小學語文《詠華山》說課稿及擴展資料-預(yù)覽頁
【正文】 品味。如果說培養(yǎng)語感是學習語言的前提和關(guān)鍵，那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明，有才華。學會“間、歲”兩個生字，理解本課新詞。用畫面呈現(xiàn)華山的景色，用語言描繪登山的真情實感，用音樂渲染寇準“詠華山”的情境，使學生入情入境，由境生情。朗讀感悟法。三、說教學過程一、談話導(dǎo)入，引入情境課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容忽視的。我做了如下的安排：這一段中的文，無論是寫爬山，還是寫山頂景觀，都緊扣一句話“??！華山真高?。 ?。因此，我還讓學生在以上基礎(chǔ)上充分地讀，通過抓住關(guān)鍵詞語“除了、都、遠遠近近、那么”等品讀感悟。通過上一部分“文”的教學，讓學生身臨其境地體驗到華山的“高”?！缎抡n標》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解 、欣賞和評價能力，閱讀教學不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。并稍加點撥“齊、舉、回首”的意思。接著，我問“這么好的詩，寇準幾歲就寫出來了？”讓學生感受到寇準的聰明才華。這種方式有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、聯(lián)系性。四、自主探究、重點指導(dǎo)在教學生字時，應(yīng)培養(yǎng)學生有主動識字的愿望。針對課文特點與學生年齡特點，我通過在黑板上描繪美麗的畫面展現(xiàn)《詠華山》這首古詩的情境，旁邊呈現(xiàn)重點句“啊！華山真高啊！”。首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發(fā)了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生學好語文，用好語文。教師只需當一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。（二）學習第2段學習這段時，我設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：首先，整體感知。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了。接著背誦積累。最后詩文對照，讀懂詩句。（三）學習第4段4兩段通俗易懂，我同樣引導(dǎo)學生換位來讀，讓學生一起來當先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好，我們都要向他學習的道理。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，詩是文話題由頭和故事中心，文是詩的背景材料和形象說明，詩與文渾然一體，相映成趣?；谝陨险J識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結(jié)合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。二、說教學方法教是為學服務(wù)的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權(quán)交給學生，引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。導(dǎo)入時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學生都做個局內(nèi)人，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。然后循文明像，體情悟道。這個過程的設(shè)計就要學生在已有經(jīng)驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。在指導(dǎo)背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。在指導(dǎo)朗讀背誦時，我引導(dǎo)學生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調(diào)動了氣氛。
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