蘇教版六年級上冊數(shù)學(xué)教案第6章分數(shù)四則混合運算(編輯修改稿)
2025-01-16 10:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。在全班交流時和學(xué)生一起畫出相關(guān)的線段圖，引導(dǎo)學(xué)生看懂線段圖，在此基礎(chǔ)上列出算式。沒有把解題思路和方法直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過觀察、思考、操作、交流等活動，在充分感知的基礎(chǔ)上，用自己的策略去解決問題。在探索出解題思路后，也沒有讓學(xué)生用所謂“公式化”的方法，而是問 學(xué)生：想一想，還可以怎樣算？讓學(xué)生自己體會，也有一部分學(xué)生是這樣列式的： 45（ 15/9），只要學(xué)生能說出理由，我認為也可以的。根據(jù)學(xué)生自身的實際情況選擇算法，這樣，不僅能促進學(xué)生更好地利用已有的解決問題的知識和經(jīng)驗，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本節(jié)課也比較重視“說”的訓(xùn)練，讓學(xué)生說說解題思路。但我想重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練，優(yōu)生“吃好”了，學(xué)困生能否“吃飽”呢？本節(jié)課，花了一些時間讓學(xué)生說不同的思考方法、思考過程，對于那些學(xué)困生來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人“說”的時候，他們在一 定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是我今后教學(xué)中努力解決的問題 教學(xué)內(nèi)容 用分數(shù)乘法和加、減法解決復(fù)雜的實際問題 授課時間 教學(xué)目標 使學(xué)生理解并掌握用分數(shù)乘法和加、減法解決一些稍復(fù)雜的實際問題。 使學(xué)生進一步積累解決問題的策略，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。 課前分析及準備 學(xué)生已掌握了比一個數(shù)多或少幾分之幾的算法。 教學(xué)方法及媒體運用 聯(lián)系生活實際，結(jié)合學(xué)生已有知識。 教學(xué)預(yù)設(shè) 教學(xué)生成 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 林陽小學(xué)去年有 24個班級，今年的班級數(shù)比去年增加了 14 。今年比去年增加了多少個班級？ 獨立解答，說說“今年的班級數(shù)比去年增加了 14 ”的含義及解題思路。 如果把問題改成：“今年一共有多少個班級？”就成了今天我們要研究的新內(nèi)容了。 二、教學(xué)例 3 出示例 3 林陽小學(xué)去年有 24 個班級，今年的班級數(shù)比去年增加了 14 。今年一共有多少個班級？ （ 1）比較復(fù)習(xí)題與例 3 的不同。問題不同：復(fù)習(xí)題要求“今年比去年增加了多少個班級？”而例 3 要求“今年一共有多少個班級？” （ 2）說說“今年的班級數(shù)比去年增加了 14 ”的含義。 14 是哪兩個量比較的結(jié)果？這兩個量比時把哪個量看作單位“ 1”？ 單 位“ 1”的 14 是哪個量？ （ 3）讓學(xué)生在線段圖上表示出今年班級的數(shù)量。 （ 4）要求“今年一共有多少個班級？”可以先算什么？并列出綜合算式。 板書： 24＋ 24 14 ，說說 24 14 的含義， 獨立解答。 （ 5）（ 5）想一想，還可以怎樣計算？ 板書： 24 （ 1＋ 14 ）， 說說 （ 1＋ 14 ）的含義，獨立解答。 （ 6）小結(jié)： 怎樣解答這類應(yīng)用題？ 三、鞏固練習(xí) 做練一練的第 1 題。先說一說可以怎樣想，再獨立解答。 做練習(xí)十六的第 5 題。 獨立完成，可以先畫圖思考，再列式解答。 比較兩題的解法有什么聯(lián)系和區(qū)別。 做練習(xí)十六的第 8 題。 讓學(xué)生先畫線段圖表示兩題中的已知條件和所求問題，再根據(jù)線段圖說說這兩小題中的數(shù)量關(guān)系有什么不同，最后再列式解答。 比較兩題的解法有什么聯(lián)系和區(qū)別。 做練習(xí)十六的第 9 題。 先讓學(xué)生適當(dāng)整理題中的條件和問題，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要解決的問 題選擇合適的條件解答相應(yīng)的問題。 比較兩題的解法有什么聯(lián)系和區(qū)別。 四、全課小結(jié)，揭示課題。 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？在解題時要注意什么？ 結(jié)合學(xué)生的回答，揭題板題。 五、課堂作業(yè) 做練習(xí)十六的第 7 題。 教學(xué)評價及由于第一課時畫線段圖的基礎(chǔ)，本課雖然涉及兩個相對獨立的數(shù)量之間的比較，大部分學(xué)生都能正確地畫出線段圖，并能根據(jù)線段圖明晰數(shù)量之間的關(guān)系，也能正確解答?！罢Z言是思維的外殼”，在解答實際問題時，我給予學(xué)生充分交流探討的時空，因為交流表述的過程實質(zhì)上是對其數(shù)學(xué)思維過程的進一步清晰化 、系列化，是逐步構(gòu)建突顯數(shù)學(xué)模型的過程，是發(fā)展提升數(shù)學(xué)思維能力的過程。在集體交流中，比較關(guān)注學(xué)困生，讓平時不及格的佳佳對著線段圖說說解題過程，她也能說上一點，及時給予鼓勵，反思 使她有了成功感，今天的練習(xí)也能做對幾道?？磥?，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生畫線段圖的習(xí)慣和能力，這是解決實際問題的一個重要策略 教學(xué)內(nèi)容 用分數(shù)乘法和加、減法解決復(fù)雜的實際問題的練習(xí)課 授課時間 教學(xué)目標 使學(xué)生進一步掌握用分數(shù)乘法和加、減法解決一些稍復(fù)雜的實際問題。 使學(xué)生進一步積累解決問題的策略，增
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