【文章內容簡介】 京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。閱讀在線描寫秋景詩兩首秋夕（杜牧）銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗恰由贤け冢軆┌堕煓{稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。一、復習導入背誦《贈劉景文》用自己的話說說這首詩的意思回憶學習方法。二、學習《山行》審題，簡介作者“山行”意即在山中行走。交流預習情況。教師補充。杜牧（803~852）：唐代詩人，字牧之，著有詩文集《攀川文集》，共二十卷。他的詩豪放、曠達、俊逸，在晚唐時期成就頗高，因此后人稱杜甫“老杜”，稱杜牧為“小杜”。初讀讀準音：“斜”、“霜”再讀知大意精讀明詩意。研讀悟詩境品讀表詩情討論朗讀處理師范讀，生仿讀指名讀，互評互學邊讀邊想象畫面。熟讀成誦。學生質疑。三、我會背把今天學的兩首詩背給家里人聽，聽他（她）評價評價?！顿泟⒕拔摹方虒W設計6教學目標：會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。教學過程：一、談話導入：現在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學習生字：贈、劉。介紹詩人及寫詩的背景：蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）二、初讀古詩自由讀古詩，要求讀正確、流利。同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？反饋：（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？（2）引出生字教學：菊殘君橙橘你用什么方法記住它們的？（3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）三、細讀品味人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？反饋：（根據學生的回答相機教學）（1）荷盡出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好??！真是看了還想看。）（2）菊殘出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？（3）橙黃橘綠讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？出示圖片蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個 的季節(jié)！引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！蹦悻F在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。四、熟讀背誦說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？熟讀背誦。五、書寫指導出示要寫的字：首、劉、枝、記學生認讀讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩?！顿泟⒕拔摹方虒W設計7一、教材簡說《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。擎雨蓋指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。二、學習目標會認生字。會寫生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。三、教學過程（一）看圖說話看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。（二）初讀感知，了解古詩大意自己讀，借助拼音，讀準字音。自由讀，圈出不理解的詞語。小組讀，合作學習，理解詞義。（三）再讀感悟，想象詩歌畫面自由讀，結合圖理解詩意。小組內討論交流，教師相機點撥。自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。（四）啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦教師描述詩意，激發(fā)學生想象。有感情地朗讀、背誦。（五）想一想，議一議你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么？《贈劉景文》教學設計8教學目標：理解詩句的意思，體會詩中的含義。體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。重點難點：理解詩句的意思，體會詩中的含義。體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。教學過程：一、回憶導入，明確主題同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）總結自己對秋天的經驗。按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________?！痹诠糯笤娙颂K軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。二、初讀古詩，感知詩意配樂范讀，想象畫面。讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。三、賞析詩句，把握詩蘊夏日荷花是什么樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累?！保┰僮x詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？四、誦讀全詩，體味詩情學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？閱讀現代文《秋天的窗口》。補充句段，或寫一段話。沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。五、抄寫古詩。六、課外延伸。查找有關蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事?！顿泟⒕拔摹方虒W設計9教學目標：會認6個生字，會寫3個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。喜歡背誦古詩。教學重點：認識生字，能正確工整書寫生字。朗讀古詩。教學難點：朗讀感悟。教學過程：一、預習提要結合課文插圖，觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？借助拼音讀古詩，看看那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？認讀生字。二、激趣導入，初讀感知課件展示：秋末景象圖。仔細觀察畫面，指導看圖：⑴這是哪個季節(jié)的景色？⑵你是從哪里看出來的？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）揭題：今天，我們一起來學習宋代大詩人蘇軾寫的一首詩《贈劉景文》。自由讀讀這首詩，要求讀正確。指名讀，正音。要求人人都讀正確，要求同桌互讀。三、學習生字互助合作：課件出示生字，提出小組合作學習，要求：⑴人人會認。⑵交流識記方法。檢查識字情況。課件出示要書寫的生字：枝記劉四、重點講解讀文質疑：師：讀了好幾遍，這首詩的大概意思你知道嗎？把你讀懂的地方跟同學們交流交流。談自己的初步感知。哪些詞、句你讀不懂，畫出來打個問號。請你把不懂的地方提出來，質疑估計：擎雨蓋傲霜枝殘我們想辦法一起來解決。結合圖片，引導理解。講詩意，誰能連起來把整首詩的意思講一講？五、感受意境通過詩中哪些詞句可知這首詩寫的是秋末的景色？體會秋天特點。這樣的畫面給你什么樣的感覺？交流感受：收獲的季節(jié)，富有生機的季節(jié)。師：誰能讀出這種情感？自由練讀，等會兒展示。有感情地朗讀：自由讀──指名讀──齊讀。a)背誦積累師：看誰能背誦這首詩。六、課堂作業(yè)完成《書寫本本》七布置作業(yè)背誦《贈劉景文》收集秋天的古詩。八、板書設計古詩兩首贈劉景文蘇軾荷盡已無／擎雨蓋，菊殘猶有／傲霜枝。一年好景／君需記，正是橙黃／橘綠時。九、教學反思在教學《贈劉景文》這課朗讀感悟之前，讓學生查找資料，了解詩人的情況，再聽教師范讀，感受古詩的韻律節(jié)奏美。學生自己模仿讀，讀準字音，讀出韻律節(jié)奏，再小組合作：朗讀課文，畫出不理解的詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句，教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。師生交換讀，雙向反饋。學生不斷模仿教師讀，教師可對學生不足指導讀，學生在反復朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發(fā)想象，感情朗讀；反復朗讀，感受意境；感情朗讀，引導背誦；美