【文章內(nèi)容簡介】 己、鍛煉自己的機(jī)會。胡志源體操做得不錯，讓他領(lǐng)操。學(xué)會恰當(dāng)評價自己自卑的本質(zhì)就是自我評價過低，以至信心不足。要克服自卑，應(yīng)從恰當(dāng)評價自己入手。要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，肯定 自己的成績；要進(jìn)行“別人能行，我也能行”的積極暗示，以振作精神，增強(qiáng)信心。確定合乎實(shí)際的目標(biāo)。奮斗目標(biāo)應(yīng)根據(jù)自己的能力分階段制定，首先確定最有可能實(shí)現(xiàn)的近期目標(biāo)，集中精力向這個目標(biāo)沖刺。這個近期目標(biāo)實(shí)現(xiàn) 后，再制定下一個近期目標(biāo)，循序漸進(jìn)，這樣可以減少挫折和失敗，有效的保護(hù)和增強(qiáng)信心，防止自卑感的產(chǎn)生。輔導(dǎo)追蹤：輔導(dǎo)效果： 隨著學(xué)習(xí)的適應(yīng)，同學(xué)的逐漸了解，學(xué)習(xí)方法的改變，盡管學(xué)習(xí)的任務(wù)越來越重，難度越來越難，壓力越來越大，胡志源同學(xué)的心情越來越好、學(xué)習(xí)勁頭越來越足、學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升。雖然胡志源還會與同學(xué)有摩擦，但他比較服從老師的處理，不再自作主張，大大出手了。班級里，他也有了幾個要好 的伙伴，參加了幾次體育比賽，獲得了好名次。第五篇：心理咨詢案例心理咨詢案例:小學(xué)生懶惰個性問題一年級的李明懶出了名，作業(yè)總拖拖拉拉、偷工減料，每次勞動就想方設(shè)法偷懶，不愿動彈。老師就拿他沒辦法，批評、體罰全沒用，急得老師忍不住直皺眉頭：他還能變勤快嗎? [分析] 小學(xué)生的懶惰主要是由于家庭的培養(yǎng)方式不當(dāng)，父母怕孩子年幼做不好事情，總主動為孩子承擔(dān)一切雜務(wù)，結(jié)果不但使孩子失去了做事的興趣，而且會對別人為自己做事習(xí)以為常，自己卻什么都不會干，什么都不愿干，這樣形成的惰性還會擴(kuò)展到其他方面。還有的學(xué)生懶惰是因?yàn)槠渌?fù)性心理的影響，如畏難、依賴等。[方法] 。惰性不但給父母增加負(fù)擔(dān)，給周圍的人帶來危害，削弱自己的斗志，而且會最終落得平庸、失敗的下場。，養(yǎng)成整理環(huán)境的習(xí)慣。決不遷就學(xué)生對勞動的消極抵抗，不把勞動作為懲罰，否則會使學(xué)生厭惡勞動。教師、家長都積極地讓學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動，鼓勵學(xué)生動手做自己感興趣的事情。心理咨詢師情緒問題咨詢案例之不合群小明的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)十分正常，課間同學(xué)們都到室外活動去了，可他卻一個人坐在教室里發(fā)呆。他不愿和同學(xué)們一起玩，漸漸對周圍的環(huán)境沒了興趣，對周圍的人和事不予理睬。大家都說他是個“不合群”的同學(xué)。[分析] 不合群的情況一般可以分為兩種：一種是學(xué)生對與人交往根本就不感興趣或因?yàn)榻箲]、擔(dān)憂等原因而不能與人交朋友，稱為交往退縮，是一種比較典型的交往心理障礙。另一種是學(xué)生不被同伴所喜愛，與他人交往時遭到了拒絕。不合群的原因是多種的，綜合起來有以下幾種。曾有研究表明，嬰兒從出生后半年即開始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為，16~18個月是嬰兒交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期。有的孩子由于在嬰兒早期缺乏這種必要的同伴交往，有可能導(dǎo)致不合群。，在家里主要同父母或祖父母生活在一起，他們與能給自己保護(hù)和支持的成年人很好相處(如教師)，而不會處理與同齡人的關(guān)系。，不讓孩子與其他“壞孩子”來往，怕孩子受欺負(fù)，這樣教育出來的孩子往往或是急躁、自我控制能力差，或是膽小、懦弱，均不受同伴的歡迎。，失去信心，不愿交往。如有的孩子可能在幼兒園或小學(xué)低年級因尿褲子而遭到同伴們的哄笑，于是就產(chǎn)生逃避集體場面的心理和行為。有些孩子由于種種原因，形成了呆板、不愛活動的性格，因此不容易與大家交朋友。、精神分裂癥的兒童對交往根本不感興趣，也易引發(fā)其他心理問題。[方法] 對于不合群的兒童，首先做的應(yīng)該是查找原因，根據(jù)具體問題具體分析，確定不同的矯治重點(diǎn)。問題比較嚴(yán)重的兒童應(yīng)建議尋求專家的幫助。對于遭到拒絕的兒童，給予交往技巧和原則上的指導(dǎo)。對于受到忽視的同學(xué)，教師要給予更多的關(guān)心，查找原因。要區(qū)別這兩種情況，可利用提名測驗(yàn)，讓每個同學(xué)寫出班上三個最想交往和三個最不想交往的同學(xué)，那些兩種情況都未被提名的往往就是被忽視的兒童，教師也往往忽視他們，應(yīng)對他們實(shí)施行為改變計(jì)劃。鼓勵兒童主動交往，教師給予相應(yīng)的強(qiáng)化，如表揚(yáng)、注意等，同時爭取得到家庭的幫助。交往障礙常常源于不正確的自我評價，幫助學(xué)生重新認(rèn)識自我，樹立信心，有正確的自我評價。、提供榜樣、練習(xí)、強(qiáng)化等環(huán)節(jié)。如教會兒童問問題、提建議，給他們提供交往技能較高的同伴做榜樣，再給予同伴的支持和幫助。，創(chuàng)造交往的機(jī)會。淺談小學(xué)生的健康心理小學(xué)心理學(xué)家認(rèn)為：小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時，要重視小學(xué)生的心理健康。小學(xué)生智力的發(fā)展固然重要，我們應(yīng)該高度的重視，但是在孩子的成長過程中，最重要的還是生命的健康，心理的健康。因?yàn)樾W(xué)生身心的健康發(fā)展是孩子成長的前提條件。小學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，說到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個性心理的全面發(fā)展。當(dāng)代的小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期。具體來說主要是要促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。要維護(hù)小學(xué)生的心理健康，要培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理，即根據(jù)小學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，促使小學(xué)生人格即個性心理得到全面和諧的發(fā)展。作為教師要不斷地加強(qiáng)自身的心理保健，提高自身的心理素質(zhì)，以自己的言行、健康的人格來感染學(xué)生。在給小學(xué)生提供精神環(huán)境的過程中，教師的作用在于引導(dǎo)小學(xué)生的心理活動和身心發(fā)展。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的引路人，小學(xué)生在和諧的氛圍中形成良好的師生