【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，但他憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。又一次出示過(guò)渡句誰(shuí)來(lái)讀一讀，（生讀）對(duì)，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀，板書(shū)：物理天才），更因?yàn)樗且粋€(gè)（帶讀，板書(shū)：生活強(qiáng)者）。齊讀，體會(huì)霍金的魅力。（三）、深刻感受令人折服的生活強(qiáng)者請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽912節(jié)，面對(duì)女記者尖銳而唐突的問(wèn)題，霍金有什么反應(yīng)，他又是怎么說(shuō)的，劃出相關(guān)語(yǔ)句，批注體會(huì)在小組內(nèi)與同學(xué)交流。交流體會(huì)A、生答：“霍金的臉上——恬靜的微笑”。師：你從“恬靜的微笑”中體會(huì)到了什么？指另一名生說(shuō)，師肯定：從恬靜（安靜、寧?kù)o）中感受到他一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱），微笑，說(shuō)明他很樂(lè)觀！B、生答：霍金的回答是：“我的手——親人和朋友”（師出示該句）?！拔业氖种高€能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心．．．．．．” 請(qǐng)同學(xué)們用心去感受這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)哪一句最讓你感動(dòng)？①生答：他不僅有理想，而且在不懈追求?。ㄊ堑模瑘?jiān)持不懈、矢志不渝）（生有感情地朗讀）②生答：面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金沒(méi)有抱怨，而是為所能擁有的感到滿(mǎn)足、幸福。（生朗讀）師肯定，是的面對(duì)殘酷的命運(yùn)他還有一顆樂(lè)觀感恩的心，使他成為生活強(qiáng)者。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對(duì)他無(wú)比的景仰，讓這蕩氣回腸的話(huà)語(yǔ)深深震撼我們每一個(gè)人的心靈吧！有感情地齊讀這一段話(huà)！三、小練筆同學(xué)們，請(qǐng)大家拿起筆，對(duì)著文中霍金的插圖，寫(xiě)出你心中最想對(duì)他說(shuō)的話(huà)?。ń涣鳎┲该x。學(xué)完課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言送給大家，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。請(qǐng)看大屏幕，師出示，大家一起來(lái)念一念。齊讀霍金的名言。課外閱讀：《假如給我三天光明》（海倫凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)：輪椅上的霍金物理天才非凡生活強(qiáng)者教學(xué)反思： 今天教完了《輪椅上的霍金》。這是一篇極其感人的人物介紹，寫(xiě)的是世界著名科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚(yáng)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。也是一篇?jiǎng)?lì)志課文?！罢嬲挠行W(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，而不是單純的記憶和理解”。情感體驗(yàn)就是一種心智活動(dòng)。只有引領(lǐng)學(xué)生用心去感受、關(guān)注和欣賞故事與故事中人物的情感、思想了，他們才能將一個(gè)陌生的，與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ模梢越涣鞯呐笥?，教學(xué)才能收到最好的效果。懷著對(duì)霍金的崇敬，也非常想讓學(xué)生從中汲取到更多的力量?！遁喴紊系幕艚稹肥且黄柡鴿鉂獾那楦校屓松钍芨袆?dòng)和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生能學(xué)習(xí)霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，并從中受到鼓舞和激勵(lì)，為他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習(xí)的榜樣。首先，為了幫助學(xué)生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個(gè)中心詞——“非凡”，圍繞這兩個(gè)字設(shè)計(jì)教學(xué)。為了突出“非凡”，拉近學(xué)生與霍金的距離孩子們對(duì)霍金了解不多，對(duì)盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對(duì)孩子的心靈沒(méi)有什么沖擊力。因此，在教學(xué)中，我利用圖文結(jié)合的方法讓學(xué)生體會(huì)他的頑強(qiáng)。其次，我抓住了文中的中心句，先整體感知霍金的魅力，他不僅是一位充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強(qiáng)者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問(wèn)題“從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)‘非凡’的科學(xué)家”組織教學(xué)，從整體入手，對(duì)霍金有一個(gè)全面的、立體的認(rèn)識(shí)。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。課堂中的不足：：由于平時(shí)時(shí)間緊張，學(xué)生作業(yè)很多。因此現(xiàn)在學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間越來(lái)越少了。除了第一課時(shí)讀了幾遍，再也沒(méi)有更多的時(shí)間朗讀。導(dǎo)致一些平時(shí)朗讀能力比較差的學(xué)生，朗讀時(shí)存在語(yǔ)句不連貫、朗讀沒(méi)有感情的現(xiàn)象。為了彌補(bǔ)這一不足，我在第二課時(shí)時(shí)，過(guò)多的讓學(xué)生齊讀，使得讀書(shū)的形式單一缺少個(gè)性化的朗讀。：我在教學(xué)時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)是布置學(xué)生自己讀片段，自己在文中做批注。只用了兩分鐘的時(shí)間，這顯然是不夠的。至少要有35分鐘的時(shí)間，才能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。，沒(méi)有高潮：在整節(jié)課中從開(kāi)頭直結(jié)尾很平緩，沒(méi)有很明顯的高潮教學(xué)，這也是最失敗的地方。今后的教學(xué)中，還應(yīng)該多反思，多請(qǐng)教，以提高課堂的教學(xué)效率。第四篇：《輪椅上的霍金》第二課時(shí)《輪椅上的霍金》[教學(xué)目標(biāo)]：能正確、流利、有感情地朗讀課文。憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。[教學(xué)重難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強(qiáng)的生命毅力。理解課文中的幾個(gè)重點(diǎn)句的含義。[教學(xué)準(zhǔn)備]：搜集并整理霍金的資料[課時(shí)安排]：2——3課時(shí)教學(xué)過(guò)程板塊一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)了《輪椅上的霍金》，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容？指名交流。今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。板塊二、精讀理解霍金是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，是科學(xué)史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來(lái)評(píng)價(jià)霍金的，把霍金稱(chēng)為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀課文，完成下面的一個(gè)填空：[幻燈片出示填空]指名交流。[幻燈片出示答案]課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實(shí)是一個(gè)宇宙之王，一個(gè)科學(xué)巨人，一個(gè)物理天才，一個(gè)非凡的科學(xué)家？請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找。[幻燈片出示問(wèn)題]指名交流。[幻燈片出示課文部分段落]這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就?？墒?，同學(xué)們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個(gè)被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運(yùn)并找出這一段的中心句。生齊讀，指名交流。齊讀這段話(huà)的中心句。[幻燈片出示中心句。]那么，你又是從哪些地方讀出了命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷的呢？同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來(lái)，特別留心一下幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。[幻燈片出示問(wèn)題]指名交流，并出示[幻燈片出示，時(shí)間詞映紅。]從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個(gè)40年啊，而這40年又應(yīng)該是一個(gè)人人生中最美好的時(shí)光，命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)說(shuō)真的是太殘酷了。同學(xué)們，“完全癱瘓、長(zhǎng)期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語(yǔ)又意味著什么呢？（點(diǎn)擊后這些詞語(yǔ)變色）指名交流。教師小結(jié)：是的，這些詞語(yǔ)意味著霍金永遠(yuǎn)不能說(shuō)話(huà)，永遠(yuǎn)不能寫(xiě)字，永遠(yuǎn)