【文章內容簡介】 游戲中的體驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中認識了球體，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，隨著音樂《大皮球》孩子們或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知??。只要我們做到把教育目標滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習。生活是教育的源泉，人類的一切源于生活；游戲是快樂的學習，我們應該讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。隨著教育觀念的轉變，推進幼兒園課程生活化、游戲化的進程，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質。生活是教育的源泉，游戲孩子的天性。作為一個合格的教育工作者一定要轉變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能逐步實現幼兒園課程的生活化、游戲化。第三篇：淺談幼兒園課程的生活化游戲化幼兒園課程的生活化游戲化人類的一切知識和經驗都來源于生活，幼兒園課程也同樣來源于生活。現在，國內外幼兒教育發(fā)展的新趨勢之一就是在教育目的上倡導“教育即生活”的主張。國內外幼兒教育發(fā)展的新趨勢和《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，幼兒的認知特點、學習特點也要求幼兒園課程不能以傳授系統的學科知識為主要任務，它必須讓幼兒通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經驗。幼兒園的課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展。因此幼兒園課程建設必須立足于生活化游戲化。一、幼兒園課程生活化對幼兒而言，生活是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發(fā)展。我國著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育”，他特別注重教育的生活化，從實際生活中選取教學內容，使幼兒感到親切、自然，并能獲得必要的生活經驗。生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。在幼兒一日生活小環(huán)節(jié)隨時都隱藏著教育的內容，教師要善于觀察、捕捉、把握一切可利用的契機實施教育。在小班的孩子學習《1和許多》之前，教師在發(fā)點心的時候可以告訴孩子1個點心筐里放著許多點心；做游戲的時候告訴孩子1只雞媽媽在保護許多小雞；看動畫片 的時候告訴孩子許多小朋友在看1臺電視；等孩子對1和許多有了初步的概念時，在玩積木的時間教師拿出1筐積木告訴幼兒這有許多積木，讓幼兒每人拿1塊積木并說“我拿了1塊積木”，拿完之后教師說“許多積木分成了1塊1塊的積木”；然后讓小朋友把積木1塊1塊地放進筐里，引導幼兒發(fā)現1塊1塊的積木放在一塊就是許多。數學教育是一種比較抽象的概念，對幼兒來說尤其不易理解，我們在日?；顒又袑τ變哼M行潛移默化的影響，點滴滲透，幼兒在不知不覺中就學到了抽象的、難以理解的數學知識。教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合起來才能發(fā)生作用。我們要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契機，讓教育和生活真正的成為一體，真正實現“生活即教育”。幼兒園的課程內容與現實的生活背景聯系越緊密，幼兒越能感受和理解。因此，應該將課程內容盡可能納入現實的生活背景之中。二、幼兒園課程游戲化愛游戲是孩子的天性，作為一個合格的教育工作者應該力爭讓孩子在游戲中獲得各種知識，給孩子一個無憂無慮的童年。幼兒園課程應該是游戲的——游戲是幼兒的基本活動，幼兒園的課程與游戲密不可分?！昂⒆诱J識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想像的藝術?！痹谶@樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)，支持并促進他們的學習活動。在語言《小紅帽》（講述活動）的教學中，如果教師按傳統教學，也許幾節(jié)課孩子們也不能掌握。那我們換一種方式，一個孩子扮成媽媽，一個孩子扮成大灰狼，一個孩子扮成小紅帽，一個孩子扮成奶奶。孩子們參與的積極性就非常高，孩子們很快就會講述了。角色游戲的介入，使老師教學時感到輕松，讓孩子享受到了快樂。游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。在幼兒大班數學《認識球體》的教學中，我組織孩子做了“拍皮球”和“滾來滾去”的游戲，通過對兩個游戲的運用，幼兒在不知不覺中就掌握了難以理解的數學知識。我問孩子：“今天你們做了什么？上了什么課”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩?！笔聦嵣希抑皇窃诮虒W環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中認識了球體，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，隨著音樂《大皮球》孩子們或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知??。只要我們做到把教育目標滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習。生活是教育的源泉，人類的一切源于生活；游戲是快樂的學習，我們應該讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。隨著教育觀念的轉變，推進幼兒園課程生活化、游戲化的進程，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質。生活是教育的源泉，游戲孩子的天性。作為一個合格的教育工作者一定要轉變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能逐步實現幼兒園課程的生活化、游戲化。第四篇：生活化、游戲化的幼兒園課程模式研究我國著名教育家陶行知十分提倡生活化教育，特別注重教育的生活化，從生活實踐中選取教學內容，使幼兒感到親切、自然，并獲得必要的生活經驗。著名教育家陳鶴琴先生也積極倡導“所有的課程內容都是從人的實際生活與經驗里選出來的，要還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習“。生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容；生活又是多變的，孩子在多姿多彩的生活中無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化。幼兒園課程的內容是來源于生活的。幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點，是幼兒園課程的重要資源。幼兒的認知特點、學習特點要求幼兒園課程不能以傳授系統的學科知識為主要任務，它必須在兒童的