【正文】 每天都會爬樓梯，但并沒有真正爬過很高的樓，所以，并不會有很深的體會。”我又問：“那二十層呢？”那個學(xué)生還是說：“不累。在整體理解了詩意之后，我又對個別字詞的意思進(jìn)行了強調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解古詩的意思。其中，我還利用了圖畫來幫助學(xué)生理解，如講到華山很高時，我就相機在黑板上畫了一座高山；講到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”時，我就在黑板上畫下了遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，體會山的“多”，并與華山形成對比，體會華山的高；講到“太陽顯得那么近”和“朵朵白云”時，就相應(yīng)畫下太陽和白云，幫助學(xué)生體會太陽的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過問題“為什么太陽會變得近，白云會到身邊？”來理解華山的高。在教學(xué)中，我先請學(xué)生讀一讀第二自然段，體會華山是怎樣的。本課是一首“文包詩”，描寫了華山的高大。于是，在備課時，我就開始挑選出比較容易出錯和難寫的字，來發(fā)揮他們的特長。雖是一年級，但相對于上學(xué)期相比，識字量可謂是猛增?！对伻A山》教學(xué)反思2一、在教學(xué)中，我抓住了教材提供的資料來幫助學(xué)生來理解《登華山》這首詩：借助圖畫閱讀：先看插圖，再讀全文，結(jié)合簡筆畫，無須多費唇舌，華山的高在學(xué)生的腦海中已有了具體的印象。然后再讓學(xué)生畫一畫，擺一擺，更加深對“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語的理解。這樣讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。結(jié)合本文“文包詩”的特點，在教學(xué)過程中我先出示古詩，讓學(xué)生在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。同時我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆。新課標(biāo)指出：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的，而后更多的是通過學(xué)生的繪畫來體現(xiàn)的，我說了這樣的一句話，“現(xiàn)在如果讀不能體會就畫出來吧”?！睂W(xué)生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。第二篇：《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思1《詠華山》把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中。所幸的是，我所在的實驗小學(xué)還開設(shè)了書法課，請了專業(yè)的書法老師來指導(dǎo)學(xué)生寫字。曾經(jīng)有篇文章《一屋子大學(xué)生寫不出“鑰匙”二字》，如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣，讓人啼笑皆非同時又深感憂慮?！鳖櫞耸П耍n堂上總有不盡如人意之處。教師也不必再把詩剖開分析，既有利于學(xué)生的理解記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)和獲得趣味之間取得平衡，過猶不及。第一篇：詠華山教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思小教1班錢瑤芬03110127《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文，它采用了一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。成績依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識，那又何樂而不為呢？課文本身設(shè)計就非常巧妙。學(xué)生讀詩時看圖聯(lián)想詩意，更容易加深理解，有身臨其境之效。首先，由于教學(xué)時間的限制，教師無法讓學(xué)生盡情暢所欲言，只能側(cè)重課文來講，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。所以，打好基礎(chǔ)真的很重要。不得不說，好的學(xué)校想得深遠(yuǎn)，為學(xué)生未來計?！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵，孩子的積極性會增強同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣?！叭绻荒鼙磉_(dá)你的感情，那你就站著讀吧！”孩子們激情飛揚，真正的畫出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。”因為一年級的學(xué)生正處在閱讀的起始階段，我們可以借助各種手段把學(xué)會上帶入課文的情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲。學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。然后帶著問題讀課文。接著讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。在學(xué)生擺放云朵的位置時，讓學(xué)生說說為什么要擺在山腰間?！鞍?！華山真高哇！”的感覺也油然而生。形象思維為主導(dǎo)、思維較為活躍是低年級孩子的思維特點。本節(jié)課，我教了兩個生字，“與”和“齊”。要求引導(dǎo)學(xué)生詩文對照，體會古詩的含義。學(xué)生回答說：“華山很高。在理解完每一句話時，我都會回到中心句“啊！華山真高啊！”，讓學(xué)生知道這幾句話都是描寫了華山的高。最后，我運用了接讀的方式，我讀一句詩句，學(xué)生一起讀和這句詩句意思相同的句子，幫助學(xué)生從整體上理解古詩?！薄澳俏迨畬幽?？”我想，這下應(yīng)該會說累了吧，可是居然有學(xué)生說：“那就坐電梯?？磥?，今后，舉例還是要多加考慮，不能自己認(rèn)為，要站在學(xué)生的實際角度去看。檢查自學(xué)情況：出示：登華山 山路遠(yuǎn) 遠(yuǎn)近近山 腰間艱難 情不自禁 吟誦分自然段，指名朗讀課文過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高（三）精讀全文第一自然段：出示圖一：（1）什么時間，誰去干什么？（2）出示第一自然段，齊讀。自由讀，指讀，齊讀（2）師邊畫邊述：（3）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂?shù)?。舉頭紅日近，太陽顯得那么近，山回首白云低。古詩是全文內(nèi)容所在，先出示古詩設(shè)疑，圍繞古詩學(xué)習(xí)課文，展開討論。本課教學(xué)要求主要有：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。所以識字、寫字、讀書無疑成為低年級閱讀教學(xué)的重點，當(dāng)然也是這課的教學(xué)重點。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學(xué)生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望進(jìn)入閱讀。讓學(xué)生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學(xué)生自然能體會到爬山之艱難。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊。觀賞華山風(fēng)光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理解古詩的意思。課前準(zhǔn)備教學(xué)課件、簡筆畫(華山)教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知，引背課文這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山(齊讀課題)上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時候，有個小孩兒跟著先生去。指名讀。是啊! 小寇準(zhǔn)的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?(出示課件) 啊! 華山真高哇!是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高? 請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。(3)指導(dǎo)朗讀。華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來? 生自由準(zhǔn)備。(出示課件) 他們沿著山路艱難地爬上山頂。讓我們再來讀一讀他寫的詩。(2)你讀懂這首詩了嗎? 其實，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧?！钡囊馑寄?(出示古詩和句意)(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。讓我們一起好好地讀讀這首詩。下面老師為你們配上音樂，誰再來讀一讀?(樂曲)(3)指名學(xué)生配樂朗讀。是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)讓我們捧起書再一次詠華山! 齊讀課文。我們生活會的時候，在班上交流。學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。二、有感情地朗讀課文。選做題：一、熟讀老師提供的三首古詩，并記住其中一首。”在課堂教學(xué)中，我首先從興趣入手，以華山的畫面入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對新知識的興趣。二、關(guān)注個體差異，倡導(dǎo)自主，培養(yǎng)能力《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要關(guān)注學(xué)生的個別差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀，切實的讓學(xué)生感受到了古詩句結(jié)構(gòu)的奇妙，體會到古詩的意境。在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感知華山雄奇險峻，我采用讓學(xué)生看“華山風(fēng)光片”的辦法，讓學(xué)生在讀語言文字時產(chǎn)生的想象畫面與真實畫面進(jìn)行疊加、驗證、篩選，從而感受到《詠華山》這一課的語言美、畫面美、情感美。這樣不僅能有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，而且能促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動交流更為充分?！对伻A山》教學(xué)反思5今天在學(xué)校上了一節(jié)《詠華山》的校內(nèi)公開課，整節(jié)課下來，感覺還可以。學(xué)生一看到圖片，立即感受到了華山的高?！对伻A山》教學(xué)反思6一、教學(xué)目標(biāo)：：會讀本課生字詞，通過反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進(jìn)行詩文對應(yīng)，體會古詩的意思。二、教學(xué)內(nèi)容及重點、難點分析：：《詠華山》是一種新的課型——文包詩。第二自然段寫孩子欣賞華山景色時吟詩咱華山。：理解第二自然段，感受華山的雄偉壯麗。自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道?！拔陌姟苯虒W(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)系，借文悟詩。2. 復(fù)習(xí)生字詞3. 回憶課文大意：上節(jié)課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：寇準(zhǔn)）4. 出示華山圖：這就是華山。華山這么高，請你再來讀一讀?。ㄔu價朗讀）（3）請小朋友們再讀讀第二自然段，還有哪些詞語或者句子寫出了華山的高？（讓小朋友自己去讀，交流的時候讓他們先讀讀句子，再說說感受）A他們沿著山路，艱難地爬上山頂。）費了好大的力氣，寇準(zhǔn)和他的先生總算艱難地登上了山頂——邊說邊貼畫（把寇準(zhǔn)和他的先生貼在簡筆畫的山頂上）B除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。這些就是蔻準(zhǔn)登上華山后看到的景色。自由練習(xí)讀——指名讀——齊讀。舉頭紅日近，回首白云低。相機理解：什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？（6）誰能不看書把這首詩吟誦給大家聽？自己練一練——指名背誦過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準(zhǔn)的先生是怎么說的？三、學(xué)習(xí)第三、四自然段，重點指導(dǎo)讀好“好詩！好詩！”。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。教師巡視指導(dǎo)。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)和獲得趣味之間取得平衡，過猶不及。教師也不必再把詩剖開分析，既有利于學(xué)生的理解記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)?！鳖櫞耸П?，課堂上總有不盡如人意之處。曾經(jīng)有篇文章《一屋子大學(xué)生寫不出“鑰匙”二字》，如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣，讓人啼笑皆非同時又深感憂慮。所幸的是，我所在的實驗小學(xué)還開設(shè)了書法課，請了專業(yè)的書法老師來指導(dǎo)學(xué)生寫字?！对伻A山》教學(xué)反思8《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學(xué)的新課型文包詩。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，充分考慮了教材特點，遵循了學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學(xué)生充滿興趣地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。我在執(zhí)教本課第二課時時，首先讓孩子充分理解課文，再讓學(xué)生體會詩意，這樣孩子們有了對前面課文的理解，所以在理解古詩時，孩子們就容易多了，大部分學(xué)生都能用自己的語言說出詩意；緊接著我再讓孩子到文中找出描寫詩句意思的句子，對照詩句讀一讀，背一背，這樣對古詩和課文的理解更深刻了，也體現(xiàn)了文包詩的特點。新課標(biāo)指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，”因此，整節(jié)課，我以朗讀貫穿整節(jié)課堂，引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，讀為主，并以情導(dǎo)讀，將語言文字還原成作者想要表達(dá)的情感。在這方面我還有所欠缺，還需今后在課堂中注重這方面的能力的培養(yǎng)，多向老教師、名教師學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！对伻A山》教學(xué)反思11《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學(xué)中，始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動讀書，自由思考，盡情表達(dá)，重視閱讀能力的培養(yǎng)。這就提醒我們在備課時，既要備好課，也要充分了解自己的學(xué)生。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知，自讀自悟：你覺得華山怎么樣？從哪些字詞中感受到的？通過重點句子的朗讀，讓學(xué)生理解華山是十分高大的。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，并把感悟運用到朗讀中去，課文自然就能讀透。在教學(xué)古詩時，我分了這樣幾個步驟，首先讓學(xué)生讀詩，整體感知詩境，因為有了前階段教學(xué)的鋪墊，詩意理解自然水到渠成?！对伻A山》教學(xué)反思13《詠華山》是一種新的課型――“文包詩”。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。教學(xué)過程中，再放手一些會更好。B、帶著問題讀課文。C、通過重點句子的朗讀，要求學(xué)生理解華山是十分高大的。在理解重點詞語的同時，要求學(xué)生有感情地朗讀句子。教完重點句后，要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。三、從詩到法我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教。這樣的教學(xué)設(shè)計，意在讓學(xué)生初步體驗從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”的樂趣。我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會華山的雄偉壯麗以及寇準(zhǔn)的聰明，有才華。在這塊教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住了日常生活中比較熟悉的“太陽”、“白云”與華山進(jìn)行對比，很好地理解了華山的“高聳入云”。學(xué)生通過看圖和句式練習(xí)就能很好地來理解第三句話了。不過我忽略了第三、四句的內(nèi)容并不能完全解釋整首詩的意思，還需要讓學(xué)生用自己的話對詩句的意思進(jìn)行補充。在這塊教學(xué)中，主要的問題是我留給學(xué)生表演的時間太長了，以至于浪費了教學(xué)生字的時間。觀賞華山風(fēng)光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理解古詩的意思。課前準(zhǔn)備教學(xué)課件、簡筆畫(華山)教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知，引背課文這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山(齊讀課題)上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時候，有個小孩兒跟著先生去。指名讀。是啊! 小寇準(zhǔn)的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?(出示課件) 啊! 華山真高哇!是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高? 請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。(3)指導(dǎo)朗讀。華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來? 生自由準(zhǔn)