【正文】 這就是華山。(1)自由讀。輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結(jié)合簡筆畫指導(dǎo)朗讀。指名背。(1)指名讀。出示詩句：華山只有天在上，更無山與齊。(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。指導(dǎo)朗讀。(4)指名上臺表演朗誦。四、課外延伸其實(shí)，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫小寇準(zhǔn)7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時認(rèn)真學(xué)習(xí)語文是分不開的?？匆豢矗@三個字有什么共同點(diǎn)?你們看，這三個字在田字格的什么位置?小結(jié)，范寫。三、用課文中的詞填空。二、結(jié)合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試著寫一首兒童詩。然后引導(dǎo)學(xué)生采用多種朗讀方法，品位語言，如在指導(dǎo)“啊! 華山真高啊!”一句時讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生在讀中體會到華山的高?！被诖?，在學(xué)習(xí)古詩時，我讓學(xué)生自己讀讀議議，在課文中找找有沒有能幫你理解的句子。三、信息技術(shù)與課程整合，讓學(xué)生受到美的熏陶有人常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。再如，學(xué)生在朗讀古詩時，我為他們配上古箏樂曲，讓學(xué)生在音樂中感受古詩的意境，使之受到了情感的熏陶，讓學(xué)生在語文自主實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課上，我緊扣“高”字，幫助學(xué)生朗讀、理解課文。當(dāng)他們看到登上華山后欣賞到的美景，都情不自禁地發(fā)出了贊嘆，又及時幫助學(xué)生理解了“情不自禁”！當(dāng)然，語文教學(xué)還不能忘記對學(xué)生的語言訓(xùn)練。：正確、流利、有感情的朗讀課文。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。第三自然段寫孩子得到先生的夸獎。三、教學(xué)對象分析：本課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生，我們生活的周圍沒有這樣的高山，一年級的學(xué)生也沒有機(jī)會去登高，所以在這方面學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也許有所欠缺，無法想象登高時的感受。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學(xué)生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入云霄的特點(diǎn)后，出示詩句，讓生讀讀想想，“看誰能自己讀懂這首詩”，充分地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟、詩文對應(yīng)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。今天，咱們就跟著寇準(zhǔn)一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？二、精讀二——四自然段1. 學(xué)習(xí)第二自然段（1）請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易??）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導(dǎo)讀好這個詞。相機(jī)提問：山都到哪兒去了？（簡筆畫，畫兩座小山）為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了腳下？ 指導(dǎo)讀好這句話。我們把它連起來讀一讀好嗎？出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。（5） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風(fēng)景圖。”（1）你們想讀嗎？誰也來讀一讀？一起讀一讀?。?）“只有天在上，更無山與齊 。 （誰能加上動作呢？先生會做些什么動作？）（七歲），就像你們這樣大，你覺得怎么樣？、四自然段，把對寇準(zhǔn)的敬佩之情通過朗讀表現(xiàn)出來。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節(jié)課交流?！对伻A山》教學(xué)反思7《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文，它采用了一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。成績依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識，那又何樂而不為呢？課文本身設(shè)計就非常巧妙。學(xué)生讀詩時看圖聯(lián)想詩意，更容易加深理解，有身臨其境之效。首先，由于教學(xué)時間的限制，教師無法讓學(xué)生盡情暢所欲言，只能側(cè)重課文來講，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。所以，打好基礎(chǔ)真的很重要。不得不說，好的學(xué)校想得深遠(yuǎn)，為學(xué)生未來計。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明、才華。在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過畫畫、學(xué)生評議等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手、動腦、動口，調(diào)動了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力；然后，讓學(xué)生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，又使學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的意思；有意識地引導(dǎo)學(xué)生評議，在反饋過程中，有機(jī)捕捉學(xué)生評議中的亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極參與評價過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚(yáng)民主，獲得更深刻的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感受華山的雄偉壯麗是本課的重難點(diǎn)，為了突破這一重難點(diǎn)，我考慮到我班學(xué)生沒見過真實(shí)的山，更沒登過山，無法想象華山的雄偉壯麗，所以在教學(xué)時我緊扣“高”字，采用直觀的簡筆畫來展開教學(xué)。教學(xué)時，我還注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“艱難、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、朵朵白云、情不自禁”，以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。在這次校級交流課中，我的收獲很大，明白今后要學(xué)習(xí)的地方還很多，只有不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，才會讓課堂更精彩！《詠華山》教學(xué)反思10《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。”教學(xué)時，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。教學(xué)時，我緊扣“啊，華山真高??！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。但對課文中的相關(guān)背景，有些學(xué)生卻不好理解，比如學(xué)生對古時候這一概念不好理解?！对伻A山》教學(xué)反思12一、品詞讀句，感受華山之高。在教學(xué)這幾句話時，我充分發(fā)揮簡筆畫教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字?！叭A山真高哇！”是這一自然段的中心句，在教學(xué)中我緊扣這句話讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會華山的高。我還提醒學(xué)生這首詩的意思就藏在第二自然段中，我讓他們讀一讀，找一找，畫一畫，在讀中進(jìn)一步感悟，學(xué)生很快找到詩句的意思。教學(xué)時，我緊扣“啊，華山真高?。　边@句話來處理課文中的“文”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。所以在處理文中的古詩時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，讀讀想想，看誰能自己讀懂每句詩的意思。如古詩的意思可讓學(xué)生自己讀書找到，老師不用出答案?！處熡幸馔怀觥斑@首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時，應(yīng)充分發(fā)揮簡筆畫教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過朗讀解決了本課的重點(diǎn)。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)?！敝饕w現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度。學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。這篇課文分為三部分，因此我的教學(xué)也分為三大塊：第一塊是第一小節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“誰和誰干什么”以及體會他們出游時開心,”我問生答”和“學(xué)生有感情朗讀”這兩個方法來解決.第二塊是第二小節(jié),:第一環(huán)節(jié)（第一、二句）我是通過播放華山視頻、華山天險圖以及聯(lián)系學(xué)生親身爬茅山的經(jīng)歷來幫助他們體會華山的高和登山之難,進(jìn)而朗讀好第一、二兩句話。在理解第三句華山與其他山對比時，學(xué)生沒有說到位，我就急忙自己說了出來，沒有很好地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。第三環(huán)節(jié)聯(lián)系上文理解詩句。詩句中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞語像“舉頭”、“回首”我還是有必要進(jìn)行一些解釋，幫助學(xué)生理解。另外，我還要在課堂用語上多花功夫，讓自己的語言富于童趣化，讓學(xué)生聽得懂，聽得有興趣。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。這個小孩兒就是，那年。你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)二、創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)讀課文過渡：看，這就是華山。(1)自由讀。輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結(jié)合簡筆畫指導(dǎo)朗讀。指名背。(1)指名讀。出示詩句：華山只有天在上，更無山與齊。(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。指導(dǎo)朗讀。(4)指名上臺表演朗誦。四、課外延伸其實(shí)，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫小寇準(zhǔn)7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時認(rèn)真學(xué)習(xí)語文是分不開的。看一看，這三個字有什么共同點(diǎn)?你們看，這三個字在田字格的什么位置?小結(jié)，范寫。三、用課文中的詞填空。二、結(jié)合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試著寫一首兒童詩。然后引導(dǎo)學(xué)生采用多種朗讀方法，品位語言，如在指導(dǎo)“啊! 華山真高啊!”一句時讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生在讀中體會到華山的高?！被诖?，在學(xué)習(xí)古詩時，我讓學(xué)生自己讀讀議議，在課文中找找有沒有能幫你理解的句子。三、信息技術(shù)與課程整合，讓學(xué)生受到美的熏陶有人常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。再如，學(xué)生在朗讀古詩時，我為他們配上古箏樂曲，讓學(xué)生在音樂中感受古詩的意境，使之受到了情感的熏陶，讓學(xué)生在語文自主實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。“??！華山真高哇！”的感覺也油然而生。形象思維為主導(dǎo)、思維較為活躍是低年級孩子的思維特點(diǎn)。本節(jié)課，我教了兩個生字，“與”和“齊”。要求引導(dǎo)學(xué)生詩文對照，體會古詩的含義。在教學(xué)中，我先請學(xué)生讀一讀第二自然段，體會華山是怎樣的。其中，我還利用了圖畫來幫助學(xué)生理解，如講到華山很高時，我就相機(jī)在黑板上畫了一座高山；講到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”時，我就在黑板上畫下了遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，體會山的“多”，并與華山形成對比，體會華山的高；講到“太陽顯得那么近”和“朵朵白云”時，就相應(yīng)畫下太陽和白云，幫助學(xué)生體會太陽的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過問題“為什么太陽會變得近，白云會到身邊？”來理解華山的高。在整體理解了詩意之后，我又對個別字詞的意思進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解古詩的意思。”我又問：“那二十層呢？”那個學(xué)生還是說：“不累。雖然他們每天都會爬樓梯，但并沒有真正爬過很高的樓，所以，并不會有很深的體會。古詩教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點(diǎn)。這樣的設(shè)計，看似散，實(shí)質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達(dá)出來，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識。邊理解邊指導(dǎo)朗讀，效果很好！為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課上我還畫了簡筆畫，播放課件，課件的內(nèi)容主要是展現(xiàn)華山高、這些勝過教師的語言講解。如用“真（）！”說話；欣賞完圖片，你想說什么；寇準(zhǔn)七歲就能寫出這么好的詩，你想對他說什么……這些教學(xué)環(huán)節(jié)，都很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象和說話能力。這是一篇寫景的文章，如何能讓學(xué)生領(lǐng)悟到華山的雄偉壯麗，感受祖國河山的美好呢？對于低年級學(xué)生來說，主要是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感受。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，記得我是這樣夸獎他的，聽了你的朗讀，那高聳入云的華山仿佛就在我們的眼前，孩子聽了這句話時，臉上的表情是美滋滋的，我想這孩子以后一定會很愛讀書的，同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。第二段文字中的“除了??”即詩意，沒有必要將詩刻意分析，我先讓學(xué)生借助圖理解詩意，再提醒他們其實(shí)這首詩的意思就藏在我們剛才所學(xué)的那段話中，讓他們讀一讀，找一找，使他們在讀中感悟，再一起說說詩句的意思，因而取得了較好的效果。重視閱讀能力，如對學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練，我讓學(xué)生看多媒體，寇準(zhǔn)站在山腳下，抬頭看這山頂時，想象他會說些什么？他們在爬山過程中會遇到哪些困難呢？層層推進(jìn)，學(xué)生對艱難一詞就能迎刃而解，并把這種感悟運(yùn)用到朗讀中，自然能讀透，理解情不自禁時，我是這樣說的，面對雄偉壯麗的華山你最想做些什么？孩子們盡情地說著自己的做法，其實(shí)這就是對情不自禁的理解。《詠華山》教學(xué)反思6《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”?！苯虒W(xué)時，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。這確實(shí)是凝心聚力的一節(jié)課，不論是在課前、課中，還是課后，我都得到了許多領(lǐng)導(dǎo)、老師的指點(diǎn)和協(xié)助。它有一個最顯著的特征，就是把古詩巧妙地包括在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中。目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會取舍不當(dāng)。二、有效的設(shè)計。在指導(dǎo)朗讀背誦時，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，練習(xí)吟誦古詩，并且讓他們自身做動作讀，增加了情趣，更調(diào)動了氣氛。（課件）為什么“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”能說，“快快慢慢”不能說，講了牽扯時間，還講不透。四、課堂效果檢測。準(zhǔn)確率高，特別是課堂上訓(xùn)練過的知識點(diǎn)。都說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。體現(xiàn)了“背誦”這一目標(biāo)，彌補(bǔ)了原來的遺憾。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！焙⒆蛹で榈幕鸹ū稽c(diǎn)燃了，讀得越來越好。教學(xué)時，我緊扣“啊，華山真高??！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。在整個閱讀教學(xué)的過程中，注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，使學(xué)生始終保持主動參