【文章內容簡介】 生所做工作做整體性考察,做的好的多加鼓勵,有問題的要指出問題,為以后再做其他項目積攢經驗。要通過本次課程的項目實踐,讓每個學生都能在整個課程的項目期間受益,增加學生的實戰(zhàn)經驗。學生課程考核課程考核是評價學生學習能力和教學效果的一種基本方式。目前,由于種種原因,《java web開發(fā)》課程很多高校仍是采用傳統(tǒng)的筆試的方式。這種方式只是注重學生對理論知識的記憶,很難反映出學生對技術的使用熟練度和實際操作能力。另外,傳統(tǒng)的考試遵循的是“一考定終身”的制度,不考慮學生在學習過程中的表現(xiàn)。所以,傳統(tǒng)的考核方式不第 6 頁 能實現(xiàn)多元化評價和過程性評價。在評價體系中如何確定項目成績,平時成績,期末成績所占的比例是體現(xiàn)學生在學習中“學”的基礎和根本[4]。項目教學法在《java web開發(fā)》課程中的應用,不單單要在教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)其優(yōu)越性,在考核方面也要體現(xiàn)其公平性和合理性。考試成績由以下幾部分構成平時成績占10%,包括學生遲到,曠課等。項目考核成績占50%,過程性評價,每次課程后考核項目進度,問題解決方案,小組間是否合理分配任務與溝通良好,期末課程結束時項目的最終結果等。期末考試成績占40%,期末考試采用機試考試,主要考核項目中涉及的重要知識點,項目中使用工具的熟練程度,代碼編寫能力等。第 7 頁第三篇：項目教學法在中職Flash動畫制作課程中的應用項目教學法在中職Flash動畫制作課程中的應用項目教學法是在建構主義指導下，以實際項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當示范，然后讓學生分組，圍繞項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。本人在項目教學法的指導下，結合技能大賽和培養(yǎng)實用型人才，將Flash動畫的具體教學過程分為以下幾步。根據省級技能標準對Flash課程的要求，將Flash動畫制作分為若干個教學項目，每個項目由項目名稱、教學任務、教學模塊等組成。例如用Flash制作動畫短片的教學項目，本人在實際教學中，就把這個項目具體劃分為五大模塊（見表1）。項目教學法的計劃由教師設計，但是學生應該是實施項目的主體，教師在項目實施的過程中是一個指導者和幫助者。由項目課題組教師帶領學生開展項目活動，指導學生完成各項項目作業(yè)。如動畫短片項目的實施過程①創(chuàng)設情境，設計項目。第 1 頁教師可以先向全體學生展示一組精彩的Flash動畫短片，激發(fā)學生的學習興趣，從而引出教學任務，并引導學生設計相關項目。②確定項目，分組分工。確定了某個項目后，為了充分調動學生學習的積極性，可要求學生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學習小組，學習小組每組5～8人，確定組長人選及小組成員的角色分配，明確分工，各負其責。③收集素材，探究協(xié)作。收集素材是動畫制作的基本要求，也是學生應該具備的基本技能。當素材收集完成后，每個小組把收集到的素材在小組內進行交流匯總，通過討論確定作品制作的具體方案。④完成項目，展示成果。每個小組在項目完成后進行自我展示，采用這一方法，既能提高學生的專業(yè)知識能力和語言能力，又能增強學生的自我成就感。在職業(yè)活動為導向的教學模式下，教學評價方式也發(fā)生巨大的變化，考核是通過學生自評、小組評分和教師評分形第 2 頁 成交叉評價體系，讓學生在做項目中學習，在學習中做項目，加深對專業(yè)的理解，培養(yǎng)學生的綜合能力。例如動畫短片的教學項目中，對評價內容進行了具體設置（見表2）。在實施完成項目以后，教師和學生要對項目的完成情況進行反思和總結。分析項目的重點和完成的過程，梳理知識點，增強自己的職業(yè)技能。實踐證明，項目教學法在Flash動畫制作課程中發(fā)揮了它的優(yōu)勢，取得了很好的效果，極大地提高了學生的學習興趣，提升了對知識的掌握及靈活運用能力，加強了學生的小組合作意識，使學生從“要我學”變成“我要學”，增強了學生的學習能力及創(chuàng)造能力。第 3 頁第四篇：項目教學法在出納崗位實務課程教學中的運用項目教學法在出納崗位實務課程教學中的運用摘要：項目教學法與傳統(tǒng)教學法相比，主要表現(xiàn)在改變了由教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心、由以教材為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?、以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心。所以運用項目教學法進行教學設計時，教師是教學建構的組織者、幫助者；學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。關鍵詞：出納實務教學；參與式課程教學；項目教學法以項目教學法為主參與式課程教學是現(xiàn)代職業(yè)教育中的一個核心方法，通過對學生學習需求和環(huán)境要求進行分析，確定學生的學習要求，制定、實施課程計劃。參與式課程教學能充分體現(xiàn)學生的學習主體性，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、社會能力、方法能力等關鍵能力，全面培養(yǎng)學生的綜合從業(yè)能力，以適應學生對將來從事職業(yè)活動和轉崗的時代需要。參與式課程教學是參照目前世界上最新的職業(yè)教育模式——參與式課程計劃開發(fā)的教育教學理念進行的。在當今的知識經濟時代，出納員地位和作用變得更加重要，它表現(xiàn)在如下兩個方面：一是隨著市場化的推進，包括事業(yè)單位在內的各個核算單位，由以往僅僅考慮保證資金安全和資金運用得當逐步向積極思考資金的營運或增值方面轉變。出納員同銀行的業(yè)務接觸頻繁，捕獲各種經濟信息的機會較多；日?，F(xiàn)金的收支也使出納員與外界各種人員發(fā)生往來的事情增多。因此，通過出納員搞好對外“公關”，取得有用信息，為決策提供依據，甚至直接參與相應決策，都成為可能。二是從業(yè)務內容上說，也出現(xiàn)了具有重要意義的變化趨勢。即從過去出納員只管現(xiàn)金的狀況逐步向直接承擔現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記職責的同時，要掌握一定的會計知識，在填寫“收款憑證”和“付款憑證”時不僅要填寫貨幣資金科目，還要準確填寫對應的其他科目的狀況轉變?？梢姡黾{崗位工作在單位中的重要性。而中等職業(yè)學校的出納崗位實務教學就更需要適應現(xiàn)實工作對人才的需求，培養(yǎng)符合出納崗位需要的人才。下面結合項目教學法的要求，談一談出納崗位實務教學中的教學理念以及教學方法的嘗試。一、參與式課程教學參與式課程教學是以參與式為核心，組織、調動社會各方面人員參與到學校的課程開發(fā)中來，以學習需求評估為基礎，系統(tǒng)完善地描述專業(yè)人才的知識、技能、態(tài)度體系（整合能力），為制定、實施課程計劃提供精確的依據。與傳統(tǒng)的課程計劃開發(fā)相比，它具有循環(huán)往復、適應市場、動態(tài)發(fā)展的特點。參與式課程教學描述了組織教學和指導學習的所有方式，是整個教學和學習過程的核心。它包涵五個要素，即（1）確定識別你的學生需求什么；（2）確定通過什么教學方式、手段反映在課程教學計劃中以滿足學生的需求；（3）把每一節(jié)課都計劃出來；（4）在教學中實施計劃并不斷地完善計劃；（5）評估教學活動，通過對學生學習效果的檢測對教學效果進行評估。二、項目教學法項目教學法是以實踐為導向，教師為主導，學生為主體的教學方法，是從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學的內容，學生在教師的指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同研究，努力創(chuàng)造性的去解決問題