【正文】 跟讀時(shí)，可以再次點(diǎn)出情不自禁；我呢，只抓住第三次孩子搖頭晃腦地讀書簡單解釋了一下，如果在前兩次也點(diǎn)出來，這樣孩子會(huì)對(duì)情不自禁理解更透徹一些。在畫華山時(shí)，我故意低下身子請(qǐng)教學(xué)生“文中用兩句話體現(xiàn)了華山的高大和美麗，那我的黑板上應(yīng)添加些什么才能顯示華山的高大和美麗呢？誰來幫幫我？”孩子們頓時(shí)暢所欲言，個(gè)個(gè)爭著獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，整個(gè)課堂活躍起來。這樣的設(shè)計(jì)，看似散，實(shí)質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達(dá)出來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。古詩教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點(diǎn)。最后，教師上課要注意多種方式的鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)話語一定要多樣、生動(dòng)、具體，不能總是“很好”、“不錯(cuò)”等單一話語，比較蒼白無力，會(huì)讓學(xué)生誤解老師在敷衍他，打擊學(xué)生的自信心。入學(xué)之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點(diǎn)無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點(diǎn)（表意）又遠(yuǎn)比拼音（表音）復(fù)雜得多。其次，語文基本功的訓(xùn)練不能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。學(xué)生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會(huì)背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業(yè)帶回家，走高耗低效的老路。詩文對(duì)照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩意，前后照應(yīng)。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中。六、學(xué)習(xí)生字1．認(rèn)讀生字：與、齊、稱2．仔細(xì)觀察，分析字形，說說你有什么好辦法記住它？3．友情小提示：說說怎樣才能把這個(gè)字寫好？4．師在田字格示范書寫后生書空。四、總結(jié)全文，朗讀全文剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學(xué)會(huì)了一首贊美華山的詩，收獲真不?。∽詈?，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。” 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下）“舉頭紅日近，回首白云低”時(shí)，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。（展示圖片）看著這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁??！ 看完后，你想怎么樣來贊美華山？（啊！華山真 ！）、這么美的華山后，心情也非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。??！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）C太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。讀得真好，獎(jiǎng)勵(lì)你把這句話完整地讀一讀。讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高）是呀！怪不得課文中寫道——出示：??！華山真高哇！誰來讀讀這句話，讀出華山的高。五、教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1. 今天，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《詠華山》，這里有個(gè)。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)可以借助多媒體這一輔助手段，讓學(xué)生欣賞華山的圖片并通過各種形式的朗讀，感受華山的雄偉壯麗。第四自然段交代了孩子的年齡和姓名。全文共有4個(gè)自然段。背誦古詩《詠華山》。課堂上，我多次啟發(fā)學(xué)生想象、說話。先讀第二段，說說華山給你什么印象；再讀這一段，找出哪幾句話來寫華山的高。在本節(jié)課的教學(xué)中我對(duì)學(xué)生的組織還不夠收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)。教學(xué)中幾點(diǎn)不足：這篇課文詩好，意境美，不僅贊頌了華山的高峻雄奇，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的才華出眾，給我們以深刻的啟迪。語文是一種載體，它與其他學(xué)科是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系。有了前階段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生詩意的理解自然水到渠成。 在初步感知了華山頂上的風(fēng)景后，通過換位朗讀來體會(huì)華山的風(fēng)景美。 教學(xué)反思《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。(1)天上飄著。生描紅，師巡視。你們想不想和他比一比? 今天，我們一起來認(rèn)識(shí)幾個(gè)新朋友。指名朗誦。(5)站立齊讀。(1)學(xué)生自由練習(xí)。小結(jié)：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容?！钡囊馑?(出示古詩和句意。舉頭紅日近，回首白云低。(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：生齊讀：啊! 華山真高哇!小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁) 。齊背。)(4)齊讀。)看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會(huì)有更深的感受。(師行間巡視)(2)生找句子。(課件出示華山圖) 它是我國的一座名山，你們想看看嗎?捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?(1)自由讀。比我們還小呢! 小小年紀(jì)就會(huì)寫詩啦! 瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?(出示課件)只有天在上，更無山與齊。 教學(xué)重、難點(diǎn)理解課文內(nèi)容，并能詩文對(duì)照理解古詩的意思。但這詞很難說清，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，體會(huì)當(dāng)自己獲得成功時(shí)，情不自禁地說……《詠華山》教學(xué)反思4課時(shí)目標(biāo)學(xué)生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時(shí)助以表情動(dòng)作來看藍(lán)天，看群山，看太陽，看白云，體會(huì)文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學(xué)生獲得最真切的體驗(yàn)。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個(gè)“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個(gè)感嘆號(hào)渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。因此，低年級(jí)閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開始，要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)也可適當(dāng)為他們提供一些背景知識(shí)，幫助他們建立新舊知識(shí)聯(lián)系。（3）通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對(duì)照，體會(huì)古詩的意思。詩句蘊(yùn)藏的意境就在文中，通過閱讀課文繪制簡筆畫，簡明．形象化古詩。（五）學(xué)習(xí)生字認(rèn)讀生字、正音、質(zhì)疑給生字找朋友分析字形沿：右半部分，上邊是“”，不是“幾”近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”齊：撇捺要伸展描紅、臨寫（六）課外練習(xí)：設(shè)計(jì)意圖：《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文，也就是把一首詩包含在一個(gè)小故事中，而故事本身就是對(duì)“詩”的意境的啟發(fā)。（四）有感情地朗讀全文讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看，22詠華山只有天在上，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近更無山與齊。第二自然段：（1）老師有首詩就是介紹了華山出示：只有天在上，更無山與齊。二、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文?！闭n后，仔細(xì)想一想，這個(gè)問題有些脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“艱難”一詞時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，我說：“如果讓你爬十層樓，你會(huì)覺得怎么樣？”有個(gè)別學(xué)生說：“很輕松。在教學(xué)古詩時(shí)，我將第二段的內(nèi)容和古詩共同出示，讓學(xué)生看看有什么發(fā)現(xiàn)？哪幾句話和古詩的意思相同？大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地找出和詩句意思相同的句子。對(duì)于每一句話的教學(xué)，我都是通過體會(huì)字詞，觀察圖片，指導(dǎo)朗讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生理解的。整篇文章的中心句可以說是圍繞“??！華山真高??！”這句話來寫的，因此，在教學(xué)第二自然段時(shí)，我主要抓住了這句話進(jìn)行教學(xué)。孩子的想法是很好，但需要老師的調(diào)控，否則就會(huì)“異想天開”。當(dāng)然，在嘗到甜頭的同時(shí)，我也保持著清醒的頭腦，一節(jié)課只有40分鐘，這樣的次數(shù)不能太多，否則課堂任務(wù)無法完成。二、識(shí)字寫字，是本學(xué)期學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是我在教學(xué)方面的重難點(diǎn)。學(xué)生通過自主探索，合作交流獲取知識(shí)，并通過動(dòng)手操作解決了本課的重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，從寇準(zhǔn)和先生抬頭看華山的動(dòng)作，頭頂上的太陽，山腰間飄著的白云來感受華山的高。讓學(xué)生以這個(gè)問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。古詩是全文的中心。在整個(gè)閱讀教學(xué)的過程中，注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的意識(shí)。教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。”孩子激情的火花被點(diǎn)燃了，讀得越來越好。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。以上就是我對(duì)這篇課文教學(xué)后進(jìn)行的反思，請(qǐng)老師指正。而現(xiàn)實(shí)的課堂上，教師講問，學(xué)生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來，學(xué)生往往很少用筆，語文課成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。一個(gè)人的語文功底不扎實(shí)，往往是由于文字功底不扎實(shí)所致。都說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云）即為詩意，學(xué)生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩意，初讀詩句便有似曾相識(shí)之感，再讀課文后，對(duì)照句子和詩就恍然大悟了，有解疑釋念之效。針對(duì)新課標(biāo)對(duì)一年級(jí)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我把對(duì)課文第二段詩文的體會(huì)領(lǐng)悟作為本課難點(diǎn)。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中。詩文對(duì)照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩意，前后照應(yīng)。學(xué)生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會(huì)背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業(yè)帶回家，走高耗低效的老路。其次，語文基本功的訓(xùn)練不能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。入學(xué)之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點(diǎn)無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點(diǎn)（表意）又遠(yuǎn)比拼音（表音）復(fù)雜得多。最后，教師上課要注意多種方式的鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)話語一定要多樣、生動(dòng)、具體，不能總是“很好”、“不錯(cuò)”等單一話語，比較蒼白無力，會(huì)讓學(xué)生誤解老師在敷衍他，打擊學(xué)生的自信心。我覺得課文的重點(diǎn)之一就是借助圖和文本理解故事的含義，在第2段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生整體感知課文，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“?。∪A山真高??！”自然過渡到“你從哪些地方體會(huì)到華山的高呢？”讓學(xué)生自讀自悟，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高了。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，第三次，依然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，指名一個(gè)學(xué)生讀時(shí)，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣。本課是一種新的課型——“文包詩”。本課教學(xué)時(shí)我采用看看、讀讀、想想、畫畫等多種教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)?！对伻A山》采用 “文包詩”的形式，把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中。我有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色？”這個(gè)問題。通過重點(diǎn)句子的朗讀，理解華山是十分高大的。通過擺放，學(xué)生理解了“山腰間”這個(gè)詞語的意思。借助文本閱讀：把“古詩”與“今文”對(duì)照起來，通過板書呈現(xiàn)，相互印證，促進(jìn)理解。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓他們說說如何記住這個(gè)字，他們喜聞樂見，也經(jīng)常會(huì)使一些難字、繁字變得具體、簡單、形象。但覺得學(xué)生說得太多，卻沒有說到如何寫好這個(gè)字，反而都是我在說。理解課文的第二自然段是重點(diǎn)。”于是，我抓住這個(gè)中心，追問：“你從哪里看出華山很高？”根據(jù)學(xué)生的回答來逐個(gè)體會(huì)文中的句子。因?yàn)楸疚氖且黄拔陌姟?，因此，理解古詩也是一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了一點(diǎn)問題?！蔽抑缓谜f：“沒有電梯呢？”這樣學(xué)生才說到：“會(huì)很累?！对伻A山》教學(xué)反思3一、教學(xué)要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解本課生詞；理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好語文，用好語文。（3）師引說：第一自然段只有一句話，介紹了故事發(fā)生的時(shí)間：，地點(diǎn)：，原因：。（4）爬這樣的山路感覺怎么樣？①理解：“艱難”指名讀，讀出“山高路險(xiǎn)”②指導(dǎo)朗讀第一句（5）為什么爬華山如此艱難？（高）（6）華山到底怎么個(gè)高法？帶著問題讀第二自然段，找出有關(guān)句子（7）出示圖二：讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：（8）學(xué)習(xí)第四、五句（9）指名讀（10）說一說句子意思（11）動(dòng)手比劃一下“山腰間”（12）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現(xiàn)（13）討論：①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？②白云畫在山的什么位置？（14）看到這樣的景色，你會(huì)用一句什么話來評(píng)價(jià)華山？“啊，華山真高哇！”指名讀，齊讀（15）如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？（16）小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”出示“情不自禁”，指名讀（17）這個(gè)小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩板：（完整課題）詠?zhàn)x題這首詩的意思就蘊(yùn)藏在課文中，你能找到嗎？（18）交流（19）出示相應(yīng)的兩句句子（20）師讀詩，生接句（21）指名讀詩（22）點(diǎn)撥舉頭——抬頭回首——回頭（23）要求給詩句配上動(dòng)作讀一讀，背一背第三自然段：（1）這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會(huì)怎么說，怎么做？（2）這個(gè)老先生的反應(yīng)跟大家一樣邊讀邊配動(dòng)作朗讀第三自然段第四自然段：（1） 這個(gè)小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？（2）為什么要用“才”七歲，（年紀(jì)?。?）這樣的好詩竟然是一個(gè)剛7歲的寇準(zhǔn)吟誦的你知道他怎么吟誦出來的嗎？（認(rèn)真學(xué)習(xí)語文）（4）小朋友們想向寇準(zhǔn)學(xué)些什么？（5） 師小結(jié)：寇準(zhǔn)能吟誦出這樣的好詩，全是他平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的結(jié)果，我們班小朋友也應(yīng)向寇準(zhǔn)那樣從小學(xué)好語文，長大后用好語文。腰間飄著朵朵白云。借助文來解詩。（2）學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，同時(shí)認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么的重要。課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機(jī)飄出相對(duì)應(yīng)的語言文字。“情不自禁”這一成語十分切合此時(shí)、此境、此情。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。這個(gè)小孩兒就是，那年。你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個(gè)字)二、創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)讀課文過渡：看，