【正文】 教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高?。　边@句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。都說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。四、課堂效果檢測。在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，練習(xí)吟誦古詩，并且讓他們自身做動(dòng)作讀，增加了情趣，更調(diào)動(dòng)了氣氛。目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會取舍不當(dāng)。這確實(shí)是凝心聚力的一節(jié)課，不論是在課前、課中，還是課后，我都得到了許多領(lǐng)導(dǎo)、老師的指點(diǎn)和協(xié)助?！对伻A山》教學(xué)反思6《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。第二段文字中的“除了??”即詩意，沒有必要將詩刻意分析，我先讓學(xué)生借助圖理解詩意，再提醒他們其實(shí)這首詩的意思就藏在我們剛才所學(xué)的那段話中，讓他們讀一讀，找一找，使他們在讀中感悟，再一起說說詩句的意思，因而取得了較好的效果。這是一篇寫景的文章，如何能讓學(xué)生領(lǐng)悟到華山的雄偉壯麗，感受祖國河山的美好呢？對于低年級學(xué)生來說，主要是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感受。邊理解邊指導(dǎo)朗讀，效果很好！為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課上我還畫了簡筆畫，播放課件，課件的內(nèi)容主要是展現(xiàn)華山高、這些勝過教師的語言講解。古詩教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點(diǎn)。”我又問：“那二十層呢？”那個(gè)學(xué)生還是說：“不累。其中，我還利用了圖畫來幫助學(xué)生理解，如講到華山很高時(shí)，我就相機(jī)在黑板上畫了一座高山；講到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”時(shí)，我就在黑板上畫下了遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，體會山的“多”，并與華山形成對比，體會華山的高；講到“太陽顯得那么近”和“朵朵白云”時(shí)，就相應(yīng)畫下太陽和白云，幫助學(xué)生體會太陽的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過問題“為什么太陽會變得近，白云會到身邊？”來理解華山的高。要求引導(dǎo)學(xué)生詩文對照，體會古詩的含義。形象思維為主導(dǎo)、思維較為活躍是低年級孩子的思維特點(diǎn)。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。三、信息技術(shù)與課程整合，讓學(xué)生受到美的熏陶有人常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。然后引導(dǎo)學(xué)生采用多種朗讀方法，品位語言，如在指導(dǎo)“啊! 華山真高啊!”一句時(shí)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生在讀中體會到華山的高。三、用課文中的詞填空。五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫小寇準(zhǔn)7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文是分不開的。(4)指名上臺表演朗誦。(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。出示詩句：華山只有天在上，更無山與齊。指名背。輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個(gè)字)二、創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)讀課文過渡：看，這就是華山。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。詩句中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞語像“舉頭”、“回首”我還是有必要進(jìn)行一些解釋，幫助學(xué)生理解。在理解第三句華山與其他山對比時(shí)，學(xué)生沒有說到位，我就急忙自己說了出來，沒有很好地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮簡筆畫教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。如古詩的意思可讓學(xué)生自己讀書找到，老師不用出答案。教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高?。　边@句話來處理課文中的“文”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華?！叭A山真高哇！”是這一自然段的中心句，在教學(xué)中我緊扣這句話讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會華山的高?！对伻A山》教學(xué)反思12一、品詞讀句，感受華山之高。教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高??！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。在這次校級交流課中，我的收獲很大，明白今后要學(xué)習(xí)的地方還很多，只有不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，才會讓課堂更精彩！《詠華山》教學(xué)反思10《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。讓學(xué)生感受華山的雄偉壯麗是本課的重難點(diǎn)，為了突破這一重難點(diǎn)，我考慮到我班學(xué)生沒見過真實(shí)的山，更沒登過山，無法想象華山的雄偉壯麗，所以在教學(xué)時(shí)我緊扣“高”字，采用直觀的簡筆畫來展開教學(xué)。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時(shí)贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明、才華。所以，打好基礎(chǔ)真的很重要。學(xué)生讀詩時(shí)看圖聯(lián)想詩意，更容易加深理解，有身臨其境之效?！对伻A山》教學(xué)反思7《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文，它采用了一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。 （誰能加上動(dòng)作呢？先生會做些什么動(dòng)作？）（七歲），就像你們這樣大，你覺得怎么樣？、四自然段，把對寇準(zhǔn)的敬佩之情通過朗讀表現(xiàn)出來。（5） 讀得真好！獎(jiǎng)勵(lì)你們看幾幅華山的風(fēng)景圖。相機(jī)提問：山都到哪兒去了？（簡筆畫，畫兩座小山）為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了腳下？ 指導(dǎo)讀好這句話。今天，咱們就跟著寇準(zhǔn)一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？二、精讀二——四自然段1. 學(xué)習(xí)第二自然段（1）請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。第三自然段寫孩子得到先生的夸獎(jiǎng)。：正確、流利、有感情的朗讀課文。課上，我緊扣“高”字，幫助學(xué)生朗讀、理解課文。再如，學(xué)生在朗讀古詩時(shí)，我為他們配上古箏樂曲，讓學(xué)生在音樂中感受古詩的意境，使之受到了情感的熏陶，讓學(xué)生在語文自主實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美?！被诖?，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，我讓學(xué)生自己讀讀議議，在課文中找找有沒有能幫你理解的句子。二、結(jié)合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試著寫一首兒童詩?？匆豢?，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)?你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置?小結(jié)，范寫。四、課外延伸其實(shí)，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。指導(dǎo)朗讀。(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。(1)指名讀。指名讀，評價(jià)(師畫簡筆畫，結(jié)合簡筆畫指導(dǎo)朗讀。(1)自由讀。這個(gè)小孩兒就是，那年。“情不自禁”這一成語十分切合此時(shí)、此境、此情。課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。（2）學(xué)會本課7個(gè)生字，同時(shí)認(rèn)識1個(gè)偏旁。腰間飄著朵朵白云。（3）師引說：第一自然段只有一句話，介紹了故事發(fā)生的時(shí)間：，地點(diǎn)：，原因：?！蔽抑缓谜f：“沒有電梯呢？”這樣學(xué)生才說到：“會很累。因?yàn)楸疚氖且黄拔陌姟?，因此，理解古詩也是一個(gè)重要內(nèi)容。理解課文的第二自然段是重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓他們說說如何記住這個(gè)字，他們喜聞樂見，也經(jīng)常會使一些難字、繁字變得具體、簡單、形象。通過擺放，學(xué)生理解了“山腰間”這個(gè)詞語的意思。我有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色？”這個(gè)問題。本課教學(xué)時(shí)我采用看看、讀讀、想想、畫畫等多種教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，第三次，依然是讓孩子在讀中體會華山的高，指名一個(gè)學(xué)生讀時(shí)，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣。最后，教師上課要注意多種方式的鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)話語一定要多樣、生動(dòng)、具體，不能總是“很好”、“不錯(cuò)”等單一話語，比較蒼白無力，會讓學(xué)生誤解老師在敷衍他，打擊學(xué)生的自信心。其次，語文基本功的訓(xùn)練不能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。詩文對照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩意，前后照應(yīng)。針對新課標(biāo)對一年級的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我把對課文第二段詩文的體會領(lǐng)悟作為本課難點(diǎn)。都說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。而現(xiàn)實(shí)的課堂上，教師講問，學(xué)生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來，學(xué)生往往很少用筆，語文課成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。古詩是全文的中心。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，從寇準(zhǔn)和先生抬頭看華山的動(dòng)作，頭頂上的太陽，山腰間飄著的白云來感受華山的高。二、識字寫字，是本學(xué)期學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是我在教學(xué)方面的重難點(diǎn)。孩子的想法是很好，但需要老師的調(diào)控，否則就會“異想天開”。對于每一句話的教學(xué)，我都是通過體會字詞，觀察圖片，指導(dǎo)朗讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生理解的。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“艱難”一詞時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，我說：“如果讓你爬十層樓，你會覺得怎么樣？”有個(gè)別學(xué)生說：“很輕松。二、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文。（四）有感情地朗讀全文讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看，22詠華山只有天在上，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近更無山與齊。詩句蘊(yùn)藏的意境就在文中，通過閱讀課文繪制簡筆畫，簡明．形象化古詩。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開始，要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)也可適當(dāng)為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯(lián)系。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時(shí)助以表情動(dòng)作來看藍(lán)天，看群山，看太陽，看白云，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學(xué)生獲得最真切的體驗(yàn)。 教學(xué)重、難點(diǎn)理解課文內(nèi)容，并能詩文對照理解古詩的意思。(課件出示華山圖) 它是我國的一座名山，你們想看看嗎?捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?(1)自由讀。)看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。齊背。舉頭紅日近，回首白云低。小結(jié)：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。(5)站立齊讀。你們想不想和他比一比? 今天，我們一起來認(rèn)識幾個(gè)新朋友。(1)天上飄著。 在初步感知了華山頂上的風(fēng)景后，通過換位朗讀來體會華山的風(fēng)景美。語文是一種載體，它與其他學(xué)科是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系。在本節(jié)課的教學(xué)中我對學(xué)生的組織還不夠收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)。課堂上，我多次啟發(fā)學(xué)生想象、說話。全文共有4個(gè)自然段。教學(xué)時(shí)可以借助多媒體這一輔助手段，讓學(xué)生欣賞華山的圖片并通過各種形式的朗讀，感受華山的雄偉壯麗。五、教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1. 今天，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《詠華山》，這里有個(gè)。讀得真好，獎(jiǎng)勵(lì)你把這句話完整地讀一讀。?。∪A山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。” 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下）“舉頭紅日近，回首白云低”時(shí)，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。六、學(xué)習(xí)生字1．認(rèn)讀生字：與、齊、稱2．仔細(xì)觀察，分析字形，說說你有什么好辦法記住它？3．友情小提示：說說怎樣才能把這個(gè)字寫好？4．師在田字格示范書寫后生書空。詩文對照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩意，前后照應(yīng)。其次，語文基本功的訓(xùn)練不能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。最后，教師上課要注意多種方式的鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)話語一定要多樣、生動(dòng)、具體，不能總是“很好”、“不錯(cuò)”等單一話語，比較蒼白無力，會讓學(xué)生誤解老師在敷衍他，打擊學(xué)生的自信心。這樣的設(shè)計(jì)，看似散，實(shí)質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達(dá)出來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識。在這節(jié)課中，我也有許多不足的地方，如在理解“情不自禁”時(shí)，我沒有靈活地抓住最佳契機(jī)，幫助學(xué)生理解：在我范讀課文時(shí)，孩子們不約而同地跟著我朗讀，我應(yīng)在這里點(diǎn)出情不自禁；還有當(dāng)指名孩子朗讀，其他孩子也跟讀時(shí)，可以再次點(diǎn)出情不自禁；我呢，只抓住第三次孩子搖頭晃腦地讀書簡單解釋了一下，如果在前兩次也點(diǎn)出來，這樣孩子會對情不自禁理解更透徹一些。教學(xué)中，始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，自由思考，盡情表達(dá)。還有的學(xué)生說，華山那么高，作者是怎樣爬上去的等。讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，讓抽象的知識具體化。接著步步深入，對詩句中的個(gè)別詞語要求理解，如：“舉頭”、“首”、“齊”等等，讓學(xué)生互動(dòng)交流中得到解決，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識。在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，練習(xí)吟誦古詩，并且讓他們展開想象，自己做動(dòng)作讀。讓學(xué)生以這個(gè)問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識——實(shí)際操作——感性認(rèn)識”的認(rèn)識過程，自己領(lǐng)悟出華山的高大，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用?！币虼?，教完古詩后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認(rèn)知過程。在這塊教學(xué)中，我本來想通過自己的點(diǎn)撥將華山和茅山進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會華山的高，但遺憾的是我漏了這點(diǎn)，否則學(xué)生的體會可能會更到位。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，我把古詩和前面對應(yīng)的文字放在了一張幻燈片上，然后讓學(xué)生去找找它們之間的聯(lián)系。第三篇：《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》教學(xué)反思1課時(shí)目標(biāo)學(xué)生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。比我們還小呢! 小小年紀(jì)就會寫詩啦! 瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?(出示課件)只有天在上，更無山與齊。(師行間巡視)(2)生找句子。)(4)齊讀。(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚嘆：生齊讀：啊! 華山真高哇!小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁) ?！钡囊馑?(出示古詩和句意。(1)學(xué)生自由練習(xí)。指名朗誦。生描紅，師巡視。 教學(xué)反思《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。有了前階段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生詩意的理解自然水到渠成。教學(xué)中幾點(diǎn)不足：這篇課文詩好，意境美，不僅贊頌了華山的高峻雄奇，也