【正文】 們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁) 。)(4)齊讀。(師行間巡視)(2)生找句子。比我們還小呢! 小小年紀(jì)就會寫詩啦! 瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?(出示課件)只有天在上，更無山與齊。但這詞很難說清，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，體會當(dāng)自己獲得成功時，情不自禁地說……《詠華山》教學(xué)反思4課時目標(biāo)學(xué)生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。（3）通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。（五）學(xué)習(xí)生字認(rèn)讀生字、正音、質(zhì)疑給生字找朋友分析字形沿：右半部分，上邊是“”，不是“幾”近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”齊：撇捺要伸展描紅、臨寫（六）課外練習(xí)：設(shè)計意圖：《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發(fā)。第二自然段：（1）老師有首詩就是介紹了華山出示：只有天在上，更無山與齊?！闭n后，仔細(xì)想一想，這個問題有些脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。在教學(xué)古詩時，我將第二段的內(nèi)容和古詩共同出示，讓學(xué)生看看有什么發(fā)現(xiàn)？哪幾句話和古詩的意思相同？大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地找出和詩句意思相同的句子。整篇文章的中心句可以說是圍繞“??！華山真高??！”這句話來寫的，因此，在教學(xué)第二自然段時，我主要抓住了這句話進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，在嘗到甜頭的同時，我也保持著清醒的頭腦，一節(jié)課只有40分鐘，這樣的次數(shù)不能太多，否則課堂任務(wù)無法完成。學(xué)生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過動手操作解決了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。在整個閱讀教學(xué)的過程中，注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，使學(xué)生始終保持主動參與的意識。”孩子激情的火花被點(diǎn)燃了，讀得越來越好。以上就是我對這篇課文教學(xué)后進(jìn)行的反思，請老師指正。一個人的語文功底不扎實(shí)，往往是由于文字功底不扎實(shí)所致。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云）即為詩意，學(xué)生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩意，初讀詩句便有似曾相識之感，再讀課文后，對照句子和詩就恍然大悟了，有解疑釋念之效。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中。學(xué)生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業(yè)帶回家，走高耗低效的老路。入學(xué)之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點(diǎn)無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點(diǎn)（表意）又遠(yuǎn)比拼音（表音）復(fù)雜得多。我覺得課文的重點(diǎn)之一就是借助圖和文本理解故事的含義，在第2段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生整體感知課文，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“?。∪A山真高?。　弊匀贿^渡到“你從哪些地方體會到華山的高呢？”讓學(xué)生自讀自悟，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高了。本課是一種新的課型——“文包詩”?！对伻A山》采用 “文包詩”的形式，把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中。通過重點(diǎn)句子的朗讀，理解華山是十分高大的。借助文本閱讀：把“古詩”與“今文”對照起來，通過板書呈現(xiàn)，相互印證，促進(jìn)理解。但覺得學(xué)生說得太多，卻沒有說到如何寫好這個字，反而都是我在說。”于是，我抓住這個中心，追問：“你從哪里看出華山很高？”根據(jù)學(xué)生的回答來逐個體會文中的句子。在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了一點(diǎn)問題。《詠華山》教學(xué)反思3一、教學(xué)要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；學(xué)會12個生字，理解本課生詞；理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學(xué)生努力學(xué)好語文，用好語文。（4）爬這樣的山路感覺怎么樣？①理解：“艱難”指名讀，讀出“山高路險”②指導(dǎo)朗讀第一句（5）為什么爬華山如此艱難？（高）（6）華山到底怎么個高法？帶著問題讀第二自然段，找出有關(guān)句子（7）出示圖二：讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：（8）學(xué)習(xí)第四、五句（9）指名讀（10）說一說句子意思（11）動手比劃一下“山腰間”（12）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現(xiàn)（13）討論：①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？②白云畫在山的什么位置？（14）看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價華山？“啊，華山真高哇！”指名讀，齊讀（15）如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？（16）小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”出示“情不自禁”，指名讀（17）這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩板：（完整課題）詠?zhàn)x題這首詩的意思就蘊(yùn)藏在課文中，你能找到嗎？（18）交流（19）出示相應(yīng)的兩句句子（20）師讀詩，生接句（21）指名讀詩（22）點(diǎn)撥舉頭——抬頭回首——回頭（23）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背第三自然段：（1）這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？（2）這個老先生的反應(yīng)跟大家一樣邊讀邊配動作朗讀第三自然段第四自然段：（1） 這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？（2）為什么要用“才”七歲，（年紀(jì)?。?）這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準(zhǔn)吟誦的你知道他怎么吟誦出來的嗎？（認(rèn)真學(xué)習(xí)語文）（4）小朋友們想向寇準(zhǔn)學(xué)些什么？（5） 師小結(jié)：寇準(zhǔn)能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的結(jié)果，我們班小朋友也應(yīng)向寇準(zhǔn)那樣從小學(xué)好語文，長大后用好語文。借助文來解詩?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。讓學(xué)生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機(jī)飄出相對應(yīng)的語言文字。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)二、創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)讀課文過渡：看，這就是華山。輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。指名背。出示詩句：華山只有天在上，更無山與齊。(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。(4)指名上臺表演朗誦。五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫小寇準(zhǔn)7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時認(rèn)真學(xué)習(xí)語文是分不開的。三、用課文中的詞填空。然后引導(dǎo)學(xué)生采用多種朗讀方法，品位語言，如在指導(dǎo)“啊! 華山真高啊!”一句時讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生在讀中體會到華山的高。三、信息技術(shù)與課程整合，讓學(xué)生受到美的熏陶有人常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。當(dāng)他們看到登上華山后欣賞到的美景，都情不自禁地發(fā)出了贊嘆，又及時幫助學(xué)生理解了“情不自禁”！當(dāng)然，語文教學(xué)還不能忘記對學(xué)生的語言訓(xùn)練。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。三、教學(xué)對象分析：本課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生，我們生活的周圍沒有這樣的高山，一年級的學(xué)生也沒有機(jī)會去登高，所以在這方面學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也許有所欠缺，無法想象登高時的感受。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學(xué)生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入云霄的特點(diǎn)后，出示詩句，讓生讀讀想想，“看誰能自己讀懂這首詩”，充分地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟、詩文對應(yīng)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易??）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導(dǎo)讀好這個詞。我們把它連起來讀一讀好嗎？出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂?！保?）你們想讀嗎？誰也來讀一讀？一起讀一讀?。?）“只有天在上，更無山與齊 。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節(jié)課交流。成績依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識，那又何樂而不為呢？課文本身設(shè)計就非常巧妙。首先，由于教學(xué)時間的限制，教師無法讓學(xué)生盡情暢所欲言，只能側(cè)重課文來講，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。不得不說，好的學(xué)校想得深遠(yuǎn)，為學(xué)生未來計。在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過畫畫、學(xué)生評議等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手、動腦、動口，調(diào)動了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力；然后，讓學(xué)生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，又使學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的意思；有意識地引導(dǎo)學(xué)生評議，在反饋過程中，有機(jī)捕捉學(xué)生評議中的亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極參與評價過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚(yáng)民主，獲得更深刻的情感體驗(yàn)。教學(xué)時，我還注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“艱難、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、朵朵白云、情不自禁”，以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗?！苯虒W(xué)時，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。但對課文中的相關(guān)背景，有些學(xué)生卻不好理解，比如學(xué)生對古時候這一概念不好理解。在教學(xué)這幾句話時，我充分發(fā)揮簡筆畫教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。我還提醒學(xué)生這首詩的意思就藏在第二自然段中，我讓他們讀一讀，找一找，畫一畫，在讀中進(jìn)一步感悟，學(xué)生很快找到詩句的意思。所以在處理文中的古詩時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，讀讀想想，看誰能自己讀懂每句詩的意思?！處熡幸馔怀觥斑@首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題。這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過朗讀解決了本課的重點(diǎn)。”主要體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度。這篇課文分為三部分，因此我的教學(xué)也分為三大塊：第一塊是第一小節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“誰和誰干什么”以及體會他們出游時開心,”我問生答”和“學(xué)生有感情朗讀”這兩個方法來解決.第二塊是第二小節(jié),:第一環(huán)節(jié)（第一、二句）我是通過播放華山視頻、華山天險圖以及聯(lián)系學(xué)生親身爬茅山的經(jīng)歷來幫助他們體會華山的高和登山之難,進(jìn)而朗讀好第一、二兩句話。第三環(huán)節(jié)聯(lián)系上文理解詩句。另外，我還要在課堂用語上多花功夫，讓自己的語言富于童趣化，讓學(xué)生聽得懂，聽得有興趣。這個小孩兒就是，那年。(1)自由讀。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結(jié)合簡筆畫指導(dǎo)朗讀。(1)指名讀。(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。指導(dǎo)朗讀。四、課外延伸其實(shí)，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽?？匆豢?，這三個字有什么共同點(diǎn)?你們看，這三個字在田字格的什么位置?小結(jié)，范寫。二、結(jié)合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試著寫一首兒童詩?！被诖?，在學(xué)習(xí)古詩時，我讓學(xué)生自己讀讀議議，在課文中找找有沒有能幫你理解的句子。再如，學(xué)生在朗讀古詩時，我為他們配上古箏樂曲，讓學(xué)生在音樂中感受古詩的意境，使之受到了情感的熏陶，讓學(xué)生在語文自主實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美?！鞍?！華山真高哇！”的感覺也油然而生。本節(jié)課，我教了兩個生字，“與”和“齊”。在教學(xué)中，我先請學(xué)生讀一讀第二自然段，體會華山是怎樣的。在整體理解了詩意之后，我又對個別字詞的意思進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解古詩的意思。雖然他們每天都會爬樓梯，但并沒有真正爬過很高的樓，所以，并不會有很深的體會。這樣的設(shè)計，看似散，實(shí)質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達(dá)出來，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識。如用“真（）！”說話；欣賞完圖片，你想說什么；寇準(zhǔn)七歲就能寫出這么好的詩，你想對他說什么……這些教學(xué)環(huán)節(jié)，都很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象和說話能力。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，記得我是這樣夸獎他的，聽了你的朗讀，那高聳入云的華山仿佛就在我們的眼前，孩子聽了這句話時，臉上的表情是美滋滋的，我想這孩子以后一定會很愛讀書的，同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。重視閱讀能力，如對學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練，我讓學(xué)生看多媒體，寇準(zhǔn)站在山腳下，抬頭看這山頂時，想象他會說些什么？他們在爬山過程中會遇到哪些困難呢？層層推進(jìn)，學(xué)生對艱難一詞就能迎刃而解，并把這種感悟運(yùn)用到朗讀中，自然能讀透，理解情不自禁時，我是這樣說的，面對雄偉壯麗的華山你最想做些什么？孩子們盡情地說著自己的做法，其實(shí)這就是對情不自禁的理解?！苯虒W(xué)時，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。它有一個最顯著的特征，就是把古詩巧妙地包括在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中。二、有效的設(shè)計。（課件）為什么“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”能說，“快快慢慢”不能說，講了牽扯時間，還講不透。準(zhǔn)確率高，特別是課堂上訓(xùn)練過的知識點(diǎn)。體現(xiàn)了“背誦”這一目標(biāo)，彌補(bǔ)了原來的遺憾?！焙⒆蛹で榈幕鸹ū稽c(diǎn)燃了，讀得越來越好。在整個閱讀教學(xué)的過程中，注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，使學(xué)生始終保持主動參