【正文】 都是描寫了華山的高。”“那五十層呢？”我想，這下應(yīng)該會說累了吧，可是居然有學(xué)生說：“那就坐電梯。檢查自學(xué)情況：出示：登華山 山路遠(yuǎn) 遠(yuǎn)近近山 腰間艱難 情不自禁 吟誦分自然段，指名朗讀課文過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高（三）精讀全文第一自然段：出示圖一：（1）什么時(shí)間，誰去干什么？（2）出示第一自然段，齊讀。舉頭紅日近，太陽顯得那么近，山回首白云低。本課教學(xué)要求主要有：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學(xué)生便可帶者急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊。課前準(zhǔn)備教學(xué)課件、簡筆畫(華山)教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知，引背課文這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山(齊讀課題)上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時(shí)候，有個小孩兒跟著先生去。是啊! 小寇準(zhǔn)的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?(出示課件) 啊! 華山真高哇!是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高? 請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。(3)指導(dǎo)朗讀。(出示課件) 他們沿著山路艱難地爬上山頂。(2)你讀懂這首詩了嗎? 其實(shí)，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。讓我們一起好好地讀讀這首詩。是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)讓我們捧起書再一次詠華山! 齊讀課文。學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。選做題：一、熟讀老師提供的三首古詩，并記住其中一首。二、關(guān)注個體差異，倡導(dǎo)自主，培養(yǎng)能力《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要關(guān)注學(xué)生的個別差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感知華山雄奇險(xiǎn)峻，我采用讓學(xué)生看“華山風(fēng)光片”的辦法，讓學(xué)生在讀語言文字時(shí)產(chǎn)生的想象畫面與真實(shí)畫面進(jìn)行疊加、驗(yàn)證、篩選，從而感受到《詠華山》這一課的語言美、畫面美、情感美。《詠華山》教學(xué)反思5今天在學(xué)校上了一節(jié)《詠華山》的校內(nèi)公開課，整節(jié)課下來，感覺還可以?！对伻A山》教學(xué)反思6一、教學(xué)目標(biāo)：：會讀本課生字詞，通過反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進(jìn)行詩文對應(yīng)，體會古詩的意思。第二自然段寫孩子欣賞華山景色時(shí)吟詩咱華山。自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。2. 復(fù)習(xí)生字詞3. 回憶課文大意：上節(jié)課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：寇準(zhǔn)）4. 出示華山圖：這就是華山。）費(fèi)了好大的力氣，寇準(zhǔn)和他的先生總算艱難地登上了山頂——邊說邊貼畫（把寇準(zhǔn)和他的先生貼在簡筆畫的山頂上）B除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。自由練習(xí)讀——指名讀——齊讀。相機(jī)理解：什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？（6）誰能不看書把這首詩吟誦給大家聽？自己練一練——指名背誦過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準(zhǔn)的先生是怎么說的？三、學(xué)習(xí)第三、四自然段，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“好詩！好詩！”。教師巡視指導(dǎo)。教師也不必再把詩剖開分析，既有利于學(xué)生的理解記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。曾經(jīng)有篇文章《一屋子大學(xué)生寫不出“鑰匙”二字》，如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣，讓人啼笑皆非同時(shí)又深感憂慮?！对伻A山》教學(xué)反思8《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學(xué)的新課型文包詩。我在執(zhí)教本課第二課時(shí)時(shí)，首先讓孩子充分理解課文，再讓學(xué)生體會詩意，這樣孩子們有了對前面課文的理解，所以在理解古詩時(shí)，孩子們就容易多了，大部分學(xué)生都能用自己的語言說出詩意；緊接著我再讓孩子到文中找出描寫詩句意思的句子，對照詩句讀一讀，背一背，這樣對古詩和課文的理解更深刻了，也體現(xiàn)了文包詩的特點(diǎn)。在這方面我還有所欠缺，還需今后在課堂中注重這方面的能力的培養(yǎng)，多向老教師、名教師學(xué)習(xí)?！对伻A山》教學(xué)反思11《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。這就提醒我們在備課時(shí)，既要備好課，也要充分了解自己的學(xué)生。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，并把感悟運(yùn)用到朗讀中去，課文自然就能讀透。《詠華山》教學(xué)反思13《詠華山》是一種新的課型――“文包詩”。教學(xué)過程中，再放手一些會更好。C、通過重點(diǎn)句子的朗讀，要求學(xué)生理解華山是十分高大的。教完重點(diǎn)句后，要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”的樂趣。在這塊教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住了日常生活中比較熟悉的“太陽”、“白云”與華山進(jìn)行對比，很好地理解了華山的“高聳入云”。不過我忽略了第三、四句的內(nèi)容并不能完全解釋整首詩的意思，還需要讓學(xué)生用自己的話對詩句的意思進(jìn)行補(bǔ)充。觀賞華山風(fēng)光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理解古詩的意思。指名讀。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來? 生自由準(zhǔn)備。讓我們再來讀一讀他寫的詩?！钡囊馑寄?(出示古詩和句意)(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。下面老師為你們配上音樂，誰再來讀一讀?(樂曲)(3)指名學(xué)生配樂朗讀。我們生活會的時(shí)候，在班上交流。二、有感情地朗讀課文?！痹谡n堂教學(xué)中，我首先從興趣入手，以華山的畫面入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對新知識的興趣。這樣，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀，切實(shí)的讓學(xué)生感受到了古詩句結(jié)構(gòu)的奇妙，體會到古詩的意境。這樣不僅能有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，而且能促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動交流更為充分。雖是一年級，但相對于上學(xué)期相比，識字量可謂是猛增。本課是一首“文包詩”，描寫了華山的高大。對于每一句話的教學(xué)，我都是通過體會字詞，觀察圖片，指導(dǎo)朗讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生理解的。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“艱難”一詞時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，我說：“如果讓你爬十層樓，你會覺得怎么樣？”有個別學(xué)生說：“很輕松。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時(shí)贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明、才華。先讀第二段，說說華山給你什么印象；再讀這一段，找出哪幾句話來寫華山的高。導(dǎo)入時(shí)我說：“華山到底有什么吸引人的地方，今天我們就跟著寇準(zhǔn)和他先生一起去看一看，幾句話就讓學(xué)生有了想去的欲望，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，此時(shí)看多媒體，讓學(xué)生有身臨其境之感，使得課堂上的氣氛輕松、愉快。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時(shí)，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的.，而更多的是通過教師的激情來體現(xiàn)的，我說了這樣的一句話，如果坐著不能表達(dá)你的感情，那你就站著讀吧！孩子們激情飛揚(yáng)，真正的讀出了華山的雄偉壯麗，情在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。在他們感受到華山的雄偉壯麗之后，我又讓他們欣賞其它名山的風(fēng)光，讓他們在無聲中領(lǐng)略到祖國河山的美好，激起他們對祖國大好河山的熱愛之情。《詠華山》教學(xué)反思7在學(xué)校舉行的語文教研活動中，我有幸代表年級組執(zhí)教一節(jié)“凝心課”，課題為一年級下冊《詠華山》。對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自身讀懂這首詩，充沛地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟，再說說詩句的意思。貼近學(xué)生實(shí)際，就是有效的訓(xùn)練。五、缺乏之處。我覺得課文的重點(diǎn)之一就是借助圖和文本理解故事的含義，在第2段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生整體感知課文，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“啊！華山真高??！”自然過渡到“你從哪些地方體會到華山的高呢？”讓學(xué)生自讀自悟，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高了。本課是一種新的課型——“文包詩”。新課標(biāo)指出：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。”學(xué)生第一次在讀中感受華山的高時(shí)，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實(shí)這個孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情?！苯?jīng)過我的師傅張曼麗校長的指點(diǎn)，我明白了一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會認(rèn)的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到勝利感。課后，為了驗(yàn)證這節(jié)課的有效性，我對本課教學(xué)效果進(jìn)行了檢測，檢測過程中我沒有對學(xué)生進(jìn)行任何提示。課堂上學(xué)生始終能被課堂所吸引，一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個性得到充沛張揚(yáng)，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘。要么課堂密度太小、效率低，要么密度太大、無法落實(shí)。使我堅(jiān)定并領(lǐng)會“扎實(shí)”、“有效”這一課堂教學(xué)理念。教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高??！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。我還清楚的記得在今天的課堂里有這樣一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在貼畫時(shí)出現(xiàn)了一個叉錯，有一個孩子把白云貼錯了位置，孩子們哄堂大笑，這一環(huán)節(jié)就是一個原始生態(tài)課堂，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)手足無措，也只是幾秒鐘時(shí)間，我集中生智地說：“孩子們，你們說白云應(yīng)該貼在哪，課文中是怎樣描寫的，一起讀，這時(shí)經(jīng)過老師的生成，變成動態(tài)生成的課堂。在教第二段時(shí)，我抓住學(xué)生朗讀的閃光點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。學(xué)生一看到圖片，立即感受到了華山的高。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何引領(lǐng)學(xué)生理解文包詩的特點(diǎn)，是本課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?！薄澳俏迨畬幽?？”我想，這下應(yīng)該會說累了吧，可是居然有學(xué)生說：“那就坐電梯。在理解完每一句話時(shí)，我都會回到中心句“啊！華山真高?。　?，讓學(xué)生知道這幾句話都是描寫了華山的高。理解課文的39。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓他們說說如何記住這個字，他們喜聞樂見，也經(jīng)常會使一些難字、繁字變得具體、簡單、形象。在本節(jié)課的教學(xué)中我對學(xué)生的組織還不夠收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)。語文是一種載體，它與其他學(xué)科是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系。 在初步感知了華山頂上的風(fēng)景后，通過換位朗讀來體會華山的風(fēng)景美。(1)天上飄著。你們想不想和他比一比? 今天，我們一起來認(rèn)識幾個新朋友。(5)站立齊讀。小結(jié)：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。舉頭紅日近，回首白云低。齊背。)看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。(課件出示華山圖) 它是我國的一座名山，你們想看看嗎?捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?(1)自由讀。 教學(xué)重、難點(diǎn)理解課文內(nèi)容，并能詩文對照理解古詩的意思。第三塊是第三、四小節(jié)：主要是理解寇準(zhǔn)的才思敏捷和先生對他的贊揚(yáng)。在這個教學(xué)點(diǎn)上，其他老師提出了很好的建議。本篇課文重在描寫華山之高，所以在板書設(shè)計(jì)上，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個“高”字就可以了。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化?！对伻A山》教學(xué)反思14在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題，所以要避開繁瑣的零碎知識，直接將學(xué)生引入課文中心。在教學(xué)中，充分考慮低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，盡量以直觀、形象的教學(xué)手段和富有激勵性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。學(xué)生一次次地讀，感情得到一次次提升和升華，最后情不自禁地發(fā)出贊嘆：“華山真高哇！”，此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情與課文表達(dá)的感情融為一體了。課文的第二自然段是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，充分了考慮低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動的教學(xué)語言吸引學(xué)生。教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。在畫華山時(shí)，我故意低下身子請教學(xué)生“文中用兩句話體現(xiàn)了華山的高大和美麗，那我的黑板上應(yīng)添加些什么才能顯示華山的高大和美麗呢？誰來幫幫我？”孩子們頓時(shí)暢所欲言，個個爭著獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，整個課堂活躍起來。古詩教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點(diǎn)。入學(xué)之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點(diǎn)無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點(diǎn)（表意）又遠(yuǎn)比拼音（表音）復(fù)雜得多。學(xué)生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業(yè)帶回家，走高耗低效的老路。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中。四、總結(jié)全文，朗讀全文剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學(xué)會了一首贊美華山的詩，收獲真不?。∽詈?，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。（展示圖片）看著這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁啊！ 看完后，你想怎么樣來贊美華山？（?。∪A山真 ?。⑦@么美的華山后，心情也非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）C太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高）是呀！怪不得課文中寫道——出示：啊！華山真高哇！誰來讀讀這句話，讀出華山的高。啟發(fā)學(xué)生主動參與課堂評議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實(shí)現(xiàn)。第四自然段交代了孩子的年齡和姓名。背誦古詩《詠華山》。先讀第二段，說說華山給你什么印象；再讀這一段，找出哪幾句話來寫華山的高。教學(xué)中幾點(diǎn)不足：這篇課文詩好，意境美，不僅贊頌了華山的高峻雄奇，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的才華出眾，給我們以深刻的啟迪。有了前階段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生詩意的理解自然水到渠成。 教學(xué)反思《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。生描紅，師巡視。指名朗誦。(1)學(xué)生自由練習(xí)?！钡囊馑?(出示古詩和句意。(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚嘆：生齊讀：啊! 華山真高哇!小朋友