【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 會(huì)實(shí)踐，賦予社會(huì)內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)。形式包括以下兩種：第一，學(xué)校內(nèi)通過(guò)有組織的社會(huì)化學(xué)習(xí)，使他接觸社會(huì)實(shí)際生活，擴(kuò)大信息量，促進(jìn)興趣多樣化和高尚化，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)積極的人生態(tài)度。第二，通過(guò)有意識(shí)的旅游來(lái)訓(xùn)練該生。心理幼稚學(xué)生信息量不足，長(zhǎng)期沉湎于低級(jí)兒童型興趣愛(ài)好也是其產(chǎn)生的重要原因?？梢酝ㄟ^(guò)以下方式激發(fā)兒童的興趣愛(ài)好：一是閱讀名人傳記訓(xùn)練法；二是改變成長(zhǎng)環(huán)境。許某由于心理幼稚而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難。除了一項(xiàng)訓(xùn)練外，教師還可以為許某請(qǐng)兩位學(xué)生輔導(dǎo)員。主要幫他做好課堂筆記，并每天檢查作業(yè)的完成情況。三、小結(jié)，許某現(xiàn)在的心理發(fā)展水平有所提高。對(duì)于自己的表現(xiàn)和未來(lái)都能客觀地做出評(píng)價(jià)，也有了自己的理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，不再出現(xiàn)不做作業(yè)或是少做作業(yè)的現(xiàn)象，且學(xué)習(xí)成績(jī)處于班內(nèi)中等。對(duì)學(xué)習(xí)有了信心，不再厭學(xué)了，與同學(xué)也想出融洽?？梢哉f(shuō)，他的心理幼稚癥狀已基本矯治成功。，他的心理幼稚完全是錯(cuò)誤的家庭教育造成的，他的矯治成功也取決于家長(zhǎng)的配合。作為家庭教育的主要成員父母，有必要科學(xué)地教養(yǎng)子女。，老師與家長(zhǎng)應(yīng)該從多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種自我成長(zhǎng)的需要，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其內(nèi)化為學(xué)生自身的行為特征。案例分析：（多動(dòng)癥兒童的教育）孫某上初中一年級(jí)了，上課時(shí)經(jīng)常發(fā)生不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象，好搖晃凳子，注意力不集中，東張西望；課余活動(dòng)中好搞惡作劇，東跑西奔，有意用頭把幾個(gè)同學(xué)撞倒，自己卻滿不在乎；在家里遇到不能滿足的事情便大喊大叫，甚至在地上打滾，表現(xiàn)得任性沖動(dòng)；他很愛(ài)看電視，碰到喜愛(ài)的節(jié)目如武打片、偵探片能一臉看上一兩個(gè)小時(shí)，并手舞足蹈；做作業(yè)時(shí)邊做邊玩，注意力難以集中，以致經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝话阋韵隆榇?，孫某經(jīng)常受到老師的批評(píng)和父母的訓(xùn)斥。答：一、原因分析。孫某智力正常，但有與實(shí)際年齡不相符合的注意力渙散、活動(dòng)過(guò)多、沖動(dòng)任性、自控能力差的特征，以致影響學(xué)習(xí)，在家庭及學(xué)校均難與人相處，日常生活中使家長(zhǎng)和老師感到困惑。孫某性格較壓抑，加上家長(zhǎng)和老師經(jīng)常訓(xùn)斥形成壓力。這種壓力過(guò)大導(dǎo)致學(xué)習(xí)自卑、社交性自卑、家庭間情感不和。孫某“不安分守紀(jì)”的毛病是一種常見(jiàn)的行為異常問(wèn)題：青少年多動(dòng)癥，又稱腦功能輕微失調(diào)或輕微腦功能障礙綜合癥。二、解決方案。對(duì)多動(dòng)癥必須進(jìn)行藥物治療，但藥物不能代替教育。不應(yīng)歧視、打罵多動(dòng)癥青年，以免加重孩子的精神創(chuàng)傷。父親需糾正急躁、粗暴的缺點(diǎn)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就打孩子，要多看一看孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處；母親則應(yīng)克服對(duì)孩子的溺愛(ài)、嬌慣的弱點(diǎn)，努力做到熱愛(ài)孩子與嚴(yán)格要求孩子相結(jié)合。要取得良好的效果，家長(zhǎng)還必須適當(dāng)控制孩子的飲食。對(duì)于多動(dòng)癥青少年的要求不應(yīng)過(guò)于苛求，切莫像對(duì)待正常孩子那樣嚴(yán)格，也不能急于求成，只要求他們的多動(dòng)行為能控制在一個(gè)不太過(guò)分的范圍內(nèi)就可以了。應(yīng)逐步培養(yǎng)多動(dòng)癥青年靜坐集中注意力的習(xí)慣，可以從看書、聽(tīng)故事做起，逐漸延長(zhǎng)其集中注意力的時(shí)間。應(yīng)從小培養(yǎng)多動(dòng)癥青少年有規(guī)律的生活習(xí)慣，早晨要按時(shí)起床，最好參加一定時(shí)間的晨練；飲食定量定時(shí)，并注意營(yíng)養(yǎng)；中午要適當(dāng)午休，晚上要準(zhǔn)時(shí)休息，保證有充足的睡眠時(shí)間。不要遷就孩子的興趣而讓他看電視至深夜，以致影響睡眠。三、小結(jié)、反復(fù)地教育和幫助，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，消除他們所存在的緊張心理，幫助他們提高自控能力。、醫(yī)生經(jīng)常保持聯(lián)系，爭(zhēng)取孩子、醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師四方面的合作，共同做好矯正教育。案例分析：（學(xué)習(xí)困難）王某，男，八年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)上情緒抑郁。通過(guò)期中考試后，由于成績(jī)與自己預(yù)計(jì)存在著很大的差距，加上家長(zhǎng)的指責(zé)，情緒較為低落，煩惱隨之而來(lái)。據(jù)了解，該生在小學(xué)一到四年級(jí)無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是工作方面都是班里的佼佼者，到五年級(jí)因轉(zhuǎn)學(xué)成績(jī)下降了許多。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，由于自我定位不清，自認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)天賦較高，而且初中的學(xué)習(xí)與小學(xué)的學(xué)習(xí)比較起來(lái)其實(shí)也差不多，因此有一種“七年級(jí)、八年級(jí)可以盡情地玩，等到九年級(jí)再去拼搏照樣能考上高中”的想法。另一方面，由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，任務(wù)重，課堂知識(shí)密度和抽象程度大，對(duì)學(xué)生的思維要求高，而該生仍按小學(xué)學(xué)習(xí)的“慣性”——依賴心理強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考，上課被動(dòng)接受，沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，情緒波動(dòng)較大，對(duì)日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種惶恐的心態(tài)。王某自述：經(jīng)過(guò)七年級(jí)的艱苦學(xué)習(xí)，而且距離中考又還有兩年時(shí)間，因此在八年級(jí)時(shí)候很想放松一下，到九年級(jí)在開(kāi)始努力；但期中考試以后，自己都不敢相信會(huì)考得這么不理想。之后，也很想趕上去，可是一拿起數(shù)學(xué)課本就感到頭痛，什么也不想看。答：一、原因分析。該生進(jìn)入八年級(jí)后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不知道八年級(jí)學(xué)習(xí)在整個(gè)初中學(xué)習(xí)中占有什么樣的地位。由于一次的期中考試成績(jī)與自己的預(yù)計(jì)差距較大，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，即使簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)也被視為“攔路虎”。該生已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。二、解決方案為了使該生能消除學(xué)習(xí)上的憂慮與不安情緒，盡快適應(yīng)八年級(jí)的教學(xué)學(xué)習(xí)，本案例主要采用了下列方法幫助他：。幫助他重新給自己定位，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的與短期的人生奮斗目標(biāo)。，建立為提高自己的綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。，使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，提高抗挫折的能力。教導(dǎo)他掌握制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、記筆記、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。、信任、愛(ài)護(hù)等情感投入，培養(yǎng)他對(duì)老師的好感，從而使他對(duì)各學(xué)科產(chǎn)生興趣，達(dá)到自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)程度。三、小結(jié)通過(guò)半個(gè)多學(xué)期的引導(dǎo)、幫助，該生雖然成績(jī)上不是有很大的進(jìn)步，但是從他的表現(xiàn)能夠看出，他的學(xué)習(xí)態(tài)度基本上端正了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也增強(qiáng)了。更難能可貴的是，他學(xué)習(xí)起來(lái)比以前更加自信了。案例分析：（學(xué)習(xí)焦慮）王某，男，16歲，某中學(xué)九年級(jí)學(xué)生，身體健康，父母無(wú)固定職業(yè)，還有一個(gè)哥哥比他大3歲，高中三年級(jí)。據(jù)同學(xué)、老師反映，近一個(gè)學(xué)期以來(lái)，王某越來(lái)越不喜歡說(shuō)話，不愿意接觸學(xué)生、外人，終日精神抑郁，情緒極為低落，感覺(jué)自己很笨，沒(méi)辦法把自己的成績(jī)提上來(lái)。最近一個(gè)禮拜，焦慮，經(jīng)常失眠，不像與人交流，常常一個(gè)人坐著發(fā)呆，對(duì)學(xué)校里的各種活動(dòng)失去興趣，有孤獨(dú)感、無(wú)助感，感覺(jué)內(nèi)心很痛苦，很希望能得到幫助。社工觀察：王某穿戴較為隨便，剛開(kāi)始交流時(shí)思路有些跳躍，表達(dá)不甚連貫，情緒有些低落，語(yǔ)速緩慢，說(shuō)話聲音很低。但說(shuō)到自己老師的時(shí)候感覺(jué)就不一樣了，略有微詞，貌似老師不大關(guān)注自己。談到家長(zhǎng)的時(shí)候，王某也帶著不滿的情緒。答：一、原因分析 。王某有很強(qiáng)的逆反心理，考慮事情不夠周全，對(duì)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。這與青春期的情緒變化較大有關(guān)。青少年還有一種對(duì)長(zhǎng)輩的依賴心理。因此，家長(zhǎng)和老師對(duì)他們的態(tài)度及行為深深影響了他們。王某父母忙于工作，與該生溝通過(guò)少，而且沒(méi)有給予必要的關(guān)心和支持。少年的成長(zhǎng)是在一個(gè)大的環(huán)境里的，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等。其中，學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，同輩群體對(duì)個(gè)人的心理有很大影響。該生已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題。二、解決方案、興趣減退、活動(dòng)減少的癥狀。同時(shí)，減少該生對(duì)自己成績(jī)的焦慮，使他逐步恢復(fù)到幾級(jí)樂(lè)觀的狀態(tài)。用積極、合理的信念代替消極、歪曲的想法，最終使他正確評(píng)價(jià)自我，接納自我，學(xué)會(huì)理解別人，加強(qiáng)與別人的交流，達(dá)到自我成長(zhǎng)的目標(biāo)。可采用如下具體方法：、老師打招呼，有問(wèn)題就與同學(xué)、老師交流。，如同學(xué)組織的春游、同學(xué)聚會(huì)等，轉(zhuǎn)移對(duì)自己情緒的過(guò)分關(guān)注，以重建立社會(huì)支持系統(tǒng)；。從該生出現(xiàn)行為的環(huán)境中考慮，發(fā)覺(jué)影響該生的成長(zhǎng)因素，綜合考慮該生的同輩群體以及家庭對(duì)其行為產(chǎn)生的影響。對(duì)該生的進(jìn)步給予正性反饋與強(qiáng)化，幫助該生把咨詢過(guò)程中學(xué)到的認(rèn)知方式、分析和解決問(wèn)題的方法運(yùn)用的日常生活中，來(lái)處理自己與同學(xué)、老師的關(guān)系，鼓勵(lì)該生正面評(píng)價(jià)自己，減少焦慮，學(xué)會(huì)客觀對(duì)待別人。四、小結(jié)：情緒改善，對(duì)成績(jī)的焦慮有所減弱，身體和精神狀態(tài)已逐步恢復(fù)，開(kāi)始參加一些學(xué)?；顒?dòng)。：精神面貌轉(zhuǎn)好，自我評(píng)價(jià)積極、肯定，自信心增強(qiáng)，對(duì)別人評(píng)價(jià)開(kāi)始變得客觀，但是對(duì)父母還是存有一些抵觸請(qǐng)粗。總體來(lái)講，咨詢基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。案例分析：（學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥咨詢）李某，女，16歲，某重點(diǎn)中學(xué)高一學(xué)生。李某從小至初中都是品學(xué)兼優(yōu)的尖子學(xué)生，周圍都是贊揚(yáng)聲。學(xué)校一直把她作為重點(diǎn)對(duì)象培養(yǎng)，希望她能為校爭(zhēng)光。李某出生于工人家庭，在同輩親屬中也是出類拔萃的。她自己更是精神高漲、信心百倍，對(duì)自己要求十分嚴(yán)格，學(xué)習(xí)刻苦、勤奮，成績(jī)一直名列前茅。初中畢業(yè)，她以較高的總分考入某重點(diǎn)高中。進(jìn)入高中后，學(xué)校很重視她，讓她擔(dān)任了班委和團(tuán)委干部。她開(kāi)始學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，被同學(xué)譽(yù)為女生中的“四大金剛”。但她漸漸開(kāi)始感到自己在同學(xué)中的位置不像初中那樣突出，而且還發(fā)現(xiàn)，一些考試成績(jī)不如她的同學(xué)，在知識(shí)面、社會(huì)適應(yīng)能力等方面要比她強(qiáng)；宿舍里，一些家庭經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)談天說(shuō)地，她插不上嘴，心理開(kāi)始有種失落感，并感受到一種莫名的威脅。高一上學(xué)期期末考試，這些同學(xué)的成績(jī)與她的差距開(kāi)始縮小。特別是其中一位她覺(jué)得對(duì)自己威脅最大的女同學(xué)，總分高出她1分，她感到心理很不是滋味。寒假中覺(jué)得沒(méi)勁，書看不下去，行動(dòng)懶散。高一下學(xué)期開(kāi)學(xué)后，她十分注意那位女同學(xué)。繼而產(chǎn)生失眠，不像住學(xué)生宿舍，漸漸又產(chǎn)生恐懼，怕見(jiàn)校門、宿舍的床、課桌，更不敢提那位女生的名字。服了校醫(yī)給的安定類藥，睡眠有所好轉(zhuǎn)。但情緒問(wèn)題未解決。成績(jī)開(kāi)始下降，測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)幾門不及格的情況。于是喪失信心，十分想念過(guò)去，總想找回以前細(xì)心且優(yōu)越的感覺(jué)，又覺(jué)得再也不可能了；不敢參加期中開(kāi)始，認(rèn)為肯定會(huì)失??；總想大哭一場(chǎng)，又不敢；回到家里，書看不進(jìn)去，作業(yè)做不下去，坐在書桌前發(fā)呆或莫名其妙地流淚。學(xué)校認(rèn)為她需要休息一段時(shí)間，提出暫時(shí)休學(xué)。李某父母為此十分焦慮。答：一、原因分析。李某的病起因于進(jìn)入高中后不能再像以前那樣出眾。深入分析，是她對(duì)這一情況缺乏正確客觀的認(rèn)識(shí)、沒(méi)有思維準(zhǔn)備，產(chǎn)生挫折體驗(yàn)后又不能正確地應(yīng)對(duì)所致。李某表現(xiàn)出多種情緒癥狀，如緊張不安的焦慮狀態(tài)，信心喪失的抑郁狀態(tài)，無(wú)法自控地注意他人的強(qiáng)追狀態(tài)，對(duì)學(xué)校、對(duì)同學(xué)的恐怖狀態(tài)等，但都不突出。李某表現(xiàn)出學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法積極思維、聽(tīng)課聽(tīng)不進(jìn)、作業(yè)做不下去等能力抑制障礙。不難看出，進(jìn)入高中后，她在同學(xué)中地位的改變時(shí)產(chǎn)生癥狀的主要刺激源。在自己成績(jī)不能遙遙領(lǐng)先時(shí)，她不能正確應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致癥狀出現(xiàn)。李某考取高中時(shí)十分樂(lè)觀，信心十足。但這種客觀與自信已帶有一定的盲目性，因?yàn)樗龑?duì)新情境中主、客觀條件的變化缺乏認(rèn)識(shí)。該生已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥的問(wèn)題。二、解決方案、恢復(fù)上學(xué)。李某不敢去學(xué)校主要是不敢面對(duì)那名使她感到威脅的女生。環(huán)境的變化、自己地位的改變是正常的，適應(yīng)不良主要是自身原因所致，如對(duì)新境遇沒(méi)有心理準(zhǔn)備，也不能正確評(píng)價(jià)，從而主觀上感受到強(qiáng)烈的刺激而庸人自擾。，增強(qiáng)自信。啟發(fā)李某看到自己的成績(jī)并不差，只是其他同學(xué)趕了上來(lái)；若從全市高中生來(lái)看，自己仍是佼佼者，知識(shí)身在尖子群體中顯現(xiàn)不出來(lái)。另外，每個(gè)人都有長(zhǎng)處與短處，勤奮刻苦、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)是她的長(zhǎng)處，是學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。這些分析對(duì)李某悲觀情緒的緩解起到了一定作用。、活動(dòng)計(jì)劃，督促其完成計(jì)劃。與家長(zhǎng)和學(xué)校聯(lián)系，希望他們能適當(dāng)減輕對(duì)李某的壓力，給予心理支持。三、小結(jié):一系列措施取得了較好的效果。一個(gè)月后，李某鼓起勇氣參加了期中考試，成績(jī)?nèi)吭诩案褚陨?，后?lái)的期末考試成績(jī)大多在90分以上。各種癥狀基本消除，還參加了校團(tuán)委干部競(jìng)選，并取得成功。案例分析：（強(qiáng)迫思維）李某，女，16歲，高中學(xué)生，獨(dú)生子女。有強(qiáng)迫癥家族史，主要是父親曾有強(qiáng)迫性行為。入高中后，因考試成績(jī)偏低，并被老師批評(píng)而出現(xiàn)極度焦慮、想自殺等癥狀，隨后出現(xiàn)強(qiáng)迫性思維，不能學(xué)習(xí)，恐怕考試，嚴(yán)重時(shí)用頭撞墻，并拒絕上學(xué)，休學(xué)一年。前任班主任反映：該生剛進(jìn)高一時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不是非常突出，但平時(shí)學(xué)習(xí)較為刻苦努力。在與該生交流談心的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)她較內(nèi)向，不太喜歡表達(dá)自己的內(nèi)心想法，但對(duì)他人的評(píng)價(jià)顯示出較大的關(guān)注。兩次測(cè)試結(jié)果出來(lái)后，該生的成績(jī)不太理想，期間都是郁郁寡歡狀，而有時(shí)情緒起伏較大，甚至與任課教師發(fā)生小沖突，受到責(zé)備后，狀態(tài)就更加不好了。答：一、原因分析。李某的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在其認(rèn)知的不健全或者說(shuō)偏差上，無(wú)論是強(qiáng)迫思維的出現(xiàn)還是情緒的較大波動(dòng)，都是因其不健全的思維模式所直接導(dǎo)致的，而這都是在其成長(zhǎng)經(jīng)歷的背景下合個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷習(xí)得和形成的。教育方式和學(xué)校教育環(huán)境等不利因素加重和催化了李某的心理問(wèn)題。李某已經(jīng)形成神經(jīng)癥性強(qiáng)迫性障礙。二、解決問(wèn)題。討論和澄清李某對(duì)家長(zhǎng)、教師的雙價(jià)性依賴——既不滿又在意，既對(duì)抗又依賴。，她所遇到的問(wèn)題是每個(gè)同齡人共有的發(fā)展性問(wèn)題，使其逐步擺脫“病”的模式，建立戰(zhàn)勝眼前困難、重新面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的信心。與李某討論開(kāi)學(xué)后返校所面對(duì)的壓力及恐懼感的應(yīng)對(duì)方法，掌握放松技術(shù)，建立心理安全島。，讓學(xué)生自己決定和承擔(dān)復(fù)學(xué)所要面對(duì)的各種問(wèn)題。、作業(yè)量大、上課聽(tīng)講注意力不能集中等引發(fā)的情緒和認(rèn)知障礙問(wèn)題分析與討論，使李某逐步掌握調(diào)整自己情緒的方法。三、小結(jié)，教師應(yīng)及時(shí)給予疏導(dǎo)，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己。，家長(zhǎng)與老師應(yīng)為其提供合理的調(diào)整情緒的方法，并使該生學(xué)會(huì)自己調(diào)控情緒。案例分析：（焦慮癥）趙某，女，19歲，某職業(yè)高中三年級(jí)學(xué)生。趙某自小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)成績(jī)中等?？既肼毟吆?，成績(jī)落到中下水平。職高二年級(jí)時(shí)，她在課堂上和班主任發(fā)生沖突，受到嚴(yán)厲批評(píng)和老師的冷遇，心理非常害怕。事后，她的母親找班主任做了些“工作”，班主任又找她談話，表示關(guān)心。趙某認(rèn)為，看到同學(xué)中發(fā)生的種種矛盾和不良現(xiàn)象，覺(jué)得太沒(méi)意思，不想和同學(xué)交往，人際關(guān)系淡漠，同學(xué)都說(shuō)她怪。她漸漸覺(jué)得世上無(wú)好人，防人之心不可無(wú)，有被社會(huì)遺棄和最終被淘汰的感覺(jué)。心里有話又不敢對(duì)人說(shuō)，偶爾說(shuō)了又后悔、緊張，非?？鄲?，出現(xiàn)失眠，焦慮癥狀已持續(xù)一年多。下面是她對(duì)癥狀的自述：“有時(shí)莫名其妙地感到緊張、焦慮，四肢發(fā)軟。思維停止、坐立不安，感到壓抑，有時(shí)想哭但又哭不出，頭有時(shí)痛，眉毛上會(huì)抽著疼。為了一件事，反反復(fù)復(fù)地想。”答：一、原因分析。精油到，趙某流著淚訴說(shuō)了她更深的創(chuàng)傷：一是在小學(xué)二年級(jí)時(shí)，其堂叔假稱帶她出去玩，在