué)生的理解記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。曾經(jīng)有篇文章《一屋子大學(xué)生寫不出“鑰匙”二字》，如同漢語(yǔ)言文字大賽得勝的是外國(guó)人一樣，讓人啼笑皆非同時(shí)又深感憂慮。第二篇：《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思1《詠華山》把古詩(shī)《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時(shí)，我不僅僅是通過(guò)欣賞華山全景圖來(lái)體現(xiàn)的，而后更多的是通過(guò)學(xué)生的繪畫(huà)來(lái)體現(xiàn)的，我說(shuō)了這樣的一句話，“現(xiàn)在如果讀不能體會(huì)就畫(huà)出來(lái)吧”。同時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩(shī)中的“回首”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語(yǔ)言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆。這樣讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。《詠華山》教學(xué)反思2一、在教學(xué)中，我抓住了教材提供的資料來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解《登華山》這首詩(shī)：借助圖畫(huà)閱讀：先看插圖，再讀全文，結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)，無(wú)須多費(fèi)唇舌，華山的高在學(xué)生的腦海中已有了具體的印象。于是，在備課時(shí)，我就開(kāi)始挑選出比較容易出錯(cuò)和難寫的字，來(lái)發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。在教學(xué)中，我先請(qǐng)學(xué)生讀一讀第二自然段，體會(huì)華山是怎樣的。在整體理解了詩(shī)意之后，我又對(duì)個(gè)別字詞的意思進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)的意思。雖然他們每天都會(huì)爬樓梯，但并沒(méi)有真正爬過(guò)很高的樓，所以，并不會(huì)有很深的體會(huì)。舉頭紅日近，回首白云低。圍繞詩(shī)展開(kāi)討論．學(xué)習(xí)。（4）能識(shí)字，會(huì)寫字，能朗讀，這才具備了閱讀的基本條件，先要跨進(jìn)門檻，而后才能登堂入室。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學(xué)生體會(huì)到華山如此的壯觀非凡？完全可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把生動(dòng)形象的畫(huà)面如實(shí)地展現(xiàn)在孩子們的面前。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。舉頭紅日近，回首白云低。討論：(出示課件) 除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。(5)指導(dǎo)背誦。三、借文悟詩(shī)讀演內(nèi)化過(guò)渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來(lái)。)(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。(2)指名讀。關(guān)于山的古詩(shī)還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。作業(yè)設(shè)計(jì)必做題：一、完成《習(xí)字冊(cè)》“歲、華、齊”的臨寫。由于一年級(jí)下半學(xué)期的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀能力、識(shí)字能力，所以第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)思想：一、讀中感悟，體會(huì)意境，培養(yǎng)語(yǔ)感《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。只要對(duì)個(gè)別字詞進(jìn)行的點(diǎn)撥，如：“舉頭”、“回首”。如果讓學(xué)生演一演小寇準(zhǔn)和先生，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，教學(xué)效果會(huì)更佳。邊理解邊指導(dǎo)朗讀，效果很好！為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課上我還畫(huà)了簡(jiǎn)筆畫(huà)，播放課件，課件的內(nèi)容主要是展現(xiàn)華山高、美的圖片，這些勝過(guò)教師的語(yǔ)言講解。：感受華山的雄偉壯麗。課文第二自然段是全文的重點(diǎn)，無(wú)論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高??！”：在電教媒體的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中的字、詞句的意思，并進(jìn)行詩(shī)文對(duì)應(yīng)，體會(huì)古詩(shī)的意思。2．循文明像，體情悟道，突破“文包詩(shī)”難點(diǎn)。（相機(jī)變紅“高”“！”，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀要有針對(duì)性）（2）出示華山圖：看！這就是華山，有12公里長(zhǎng)，800層樓那么高。相機(jī)提問(wèn)：平時(shí)看到的太陽(yáng)在什么地方？現(xiàn)在呢？（指名學(xué)生上臺(tái)貼畫(huà)）太陽(yáng)怎么會(huì)顯得那么近？我們平時(shí)看白云在哪兒？現(xiàn)在呢？（指名學(xué)生上臺(tái)貼畫(huà)）指著黑板上