【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 維的深刻性。概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。有些概念，教材往往以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到的是思維結(jié)果，而不是思維的過程。為了使學(xué)生形成正確的空間觀念，教師可從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以解決問題為主題，重視解決問題的過程，用現(xiàn)代課堂教學(xué)的探究式方式組織學(xué)生操作實(shí)踐，探求規(guī)律，推導(dǎo)出公式。我在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，突出三點(diǎn)： ㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來(lái)測(cè)量一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形的面積。沿著長(zhǎng)邊一個(gè)一個(gè)地?cái)[1平方厘米的小正方形，數(shù)數(shù)看，每排能擺幾個(gè)？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數(shù)數(shù)看，能擺幾排？ ㈡ 操作探究：學(xué)生根據(jù)電腦演示過程，進(jìn)行學(xué)具操作，在一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的小長(zhǎng)方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個(gè)？ ㈢ 推導(dǎo)結(jié)論（電腦演示、學(xué)生觀察）：在這個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形里沿長(zhǎng)邊擺1個(gè)小正方形，正方形對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)是1厘米，擺2個(gè)小正方形，對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對(duì)應(yīng)寬邊是1厘米，擺2排、3排，對(duì)應(yīng)寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生很快明白：沿著這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊每排可以擺5個(gè)1平方厘米的小正方形，即長(zhǎng)邊所含厘米數(shù)是5；擺3排，即寬邊所含厘米數(shù)是3，可以用算式53=15求出一共擺的小正方形的個(gè)數(shù)。由此推導(dǎo)：在這個(gè)長(zhǎng)方形里長(zhǎng)邊所含厘米數(shù)寬邊所含厘米數(shù)=長(zhǎng)方形所含平方厘米數(shù)。從而進(jìn)一步概括出面積計(jì)算公式：長(zhǎng)寬=長(zhǎng)方形的面積。通過展示長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生不僅掌握了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，而且進(jìn)一步深刻理解了長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)的關(guān)系；同時(shí)，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中思維得到了充分訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。三、尊重差異，科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，最重要的一條就是要尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，教會(huì)他們掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生快速聯(lián)想的能力，使學(xué)生思維敏捷，遇到相關(guān)的問題，能“迎刃而解”。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，在學(xué)生理解和掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法以后，為了深化學(xué)生對(duì)概念的理解，我尊重本班學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：已知長(zhǎng)、寬，求長(zhǎng)方形面積；填表格（已知長(zhǎng)、寬求面積，已知面積和長(zhǎng)，求寬），這些分層練習(xí)題目數(shù)字較小，便于口算，采用快速搶答的形式進(jìn)行練習(xí)。盡量使每一位學(xué)生在本課教學(xué)中能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。通過這樣的訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。四、合作學(xué)習(xí)，一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。思維的靈活性，其核心是善于運(yùn)用已有知識(shí)．經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。在教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)一些發(fā)散式問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中，主動(dòng)地與他人合作．探討，培養(yǎng)他們思維的靈活性。例如：教學(xué)長(zhǎng)方形面積計(jì)算時(shí)，在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，并能正確運(yùn)用公式以后，我設(shè)計(jì)了這樣一道深化練習(xí)題:（單位: 米）你能求出如圖所示的草坪面積嗎？在學(xué)生明白題意以后，我做了如下提示：這個(gè)圖形的面積，你能直接計(jì)算嗎？（不能）我們能不能把它看成幾個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算，試一試，看誰(shuí)的方法多？誰(shuí)的方法巧？然后我讓學(xué)生分組討論，通過學(xué)生不斷思考、爭(zhēng)辯，全班同學(xué)很快找出下列幾種方法（分別沿圖中虛線處把圖形分成幾個(gè)長(zhǎng)方形）同時(shí)，我還及時(shí)鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)這些方法的學(xué)生把想法講給大家聽，根據(jù)學(xué)生的講解用電腦進(jìn)行了直觀演示，加深了大家的印象。這樣，通過合作討論，激活了學(xué)生思維，一道看似抽象的數(shù)學(xué)問題得到了解決，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到了靈活運(yùn)用。這樣，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，既開闊思路，又有利于思維靈活性的培養(yǎng)。五、分析比較．優(yōu)化解法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)中教師不僅要積極鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問題，而且還要從中優(yōu)化出最合理的解法，使其方法具有獨(dú)特性。在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積”計(jì)算時(shí)，學(xué)生找出四種解法以后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)第一種方法既合理又簡(jiǎn)便，通過這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性就會(huì)得到發(fā)展。實(shí)際上，思維品質(zhì)主要的四個(gè)方面是交融在一起的。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中我們不應(yīng)該把它們機(jī)械地割裂開來(lái)，一個(gè)教學(xué)片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，而不應(yīng)該把它絕對(duì)化。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項(xiàng)訓(xùn)練之中，樹立起“培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心”的思想，這樣才會(huì)使教學(xué)收到理想的效果。第四篇：新課標(biāo)明確指出新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，由傳授知識(shí)為本，轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，由被動(dòng)式接受性學(xué)習(xí)為主，變?yōu)樽灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)為主。教育理念的變化，必將帶來(lái)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，即由教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心。而要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)行自主探究學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生的語(yǔ)文積累為基礎(chǔ)。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)以學(xué)生的語(yǔ)文積累為出發(fā)點(diǎn)。尤其是農(nóng)村，更應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，以課堂教學(xué)指導(dǎo)為主陣地，不斷指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高學(xué)生課外閱讀能力，在課外勤于積累。并通過開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)檢測(cè)反饋學(xué)生積累的效果，從而使農(nóng)村學(xué)生在語(yǔ)文積累方面有所成效。一、對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文積累指導(dǎo)的必要性（一）農(nóng)村學(xué)生在語(yǔ)文積累中存在的問題由于農(nóng)村孩子生活環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文積累方面還存在著以下的不足之處。重視課文知識(shí)，忽視課外知識(shí)。語(yǔ)文課堂上，教師要求學(xué)生背誦掌握的，大家都有意識(shí)地背了，而對(duì)課外的知識(shí)很少有主動(dòng)去獲取的，有的也只是看過了，就算了。重視死記硬背，忽視理解內(nèi)化。學(xué)生對(duì)背誦的內(nèi)容，大多數(shù)是為了背誦而背誦，對(duì)所背的內(nèi)容怎么去理解，思考的就很少。電視電影中的新詞新句能及時(shí)感悟，而書中的好詞佳句卻難以消化。學(xué)生在電視電影中看來(lái)的新詞如“一網(wǎng)打盡，法網(wǎng)恢恢，在劫難逃”等這些詞，學(xué)生記得特別牢，而且到用時(shí)，也能如數(shù)家珍似的，而在書中看來(lái)的能用上的，卻寥寥無(wú)幾了。原因在于電視電影中，人物的語(yǔ)言表達(dá)有一定具體而生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，因此他對(duì)這些印象比較深刻，而書中的語(yǔ)言不僅僅是無(wú)聲的，而且是抽象，學(xué)生一時(shí)無(wú)法體會(huì)到這些詞所表達(dá)的含義，因而就也記不牢。缺少積累的主動(dòng)性。學(xué)生背誦是為背而背，看書也是看故事情節(jié)罷了，至于看了之后有什收獲，有人問他，他可能還能回憶起什么，無(wú)人問津，看過便忘了，不會(huì)做生活中的有心人，但這也不能全怪學(xué)生，教師對(duì)孩子的引導(dǎo)沒有到位，孩子沒有一種善于積累的意識(shí)。沒有意識(shí)，更談不上行動(dòng)與實(shí)踐了。（二）積累的必要性《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”，學(xué)生要“有較豐富的積累”。同時(shí)，它又指出充分重視學(xué)生的語(yǔ)文積累，這是語(yǔ)文課程新觀念的折射。切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文積累，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)亟待落實(shí)的目標(biāo)。例如在第一學(xué)段的“階段目標(biāo)”中提到“在閱讀中積累詞語(yǔ)”；在第二階段的“階段目標(biāo)”中提到“積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”；第三學(xué)段的“階段目標(biāo)”提到“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”?？梢?，重視語(yǔ)言的積累，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的一個(gè)重要問題，每位從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師，都應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重視語(yǔ)言的積累。二、樹立積累意識(shí)，拓展語(yǔ)文積累的方法（一）培養(yǎng)語(yǔ)文積累的意識(shí)對(duì)語(yǔ)文的積累，生活的積累，都要在學(xué)生感興趣的前提下，才能收到事半功倍的效果。首要的就是幫助學(xué)生樹立一種語(yǔ)文積累的意識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，激起學(xué)生求知的欲望。如：關(guān)注《焦點(diǎn)訪談》，《媒體大搜索》，《小強(qiáng)熱線》等電視節(jié)目，每天把其中的令人回味的，令人深思，令人發(fā)指的事，有意識(shí)在課堂上講給同學(xué)們聽。對(duì)于這些新鮮事，學(xué)生十分感興趣，當(dāng)老師再談起這些事的時(shí)候，很多同學(xué)都積極在回應(yīng)了。學(xué)生每天看一個(gè)電視節(jié)目，把主要內(nèi)容寫下來(lái)，再寫一下自己的感受，第二天再交流，這樣的積累就更深一步了。久而久之，學(xué)生都知道交流的重要性，都懂得交流，善于去交流了。因?yàn)樗麄冎溃骸拔矣幸恢惶O果，你有一只蘋果，我們交換一下，還是一只蘋果。而我有一種想法，你有一種想法，交換后則有兩種想法，甚至更多”。利用每周一三五的導(dǎo)讀活動(dòng)課，進(jìn)行全班內(nèi)的大范圍交流，交流沒有對(duì)與錯(cuò)，只有好與更好，只要你愿意交流，你就有所收獲，至少你給自己機(jī)會(huì)展示了自我，鍛煉了口才。因此，班內(nèi)的學(xué)生都樂于與他人交流，在交流中積累，在交流中深化，在交流中逐步樹立了積累的意識(shí)。興趣是最好的的老師。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，引導(dǎo)兒童進(jìn)入想象世界，情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)，引發(fā)兒童與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴。而兒童的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，需要他們?cè)趯?shí)踐中不斷積累，有意識(shí)地進(jìn)行積累，才可能有豐富的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，為我們更有利地實(shí)施新課程打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）拓展積累渠道，豐富語(yǔ)言材料課堂是我們教學(xué)改革的主陣地。在課堂上，教師以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，借助教材讓學(xué)生學(xué)會(huì)許多教材以外的東西。課堂上的積累除了語(yǔ)言材料的積累，還要進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)律的積累，可以通過以下途徑進(jìn)行。學(xué)會(huì)記當(dāng)一篇好的文章，優(yōu)美的片斷出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，應(yīng)想辦法讓它成為永遠(yuǎn)的記憶，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行背誦積累。如選擇自己認(rèn)為印象最深的一句話或幾句話來(lái)背一背，寫一寫；想一想，今天在學(xué)習(xí)中遇到什么困難，是怎么解決的，以后遇到這樣的問題怎么辦？課堂上，教師時(shí)常有意識(shí)地提醒，能讓學(xué)生不斷提醒自己。好記憶不如爛筆頭，學(xué)會(huì)背、記、理解三結(jié)合。又如在上完《荷花》這一課時(shí)，出示幾幅有關(guān)荷花的圖，并讓學(xué)生欣賞一下，悄悄地說(shuō)一說(shuō)，然后，教師適時(shí)地給每幅圖配上一恰當(dāng)?shù)脑~或一句古詩(shī)，有“亭亭玉立，挨挨擠擠，含苞欲放，接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅、小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭”。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖與詞句進(jìn)行記憶，由于這個(gè)年齡的學(xué)生對(duì)具體形象的內(nèi)容刺激較深，因而記得特別牢。學(xué)會(huì)選。語(yǔ)言的積累在教學(xué)上必須擯棄乏味的提問，繁瑣的內(nèi)容分析，機(jī)械的練習(xí)，代替以教師引導(dǎo)下的語(yǔ)言感知、感悟、理解和運(yùn)用。要憑借默讀、朗讀和誦讀去充分感知語(yǔ)言。可以在讀中積累，學(xué)中積累，課外閱讀中積累。總之，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的一切認(rèn)知因素，學(xué)生便會(huì)在無(wú)形中不知不覺地積累到非常豐富的內(nèi)容。如：在一段描寫春天景物的文章后，教師可隨機(jī)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如北宋王安石寫的古詩(shī)《元日》“爆竹聲聲一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶瞳瞳日，總把新桃替舊符?！边@首古詩(shī)的補(bǔ)充，能讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)春的意境。把古詩(shī)教學(xué)滲透在相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生更容易接受與理解。又如上了《丑小鴨》一課后，推薦大家去閱讀《安徒生童話》；學(xué)了《雷鋒的日記》后，向?qū)W生推薦有關(guān)雷鋒的故事與歌曲。讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有更大的閱讀空間，使課內(nèi)與課外閱讀產(chǎn)生一個(gè)共鳴點(diǎn)。學(xué)會(huì)說(shuō)。一堂課中，學(xué)生的發(fā)言有時(shí)非常精彩，有時(shí)卻找不到一個(gè)合適的詞，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)大家，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他找到一個(gè)合適的詞。如在《曼谷的小象》這一課，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“這曼谷的婦女與我們并不認(rèn)識(shí)，卻熱心地幫助我們”，學(xué)生就提出了“并不認(rèn)識(shí)”可以用“非親非故”、“素不相識(shí)”等詞代替。有時(shí)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)不理解了，他們們會(huì)用找近義詞，與反義詞比較，用舉例子，聯(lián)系上下文來(lái)理解，在不知不覺中，學(xué)生漸漸地有了他們自己的一套方法，來(lái)學(xué)會(huì)更多的詞，積累更多的語(yǔ)言材料。在談心得體會(huì)的時(shí)候，時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞來(lái)講，如：“因?yàn)??所以??”、“不但??而且??”、“即然??就??”，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，融入自己的體會(huì)，學(xué)生對(duì)這些關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用起來(lái)就顯得容易得多，如在學(xué)了《山里的孩子》一課，教師問大家“如果你是山里的孩子，你會(huì)怎么樣？”學(xué)生說(shuō)“如果我是山里的孩子，我會(huì)覺得十分幸?！?；“我會(huì)與小鳥作伴”；“我會(huì)認(rèn)識(shí)許多花草，會(huì)叫出它們的名字，如果它們沒有名字，我們給他們?nèi)∫粋€(gè)好聽的名字”；“如果當(dāng)城里的同學(xué)來(lái)我們玩時(shí)，我會(huì)讓他們多住幾天，享受一下這兒新鮮的空氣，欣賞蔚藍(lán)的天空，聽聽鳥兒清脆的鳴叫聲，聞聞花兒的清香”??由此可見，用了“如果??就??”的這個(gè)句式，學(xué)生已經(jīng)完全投入到了一個(gè)有山有水，山清水秀的好地方中去了，這不僅規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)言，而且讓學(xué)生說(shuō)得更有條理，也有更廣的想象的空間。多留一些時(shí)間與空間給孩子，孩子會(huì)變得更聰明的。這種借助具體的話題，來(lái)規(guī)范語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)律