【正文】 界：學(xué)術(shù)版》，2011(2)。[2][J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2013年03期[3][J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2012年22期第五篇：清水學(xué)校有效課堂教學(xué)策略研究清水學(xué)校有效課堂教學(xué)研究策略今學(xué)期以來(lái)，教育局強(qiáng)力推進(jìn)“有效課堂教學(xué)活動(dòng)”。下發(fā)了有效課堂教學(xué)實(shí)施方案，已經(jīng)進(jìn)行了十五次調(diào)研視導(dǎo)，在5月29日聘請(qǐng)了柏成剛教授做了高效課堂講座，隨著有效課堂教學(xué)的不斷推進(jìn)，我們對(duì)有效課堂教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，老師們的有效教學(xué)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)有了明顯的提高。那么，如何根據(jù)我們的實(shí)際情況進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢？(一)、有效課堂教學(xué)基本理念學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是高效課堂核心?！皩W(xué)習(xí)金字塔效應(yīng)”給我們的結(jié)論是：如果只聽(tīng)老師講授，那么在24小時(shí)內(nèi)所學(xué)內(nèi)容平均保持率為5%；而如果經(jīng)過(guò)討論之后的學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容在24小時(shí)之內(nèi)平均保持率可達(dá)50%；如果是實(shí)踐練習(xí)，則可達(dá)75%；而如果向他人講授或是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立即應(yīng)用，則可高達(dá)90%。這也應(yīng)證了美國(guó)ERCK中學(xué)的校訓(xùn)：“讓我看，我會(huì)忘記；讓我聽(tīng)，我記不??；讓我參與，我會(huì)明白”。所以主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)潛能，讓學(xué)生樂(lè)在其中，從而帶來(lái)效益、生成能力。這也使我想到了洋思中學(xué)為什么可以將一所在硬件、師資、生源都屬三流的農(nóng)村聯(lián)辦初中變成了一所一流先進(jìn)單位，靠的就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的八字真言，其本質(zhì)也是在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，相信學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。(二)、有效課堂教學(xué)的實(shí)施一、要進(jìn)行有效備課備課是實(shí)施有效課堂教學(xué)的前提和保證。實(shí)施有效課堂教學(xué)的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，如果老師本身對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容就沒(méi)有吃透，比較模糊，在課前又不加以研究，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。對(duì)于教材處理，要用教材而不唯教材，要求教師在課前對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行充分整合。比如在新課教學(xué)中我們可以將課本中的例題進(jìn)行變式，然后再讓學(xué)生去做，不一定按部就班的去教教材。另外要優(yōu)化課堂訓(xùn)練和作業(yè)設(shè)計(jì)：學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同?，F(xiàn)在提倡的精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類(lèi)。不選擇作業(yè)就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力和負(fù)擔(dān)，課堂的有效性就無(wú)法實(shí)施。比如我們利用小黑板可以將練習(xí)和作業(yè)分成兩類(lèi)或是三類(lèi)，讓不同層次的學(xué)生做不同類(lèi)的作業(yè)，這樣既可以讓不同的學(xué)生都有收獲，又可以在一定程度上避免學(xué)生照抄作業(yè)現(xiàn)象。在作業(yè)批改方面如是共性問(wèn)題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問(wèn)題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。在作業(yè)布置和批改上教師要經(jīng)常問(wèn)自己：作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生？作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題解決了沒(méi)有？最后，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維。二、有效課堂教學(xué)要注意幾個(gè)問(wèn)題（1）運(yùn)用有效的課堂教學(xué)模式教師們常說(shuō)的教學(xué)有法而又教無(wú)定法，這只是在談教學(xué)中的方法而已。但教學(xué)方法不等同于教學(xué)模式，下面給大家介紹兩種比較有效，而且簡(jiǎn)單易操作的教學(xué)模式。試——講——練（洋思模式）。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是江蘇洋思中學(xué)總結(jié)出來(lái)的八字真言。即教師先給學(xué)生出嘗試性的訓(xùn)練題，讓學(xué)生先動(dòng)手去嘗試，然后教師才進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥或講解，再讓學(xué)生做鞏固性的堂上訓(xùn)練題。這個(gè)模式適用于有一定學(xué)習(xí)能力的年級(jí)，適合于中學(xué)。其他的課堂教學(xué)模式：講——練——評(píng)——測(cè)；這兩個(gè)模式有個(gè)共同點(diǎn)：重視當(dāng)堂訓(xùn)練和當(dāng)堂鞏固。我們每一節(jié)課應(yīng)該留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)（15分）。每次精講時(shí)間不超過(guò)來(lái)10分鐘。（2）：形成有效的課堂訓(xùn)練體系⒈新授課的課堂訓(xùn)練。對(duì)新授課而言，無(wú)論授課的內(nèi)容是什么，無(wú)論訓(xùn)練的形式是什么，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課堂訓(xùn)練，應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。⒉復(fù)習(xí)課的課堂訓(xùn)練。復(fù)習(xí)課的課堂訓(xùn)練，單元復(fù)習(xí)或章節(jié)復(fù)習(xí)應(yīng)側(cè)重于學(xué)科重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破、單元內(nèi)部的知識(shí)整合⒊試卷講評(píng)課的課堂訓(xùn)練。每一次測(cè)試之后，許多教師在進(jìn)行試卷講評(píng)的過(guò)程中，有一個(gè)共同的弊端，那就是將題從頭至尾講到底，缺少有針對(duì)性的講評(píng)和有針對(duì)性的訓(xùn)練。在講評(píng)前要對(duì)試卷進(jìn)行充分分析，基本要做到逐題統(tǒng)計(jì)和分析，是記憶缺失還是思維問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，試卷講評(píng)課的課堂訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重于學(xué)生普遍存在的薄弱點(diǎn)。太過(guò)基礎(chǔ)的試題和得分率較高的試題，教師可以不講或少講；而對(duì)于那些得分率較低的試題和那些很能體現(xiàn)解題技巧的典型試題，教師不僅要多講，而且要想方設(shè)法讓學(xué)生當(dāng)堂多練，從而幫助學(xué)生攻破疑難問(wèn)題、掌握解題技巧的能力。⒋習(xí)題講評(píng)課的課堂訓(xùn)練。在上習(xí)題講評(píng)課的時(shí)候，教師也不能只停留在講評(píng)上，不能把習(xí)題講評(píng)課變成對(duì)答案課。教師同樣需要抓住重點(diǎn)習(xí)題和難點(diǎn)習(xí)題想方設(shè)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，切忌不分主次、面面俱到。（3）：改變傳統(tǒng)的課堂教師角色我們不少老師在上課時(shí)，心情很急躁，他們恨不得把自己所有的知識(shí)和才華都拿出來(lái)，教給學(xué)生，他們惟恐自己講得不夠而導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂。教師講的很多，甚至整節(jié)課都在講。這類(lèi)教師的課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生兩種不良后果：一是不少的學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了，但由于缺少必要的當(dāng)堂訓(xùn)練，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象不深，對(duì)知識(shí)點(diǎn)遺忘的速度增快。二是無(wú)形中讓學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴于教師的懶惰習(xí)慣，從而抹殺了大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。就算這樣的課堂教學(xué)有效果，但肯定不高。因此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑；要講練結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生高度參與到課堂教學(xué)中來(lái)。（4）：錘煉多樣的課堂教學(xué)風(fēng)格有一句話說(shuō)得好：要讓學(xué)生喜歡你這門(mén)課，必須先讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。一個(gè)教師能否獲得學(xué)生的喜歡，除了取決于他自身的形象、學(xué)識(shí)、才藝之外，還取決于他的課堂教學(xué)風(fēng)格。我們認(rèn)為，以下的六種教學(xué)風(fēng)格是比較受初中學(xué)生歡迎的。⒈激情型的教學(xué)風(fēng)格。其特征為：⑴聲音洪亮且抑揚(yáng)頓挫。⑵臉部表情豐富。⑶肢體語(yǔ)言多樣化。⑷如有可能還滲透恰倒好處的才藝表演。⒉灑脫型的教學(xué)風(fēng)格。其特征為：⑴粉筆字飄逸瀟灑且書(shū)寫(xiě)流暢。⑵口若懸河滔滔不絕。⑷教學(xué)環(huán)節(jié)取舍自如。⑸不拘小節(jié)、不婆婆媽媽。⒊幽默型的教學(xué)風(fēng)格。⒋親和型的教學(xué)風(fēng)格。其特征為：⑴總是用微笑面對(duì)學(xué)生。⑵不傷學(xué)生的自尊心。⑶努力去做學(xué)生的朋友。⑷營(yíng)造與學(xué)生平等交流的課堂氛圍。⒌鼓勵(lì)型的教學(xué)風(fēng)格。其特征為：⑴特喜歡表?yè)P(yáng)學(xué)生。⑵特喜歡安慰和勸勉學(xué)生。⑶想方設(shè)法尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以贊美。⑷多給學(xué)困生、心理障礙生展示自我的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。⒍嚴(yán)謹(jǐn)型的教學(xué)風(fēng)格。其特征為：⑴語(yǔ)言表達(dá)言簡(jiǎn)意賅。⑵課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)井然有序。⑶板書(shū)工整而美觀。⑷樂(lè)于進(jìn)行教學(xué)反思。我們每一位老師都有自己的風(fēng)格，但也要經(jīng)常嘗試著變化自己的教學(xué)風(fēng)格來(lái)吸引學(xué)生。三、充分利用好輔導(dǎo)做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差除了上面提到的用作業(yè)分層的方式外，我們還可以輔導(dǎo)課做好培訓(xùn)轉(zhuǎn)差的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)于差生我們可以嘗試著用“重復(fù)訓(xùn)練法”進(jìn)行鞏固，將一些簡(jiǎn)單的題多次反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到學(xué)生識(shí)記和理解的目的。