【正文】 、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，加強(qiáng)家園教育的一致性，使家長(zhǎng)形成正確的兒童觀、教育觀、人才觀，促進(jìn)孩子走向人格的至真、上善、完美。為尋找幼兒教育主題活動(dòng)中的互動(dòng)模式，從根本上提高教師的教學(xué)水平，創(chuàng)新教育理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)提高教育孩子的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒的身心健康，故開展此實(shí)驗(yàn)研究。三、課題研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：通過對(duì)家園主題互動(dòng)模式的理論研究和實(shí)踐運(yùn)用，合理地整合、利用有限的教育資源。教師能夠在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中運(yùn)用新的互動(dòng)模式，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，讓幼兒得到最大的活動(dòng)樂趣、最充實(shí)的知識(shí)。家長(zhǎng)在主題互動(dòng)的過程中能夠充分地運(yùn)用好自身資源，參與幼兒的日常教育活動(dòng)，協(xié)助完成幼兒園教學(xué)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)研究。幼兒在主題互動(dòng)模式下主動(dòng)參與活動(dòng)，迅速增長(zhǎng)知識(shí)，提高個(gè)體動(dòng)手、語言、交往能力，積極地配合教師、家長(zhǎng)教育。尋找主題活動(dòng)中的家園互動(dòng)模式，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用自身資源和主題互動(dòng)模式來培養(yǎng)幼兒各種能力，使得幼兒園、家庭、幼兒三者之間互相協(xié)作，達(dá)成默契，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（二）研究?jī)?nèi)容：如何根據(jù)幼兒的個(gè)性特征、不同的時(shí)期以及幼兒的不同需求選擇符合幼兒特點(diǎn)形式多樣的主題活動(dòng)模式。教師、家長(zhǎng)、幼兒在不同的主題互動(dòng)模式中所要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧兓?、個(gè)體作用。教師要全面了解幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)、習(xí)慣及個(gè)性，互動(dòng)過程中能夠面向全體幼兒，實(shí)施針對(duì)性教育，增強(qiáng)教師組織活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性。家長(zhǎng)要全面掌握幼兒基本情況，與教師緊密地保持教學(xué)互動(dòng)，在為幼兒教育的重要紐帶。教師如何指導(dǎo)、運(yùn)用家長(zhǎng)資源，通過多種方法和不同途徑，在主題互動(dòng)模式下培養(yǎng)幼兒。開展以幼兒園教育與家庭教育指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合為主題內(nèi)容的研究，挖掘出教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家庭成員之間的共同參與、合作交流、大膽展示等的價(jià)值，優(yōu)化家庭與幼兒園的主題互動(dòng)模式。主題互動(dòng)模式是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)、資源是否能方便取、主題目標(biāo)是否科學(xué)、內(nèi)容是否均衡等，要通過不斷的研究，使模式更貼近幼兒的需求。四、課題研究的過程與方法主要思路：幼兒園新課程中幼兒活動(dòng)以“主題”形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)操作性、活動(dòng)性有機(jī)地融合了健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容和要求。在實(shí)踐的過程中，我們體會(huì)到：主題式課程的確可以為孩子、家長(zhǎng)和老師提供無限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容。同時(shí)，也對(duì)老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。我們所要研究的是選擇的主題需要采取什么樣的活動(dòng)形式，需要哪些知識(shí)作為鋪墊，去引發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣？通過哪些形式的家園互動(dòng)，才能發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用，真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。研究過程：（1）本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，加強(qiáng)家園教育的一致性。指導(dǎo)教師針對(duì)某一主題活動(dòng)有目的，有計(jì)劃地對(duì)各層次家長(zhǎng)開展不同形式的家教指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在主題活動(dòng)中如何參與活動(dòng)，如何與孩子交流，以及合理的準(zhǔn)備活動(dòng)材料。（2）利用幼兒園的家長(zhǎng)學(xué)校，多種渠道、多種形式向家長(zhǎng)灌輸教育知識(shí)，更新教育理念，提高教育水平，增強(qiáng)教育能力。（3）對(duì)每一名幼兒基本情況、習(xí)慣特征進(jìn)行深入研究，分析幼兒的特點(diǎn)，合理地確定教學(xué)主題以及互動(dòng)模式，最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)的愿望。（4）在主題活動(dòng)的前期，家長(zhǎng)和孩子一起收集主題活動(dòng)所需的資料，平時(shí)記錄孩子對(duì)主題活動(dòng)的感受，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)與老師溝通，參與到幼兒的活動(dòng)中來，與孩子一起發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這對(duì)孩子能否主動(dòng)參與主題活動(dòng)有很大的幫助。主題互動(dòng)模式：（1）開展形式多樣的親子游戲。通過親子游戲?yàn)楹⒆雍图议L(zhǎng)們建立平等合作、樂觀向上的情感關(guān)系，拉近孩子、家長(zhǎng)、教師的距離。讓親子游戲活動(dòng)為家長(zhǎng)和孩子搭建親情教育、感恩教育的平臺(tái)，體驗(yàn)到親情的溫馨和親子游戲的樂趣。同時(shí)，讓家長(zhǎng)們進(jìn)一步了解孩子各方面的發(fā)展情況，為更好地進(jìn)行家園溝通奠定了基礎(chǔ)，從而達(dá)到家園共育的目的，加深家長(zhǎng)與孩子之間的感情互動(dòng)。（2）建好“家園立交橋?qū)凇?。在專欄中，我們時(shí)時(shí)以新引人，如創(chuàng)新欄目、更新版面、增加互動(dòng)內(nèi)容等等。其中“互動(dòng)內(nèi)容”主要是根據(jù)主題活動(dòng)需要及班級(jí)幼兒實(shí)際情況提出各種家庭教育熱點(diǎn)問題，再有針對(duì)性地吸引家長(zhǎng)積極參與討論，并將好的文章張貼在聯(lián)系欄中，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)的目的。（3）妙用“鴻雁傳書”。因時(shí)制宜，充分利用幼兒在家庭和幼兒園之間傳遞教育知識(shí)文本的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒把幼兒園節(jié)錄的和主題活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、參與方法、教育經(jīng)驗(yàn)等，帶給家長(zhǎng)認(rèn)真閱讀，以便讓家長(zhǎng)更好地參與幼兒園主題活動(dòng)。（4）開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。①家長(zhǎng)開放日是幼兒園向家長(zhǎng)展示辦園理念、課程特色、教學(xué)過程的良好渠道，是教師教育教學(xué)的縮影，為家長(zhǎng)深度了解幼兒園的教育教學(xué)工作打開了一扇大門。②讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，了解幼兒生活、活動(dòng)情況，了解教師的教學(xué)活動(dòng)情況，參與幼兒教育，更重要的是搭建家園溝通的橋梁，更好地為幼兒服務(wù)，為家長(zhǎng)服務(wù)，促進(jìn)了幼兒園教育、保育工作的發(fā)展。③教師可以通過開放日活動(dòng)更好地了解家長(zhǎng)。一方面，教師可觀察家長(zhǎng)在開放日的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們采用正確的方式參與活動(dòng)，以提高活動(dòng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)；另一方面，教師還可以根據(jù)家長(zhǎng)在開放活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)方式，了解其家庭教育方式，從而給予有針對(duì)性的指導(dǎo)或建議。（5）個(gè)別接觸。教師利用家訪、幼兒入園、離園空隙時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別、靈活、自由的交流和互動(dòng)。無論是教師，還是家長(zhǎng)、雙方都應(yīng)盡可能靈活巧妙地利用這種非正式化交流的方式，以取得最佳的互動(dòng)效果。研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)外幼兒主題活動(dòng)中家園互動(dòng)模式的相關(guān)研究成果；查閱有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的文獻(xiàn)，以獲取評(píng)價(jià)資料。（2）行動(dòng)研究法：主要研究教育實(shí)踐中幼兒與教師、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒與幼兒間的行為。（3）調(diào)查研究法：主要通過觀察、問卷、測(cè)量等方法進(jìn)行。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。（5）個(gè)案研究法：主要用以積累課題研究過程中典型的教育敘事、教育案例等。研究時(shí)間：2008年3月—2009年6月研究對(duì)象：本幼兒園中班的全體幼兒與家長(zhǎng)五、課題研究的主要觀點(diǎn)觀點(diǎn)一：一個(gè)主題活動(dòng)的互動(dòng)模式有可能來自教師、幼兒或家長(zhǎng)，無論是哪種模式一定要符合幼兒的特點(diǎn)、家長(zhǎng)的需求，能夠達(dá)到最佳的教育效果。觀點(diǎn)二：幼兒的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。觀點(diǎn)三：在家園互動(dòng)過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。只有家園的互動(dòng)合作，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗(yàn)。觀點(diǎn)四：主題活動(dòng)的互動(dòng)模式既突出了幼兒活動(dòng)的主題，同時(shí)更加突出了主題活動(dòng)互動(dòng)模式的作用，把家長(zhǎng)、幼兒、教師三者有機(jī)結(jié)合起來，帶來意想不到的效果。六、階段性成果有關(guān)家園主題互動(dòng)模式等方面的文獻(xiàn)研究綜述家園合力，利用各種教育資源培養(yǎng)幼兒的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告有關(guān)研究音像、資料、圖片、活動(dòng)方案等幼兒園利用家長(zhǎng)資源培養(yǎng)幼兒的方法與途徑等互動(dòng)模式。指導(dǎo)家長(zhǎng)利用主題互動(dòng)模式培養(yǎng)幼兒的方法與途徑（一）促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展教師圍繞綜合素質(zhì)教育目標(biāo)，有目的地組織多種形式的主題活動(dòng)，通過進(jìn)行互動(dòng)模式更加全面地了解幼兒的發(fā)展情況，使今后的教育更具針對(duì)性，從而形成教育的良性循環(huán)，有效地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。（二）促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)教師通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使新的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，能始終堅(jiān)持以幼兒的全面發(fā)展為本，充分發(fā)揮幼兒的主體作用和家長(zhǎng)輔助作用。尊重幼兒，做幼兒的支持、合作者。教師在開展主題活動(dòng)中能夠從無目的、不明了逐步轉(zhuǎn)化為有意識(shí)、有目的做好各類研究工作，真正使教與研相結(jié)合，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考，撰寫研究論文，有效地提高教師的科研能力。（三）提升幼兒園辦園品位幼兒園在課題研究過程中逐漸形成了自己的園所文化，擴(kuò)大了幼兒園的知名度。幼兒園的辦園質(zhì)量受到家長(zhǎng)好評(píng)，獲得了良好的社會(huì)效益。（四）增強(qiáng)家園教育合力家長(zhǎng)通過參加多種形式的家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)教育的重要性有了進(jìn)一步的了解，配合幼兒園在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，有效地促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高。七、研究完成任務(wù)的可行性分析（一）我園是淮安市優(yōu)質(zhì)園、現(xiàn)代化幼兒園，幼兒基礎(chǔ)扎實(shí)，興趣廣泛，在各級(jí)各類比賽中均取得過優(yōu)異成績(jī)。研究人員均有多年一線教學(xué)工作實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)豐富，具有較強(qiáng)的組織能力。（二）開展的工作：收集主題活動(dòng)中家園互動(dòng)模式的國內(nèi)外現(xiàn)有的研究成果，撰寫課題研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)，開題論證，培訓(xùn)課題組成員，確定研究重點(diǎn)、分步實(shí)施，整理主題活動(dòng)中家園互動(dòng)模式的事例，形成主題活動(dòng)中家園互動(dòng)模式目標(biāo)體系及評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行中期成果總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，匯編課題研究成果集，邀請(qǐng)專家組對(duì)本課題進(jìn)行結(jié)題論證，將研究成果進(jìn)行推廣。（三）保障方面： 1．制度保障嚴(yán)格執(zhí)行課題研究制度。幼兒園按課題研究進(jìn)度安排，有計(jì)劃地開展課題 研究，并建立課題組專題研討制度、課題組定期協(xié)作研討制度、課題組研究月報(bào)制度、課題組研究階段匯報(bào)制度，確保課題研究的規(guī)范實(shí)施。2．理論保障加強(qiáng)與課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方法。有計(jì)劃地組織骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家上門指導(dǎo)，及時(shí)解決課題研究過程中存在的問題和困難，促進(jìn)課題研究工作的落實(shí)。在課題研究的同時(shí)，進(jìn)一步組織新《綱要》的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。深入貫徹新《綱要》，扎實(shí)開展教育科學(xué)研究。3．組織保障。圍繞本課題研究，由課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題研究工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，市教育局教研教科室相關(guān)人員進(jìn)行課題管理與活動(dòng)指導(dǎo)；幼兒園分別建立課題研究管理網(wǎng)絡(luò)，課題組組長(zhǎng)為嚴(yán)艷，馬祥信、張燕萍為副組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)課題全面管理，把握課題研究方向及資金保證、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象、教師的配置、時(shí)間的保證等。課題研究基地幼兒園為城南幼兒園，課題研究實(shí)驗(yàn)小組由幼兒園的各年級(jí)負(fù)責(zé)人及科研骨干組成（張濤、時(shí)昌麗、羅艷麗、張繼敏、謝小梅、胡兆芹等老師），主要具體落實(shí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，積累實(shí)驗(yàn)資料，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解釋實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生結(jié)果的原因，揭示教學(xué)規(guī)律，確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。每學(xué)期確定研究重點(diǎn)，制定了課題研究方案，有計(jì)劃地組織實(shí)施；對(duì)課題研究情況進(jìn)行階段總結(jié)，整理歸納研究成果。同時(shí)加大宣傳力度，形成社會(huì)共識(shí)與合力。利用各種活動(dòng)向家長(zhǎng)和社會(huì)宣傳《綱要》的現(xiàn)代教育理念，使家長(zhǎng)和社會(huì)了解幼兒園主題活動(dòng)中家園互動(dòng)模式研究的意義和要求，為課題研究的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，確保課題研究的開展，提高課題研究的質(zhì)量?？傉n題組能確保課題研討活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)使用，各協(xié)作幼兒園每年都有課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于對(duì)教師的研究成果獎(jiǎng)勵(lì)、教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)及進(jìn)行課題研究活動(dòng)等。執(zhí)筆：嚴(yán)艷2008年3月