【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的教學(xué)策略研究新課標(biāo)下課堂教學(xué)中如何進(jìn)行師生互動(dòng)[內(nèi)容摘要]課堂中有效的師生互動(dòng)意味著信息的流動(dòng)、情感的共鳴，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，充滿生命活力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”由此可以看出，課堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在數(shù)學(xué)教師采取適宜的課堂教學(xué)策略尤為重要，這些教學(xué)策略包括：把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂氛圍策略；關(guān)注學(xué)生的差異；創(chuàng)造條件促進(jìn)多向交流策略；實(shí)時(shí)調(diào)控，促進(jìn)課堂的有效互動(dòng)策略。從而使得學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能、過程方法的同時(shí)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生命的靈性和活動(dòng)，形成良好的態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 師生互動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！庇纱丝梢钥闯觯n堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)。也只有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)交往，才能促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能、過程與方法的同時(shí)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價(jià)值觀。一、把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂氛圍 贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。”在師生、生生互動(dòng)中，我們經(jīng)常遇到的一個(gè)問題是師動(dòng)生不動(dòng)。這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒有注意到互動(dòng)首先是一種情感、情緒的互動(dòng)，教師沒有創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學(xué)生進(jìn)行課前幾分鐘的互動(dòng)，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。[案例1]一位特級(jí)教師課始與學(xué)生交流：現(xiàn)在我們來說三句話行嗎？師：我是中國人。生：我也是中國人。師生：我們都是中國人。師：我喜歡上數(shù)學(xué)課。生：我也喜歡上數(shù)學(xué)課。師生：我們都喜歡上數(shù)學(xué)課。師：這是你們說的哦！這時(shí)課堂氣氛異?；钴S，而且教師把《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》中的重點(diǎn)字“都”的意思也在談話中解決了，真可謂一舉兩得。教學(xué)是師生雙方感情和思想交流的過程。要較好地實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的思維就容易被激活，課堂教學(xué)效果就好。常言道：“親其師，信其道?！睂W(xué)生對(duì)老師的喜愛，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)老師所教學(xué)科的喜愛，這也是取得良好教學(xué)效果的前提。反之，如果師生不能產(chǎn)生情感互動(dòng)，學(xué)生就容易產(chǎn)生逆反心理，也就根本談不上有效的教學(xué)，學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)，這樣的例子是屢見不鮮的。因此教師必須要真正建立起平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，尤其要注意把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學(xué)生主體的教學(xué)觀，教師要從心靈深處平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，在整個(gè)師生互動(dòng)過程中，要以一種商量、協(xié)商的口吻進(jìn)行對(duì)話。例如，“你說得真好，老師想學(xué)學(xué)行嗎？”“這個(gè)問題，我是這樣認(rèn)為的??你同意嗎？”這樣的話語使孩子與教師的心拉近了：“老師，我不同意這種看法，我認(rèn)為??”“老師你說的我還是不理解，我還是覺得我有道理！”這樣的積極互動(dòng)，勢(shì)必能完全調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，積極投入到學(xué)習(xí)探究中。其次，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂氣氛要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，堅(jiān)持讓學(xué)生跳一跳夠得到的原則，積極創(chuàng)設(shè)有意義、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。[案例2] 例如，著名特級(jí)教師吳正憲老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，是這樣引入的：“有4個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪——啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個(gè)同學(xué)用右手尖點(diǎn)了一下右手心，“半個(gè)”，還有的同學(xué)兩手心相對(duì)并不合上，表示“半個(gè)”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學(xué)不由自主地說：“半個(gè)”。吳老師繼續(xù)說：“對(duì)，半個(gè)。半個(gè)該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個(gè)桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。在這里，吳老師借助孩子們熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活。新穎的設(shè)計(jì)，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。二、關(guān)注學(xué)生的差異，創(chuàng)造條件促進(jìn)多向交流正如多元智力理論所指出的那樣，每個(gè)人的智慧類型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人長于邏輯推理，此外，每個(gè)學(xué)生的生活背景、家庭背景不同，從而導(dǎo)致在解決問題的過程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思考方式，不同的解題策略。因此，教學(xué)中首先應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，獨(dú)特體驗(yàn)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在討論、小組合作等多向交流互動(dòng)中相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生在思維的碰撞中智慧之光不斷閃現(xiàn)。[案例3]在學(xué)習(xí)了比例應(yīng)用題后有這樣一道題目：一項(xiàng)工作，8 個(gè)人24天完成，現(xiàn)在有12個(gè)人需幾天完成？請(qǐng)你用多種方法解答。幾分鐘后反饋。學(xué)生說出一般方法后，教師正要作總結(jié)性發(fā)言，這時(shí)有個(gè)同學(xué)站起來說：“老師，我是這樣做的，不知對(duì)不對(duì)?！?生：我是用方程來解的。設(shè)12人需X天完成。1247。8247。24=1247。12247。X 這是我沒有直接發(fā)表意見，而是這一問題交給同學(xué)們進(jìn)行討論。幾分鐘后，一名學(xué)生生站起來說：“這是正確的，因?yàn)槲覀兛梢园岩豁?xiàng)工作看作單位“1”，除以8再除以24是表示一個(gè)人的效率，右邊也表示一個(gè)人的效率所以可以用等號(hào)連接起來。”這個(gè)同學(xué)的答案盡管是一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)，但這意外之中蘊(yùn)涵了問題的本質(zhì)。如果教師當(dāng)時(shí)不給同學(xué)們論證的時(shí)間和空間，課堂就顯得不精彩，一個(gè)創(chuàng)造性的火花就被磨滅了。因此課堂教學(xué)不是一個(gè)執(zhí)行教案的過程，而是一個(gè)持續(xù)生成課程內(nèi)容、不斷提升課程意義的過程。第二，在課堂中適度引入開放題，讓不同的學(xué)生能夠找到不同的解題思維，呈現(xiàn)出不同的解題水平和解題策略，在互動(dòng)交流中促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)有不同的發(fā)展。例如教師在教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時(shí)出示這樣一道題：母親節(jié)快到了，小強(qiáng)來到花店準(zhǔn)備買一束花送給媽媽。他看到花店中玫瑰、菊花、百合花的標(biāo)價(jià)分別是：玫瑰3枝12元，菊花4枝20元，百合花3枝21元。小強(qiáng)買了6枝花，你知道花了多少錢？學(xué)生在練習(xí)中呈現(xiàn)了不同的階梯思路，使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。尤其值得注意是教師要善于挖掘教材題目中的開放因素，這有利于全體學(xué)生顯現(xiàn)不同層次的 34個(gè)性化思維，不同的認(rèn)知策略，正是這種差異的存在，為學(xué)生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。[案例4] 下面是我校教師在“比較”教學(xué)中一個(gè)教學(xué)片斷教師把5個(gè)▲、7個(gè)口散亂地放在投影儀上，提出這樣的問題：誰能把它們重新整理一下，使同學(xué)們能一眼看出誰多誰少? 學(xué)生獨(dú)立思考后，一位女生上來這樣擺的：▲▲▲口口口▲▲?? 教師一看便她停了下來：這樣能比較出多少來嗎？ 大部分學(xué)生：不能于是教師重新請(qǐng)一名同學(xué)上來擺，結(jié)果與書上的一樣。師很滿意地表揚(yáng)了他。教學(xué)繼續(xù)??其實(shí)，教師只要能夠認(rèn)真關(guān)注一下學(xué)生，注意挖據(jù)題目中的開放因素或者讓學(xué)生自主交流下去的話，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維的靈性。在課后的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的擺法也是多種多樣，而且極富創(chuàng)造。像這位女生其實(shí)是擺成這樣的：▲▲▲口口口▲▲口口口口；有的擺成了：口▲口▲口▲口▲口▲口口；有的擺成了：??第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，在互動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)知識(shí)的生成性，從而發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如圓的周長公式是唯一的，但推導(dǎo)公式的過程可以使開放的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！苯o學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流，激勵(lì)學(xué)生猜測(cè)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論，形成積極、有效、高質(zhì)的互動(dòng)，在思維在碰撞中得到得到不斷的飛躍。[案例5] 教學(xué)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：、、等都能化成有限小數(shù)，這些分?jǐn)?shù)的分母究竟有什么特征呢？ 學(xué)生思考后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。生1：凡是分母是2或者5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)。生2馬上舉手反對(duì)：如 的分母含有約數(shù)2和5，但它不能化成有限小數(shù)。緊接著有位同學(xué)補(bǔ)充說：因?yàn)?的分母里還含有約數(shù)3等，所以如果一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是3的倍數(shù)，它不一定能化成有限小數(shù)。又有同學(xué)發(fā)表看法：上面這些能夠化成有限小數(shù)的分母都能轉(zhuǎn)化成分母是100、1000的分?jǐn)?shù)，所以我猜想，凡是分母能夠轉(zhuǎn)化成100、1000的分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)，教師就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生再次探究，剛才這些分?jǐn)?shù)的分母為什么能夠轉(zhuǎn)化成100、1000等數(shù)呢？這位同學(xué)的猜想是否正確呢？學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作，在合作中引發(fā)了爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中激活了思維，認(rèn)識(shí)越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學(xué)習(xí)越辯越成功。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過程，只有形成自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進(jìn)多方面的交流、交往以及相互作用，相互促進(jìn)，從而使實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。達(dá)到有效創(chuàng)新的目的。三、實(shí)時(shí)調(diào)控，促進(jìn)課堂的有效互動(dòng) 贊科夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童?！爆F(xiàn)代教學(xué)十分重視課堂的互動(dòng)生成，但一味地強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)就一定能夠達(dá)到教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高嗎？高效互動(dòng)的課堂教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮參與者、組織者、指導(dǎo)者的作用，需要教師與學(xué)生的高效互動(dòng)，教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)資源的生成，不斷調(diào)整互動(dòng)的策略，只有這樣才能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。一是善于傾聽，善于捕捉課堂中生成的可利用的教學(xué)資源。教師要隨時(shí)實(shí)時(shí)注意引導(dǎo)，注意把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，教師要發(fā)揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學(xué)生的方向發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂也因此而精彩。雖然原來的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)沒有完成，但整堂課激蕩著學(xué)生的智慧，提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展了學(xué)生自己。在這個(gè)過程中，每個(gè)人逐漸學(xué)會(huì)傾聽、思考、與人對(duì)話，互動(dòng)變得更為有效。值得說明的是，這種生成性的資源是可遇不可求的。需要教師較強(qiáng)的課堂調(diào)控捕捉能力，尤其是教師在當(dāng)好組織者的角色，在與個(gè)別學(xué)生交流討論時(shí)，教師要組織吸引面上的其余學(xué)生一起