【正文】 ”孩子激情的火花被點燃了，讀得越來越好。準確率高，特別是課堂上訓練過的知識點。二、有效的設計?！苯虒W時，我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，記得我是這樣夸獎他的，聽了你的朗讀，那高聳入云的華山仿佛就在我們的眼前，孩子聽了這句話時，臉上的表情是美滋滋的，我想這孩子以后一定會很愛讀書的，同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。這樣的設計，看似散，實質上充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來，既調動了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生自主合作學習的意識。在整體理解了詩意之后，我又對個別字詞的意思進行了強調，幫助學生更好地理解古詩的意思。本節(jié)課，我教了兩個生字，“與”和“齊”。再如，學生在朗讀古詩時，我為他們配上古箏樂曲，讓學生在音樂中感受古詩的意境，使之受到了情感的熏陶，讓學生在語文自主實踐活動中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。二、結合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試著寫一首兒童詩。四、課外延伸其實，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結合簡筆畫指導朗讀。這個小孩兒就是，那年。第三環(huán)節(jié)聯(lián)系上文理解詩句?！敝饕w現(xiàn)在學法指導要“有效度?！處熡幸馔怀觥斑@首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題。我還提醒學生這首詩的意思就藏在第二自然段中，我讓他們讀一讀，找一找，畫一畫，在讀中進一步感悟，學生很快找到詩句的意思。但對課文中的相關背景，有些學生卻不好理解，比如學生對古時候這一概念不好理解。教學時，我還注意引導學生抓住“艱難、遠遠近近、朵朵白云、情不自禁”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。不得不說，好的學校想得深遠，為學生未來計。成績依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學到應學的知識，那又何樂而不為呢？課文本身設計就非常巧妙。”（1）你們想讀嗎？誰也來讀一讀？一起讀一讀?。?）“只有天在上，更無山與齊 。這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易??）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個詞。三、教學對象分析：本課的教學對象是一年級的學生，我們生活的周圍沒有這樣的高山，一年級的學生也沒有機會去登高，所以在這方面學生的經驗也許有所欠缺，無法想象登高時的感受。當他們看到登上華山后欣賞到的美景，都情不自禁地發(fā)出了贊嘆，又及時幫助學生理解了“情不自禁”！當然，語文教學還不能忘記對學生的語言訓練。三、信息技術與課程整合，讓學生受到美的熏陶有人常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。三、用課文中的詞填空。(4)指名上臺表演朗誦。出示詩句：華山只有天在上，更無山與齊。輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。激發(fā)學生熱愛祖國山河的感情。《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。（4）爬這樣的山路感覺怎么樣？①理解：“艱難”指名讀，讀出“山高路險”②指導朗讀第一句（5）為什么爬華山如此艱難？（高）（6）華山到底怎么個高法？帶著問題讀第二自然段，找出有關句子（7）出示圖二：讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：（8）學習第四、五句（9）指名讀（10）說一說句子意思（11）動手比劃一下“山腰間”（12）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現(xiàn)（13）討論：①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？②白云畫在山的什么位置？（14）看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價華山？“啊，華山真高哇！”指名讀，齊讀（15）如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？（16）小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”出示“情不自禁”，指名讀（17）這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩板：（完整課題）詠讀題這首詩的意思就蘊藏在課文中，你能找到嗎？（18）交流（19）出示相應的兩句句子（20）師讀詩，生接句（21）指名讀詩（22）點撥舉頭——抬頭回首——回頭（23）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背第三自然段：（1）這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？（2）這個老先生的反應跟大家一樣邊讀邊配動作朗讀第三自然段第四自然段：（1） 這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？（2）為什么要用“才”七歲，（年紀?。?）這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的你知道他怎么吟誦出來的嗎？（認真學習語文）（4）小朋友們想向寇準學些什么？（5） 師小結：寇準能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學習語文的結果，我們班小朋友也應向寇準那樣從小學好語文，長大后用好語文。在教學過程中，也出現(xiàn)了一點問題。但覺得學生說得太多，卻沒有說到如何寫好這個字，反而都是我在說。通過重點句子的朗讀，理解華山是十分高大的。本課是一種新的課型——“文包詩”。入學之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點（表意）又遠比拼音（表音）復雜得多。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的故事中。一個人的語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致?！焙⒆蛹で榈幕鸹ū稽c燃了，讀得越來越好。讓學生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關聯(lián)的句子。當然，在嘗到甜頭的同時，我也保持著清醒的頭腦，一節(jié)課只有40分鐘，這樣的次數(shù)不能太多，否則課堂任務無法完成。在教學古詩時，我將第二段的內容和古詩共同出示，讓學生看看有什么發(fā)現(xiàn)？哪幾句話和古詩的意思相同？大部分學生都能準確地找出和詩句意思相同的句子。第二自然段：（1）老師有首詩就是介紹了華山出示：只有天在上，更無山與齊。（3）通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。但這詞很難說清，可以讓學生結合自己的生活實際，體會當自己獲得成功時，情不自禁地說……《詠華山》教學反思4課時目標學生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。(師行間巡視)(2)生找句子。(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準會從心底發(fā)出驚嘆：生齊讀：啊! 華山真高哇!小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁) 。(1)學生自由練習。生描紅，師巡視。有了前階段教學的鋪墊，學生詩意的理解自然水到渠成。先讀第二段，說說華山給你什么印象；再讀這一段，找出哪幾句話來寫華山的高。第四自然段交代了孩子的年齡和姓名。讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高）是呀！怪不得課文中寫道——出示：?。∪A山真高哇！誰來讀讀這句話，讀出華山的高。（展示圖片）看著這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁?。?看完后，你想怎么樣來贊美華山？（??！華山真 ！）、這么美的華山后，心情也非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的故事中。入學之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點（表意）又遠比拼音（表音）復雜得多。在畫華山時，我故意低下身子請教學生“文中用兩句話體現(xiàn)了華山的高大和美麗，那我的黑板上應添加些什么才能顯示華山的高大和美麗呢？誰來幫幫我？”孩子們頓時暢所欲言，個個爭著獻計獻策，整個課堂活躍起來。在教學中，充分了考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動的教學語言吸引學生。學生一次次地讀，感情得到一次次提升和升華，最后情不自禁地發(fā)出贊嘆：“華山真高哇！”，此時學生抒發(fā)的感情與課文表達的感情融為一體了?！对伻A山》教學反思14在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題，所以要避開繁瑣的零碎知識，直接將學生引入課文中心。教師應充分相信學生，讓學生自己尋找文與詩的聯(lián)系。在這個教學點上，其他老師提出了很好的建議。 教學重、難點理解課文內容，并能詩文對照理解古詩的意思。)看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。舉頭紅日近，回首白云低。(5)站立齊讀。(1)天上飄著。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關的，有著密切的聯(lián)系。因此，在教學中，我經常讓他們說說如何記住這個字，他們喜聞樂見，也經常會使一些難字、繁字變得具體、簡單、形象。在理解完每一句話時，我都會回到中心句“??！華山真高??！”，讓學生知道這幾句話都是描寫了華山的高。如何調動學生學習的積極性，如何引領學生理解文包詩的特點，是本課設計的重點。在教第二段時，我抓住學生朗讀的閃光點，進行巧妙的點撥、指導。教學時，我緊扣“啊，華山真高??！”這句話串講課文，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。要么課堂密度太小、效率低，要么密度太大、無法落實。課后，為了驗證這節(jié)課的有效性，我對本課教學效果進行了檢測，檢測過程中我沒有對學生進行任何提示。”學生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。本課是一種新的課型——“文包詩”。五、缺乏之處。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自身讀懂這首詩，充沛地相信學生，讓他們在讀中自悟，再說說詩句的意思?！对伻A山》教學反思7在學校舉行的語文教研活動中，我有幸代表年級組執(zhí)教一節(jié)“凝心課”，課題為一年級下冊《詠華山》。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的.，而更多的是通過教師的激情來體現(xiàn)的，我說了這樣的一句話，如果坐著不能表達你的感情，那你就站著讀吧！孩子們激情飛揚，真正的讀出了華山的雄偉壯麗，情在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。先讀第二段，說說華山給你什么印象；再讀這一段，找出哪幾句話來寫華山的高。如在引導學生理解“艱難”一詞時，為了幫助學生理解，我說：“如果讓你爬十層樓，你會覺得怎么樣？”有個別學生說：“很輕松。本課是一首“文包詩”，描寫了華山的高大。這樣不僅能有效地鍛煉了學生的各種能力，而且能促進了學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動交流更為充分。”在課堂教學中，我首先從興趣入手，以華山的畫面入手，激發(fā)學生的求知欲，引起學生對新知識的興趣。我們生活會的時候，在班上交流。”的意思呢?(出示古詩和句意)(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來? 生自由準備。指名讀。不過我忽略了第三、四句的內容并不能完全解釋整首詩的意思，還需要讓學生用自己的話對詩句的意思進行補充。這樣的教學設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。C、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的?！对伻A山》教學反思13《詠華山》是一種新的課型――“文包詩”。這就提醒我們在備課時，既要備好課，也要充分了解自己的學生。在這方面我還有所欠缺，還需今后在課堂中注重這方面的能力的培養(yǎng)，多向老教師、名教師學習?！对伻A山》教學反思8《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型文包詩。教師也不必再把詩剖開分析，既有利于學生的理解記憶，又減輕了教師的負擔。相機理解：什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？（6）誰能不看書把這首詩吟誦給大家聽？自己練一練——指名背誦過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準的先生是怎么說的？三、學習第三、四自然段，重點指導讀好“好詩！好詩！”。）費了好大的力氣，寇準和他的先生總算艱難地登上了山頂——邊說邊貼畫（把寇準和他的先生貼在簡筆畫的山頂上）B除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道?！对伻A山》教學反思6一、教學目標：：會讀本課生字詞，通過反反復復誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應，體會古詩的意思。在本課教學中，為了讓學生充分感知華山雄奇險峻，我采用讓學生看“華山風光片”的辦法，讓學生在讀語言文字時產生的想象畫面與真實畫面進行疊加、驗證、篩選，從而感受到《詠華山》這一課的語言美、畫面美、情感美。選做題：一、熟讀老師提供的三首古詩，并記住其中一首。是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)讓我們捧起書再一次詠華山! 齊讀課文。(2)你讀懂這首詩了嗎? 其實，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。(3)指導朗讀。課前準備教學課件、簡筆畫(華山)教學過程一、復習舊知，引背課文這節(jié)課我們繼續(xù)學習——詠華山(齊讀課題)上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時候，有個小孩兒跟著先生去。在此基礎上告訴學生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望進入閱讀。舉頭紅日近，太陽顯得那么近，山回首白云低?！薄澳俏迨畬幽兀俊蔽蚁?，這下應該會說累了吧，可是居然有學生說：“那就坐電梯。要求引導學生詩文對照，體會古詩的含義。在學生擺放云朵的位置時，讓學生說說為什么要擺在山腰間?！币驗橐荒昙壍膶W生正處在閱讀的起始階段