【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一件什么事？哪些詞句不理解？提出來討論。2．檢查自學(xué)情況。①指讀短文。（要讀通句子）②本文講什么事？（有個(gè)鄭國人去買鞋，到集市上不相信自己的腳而相信尺碼，最終沒有買到鞋的事。）三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容1．默讀課文，結(jié)合注釋，理解詞句和短文內(nèi)容。2．交流：教師應(yīng)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)理解：“鄭人有且置履者”，意思是：“有一個(gè)鄭國人打算買一雙鞋”或“有一個(gè)打算買鞋的鄭國人”均可。“已得履”，“已經(jīng)拿到了鞋”?！澳嗽弧笔恰坝谑钦f”的意思。“及反”是“等到返回來”，“人曰”即“有人說”?！昂巍笔恰盀槭裁础薄Ｗg成白話文。（有一個(gè)鄭國人打算買鞋，先自己量了腳的尺碼，把尺碼放在自己的座位上，到了集市上才發(fā)現(xiàn)忘了拿尺碼。他拿到了鞋說：“我忘了拿尺碼了”，于是，返回家里取尺碼。等到返回時(shí)，集市已經(jīng)散了，因此他沒有買到鞋。有人問：“為什么不用自己的腳試一試？”那個(gè)人說：“我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。）3．那個(gè)買鞋的人可笑在什么地方？這個(gè)寓言告訴我們什么道理？（具體情況下應(yīng)采取具體的辦法。）4．指導(dǎo)朗讀。背誦短文。（讀出買鞋人的可笑。）四、總結(jié)鄭國那個(gè)買鞋人和楚國賣矛和盾的人同樣可笑。在生活中，你遇到過類似的事情嗎？舉例說一說。五、指導(dǎo)書寫生字重點(diǎn)提示“寓”、“譽(yù)”、“遂”字字形，“寓”字第10筆是“豎”?！白u(yù)”上半部不能少一點(diǎn)，“遂”里面“點(diǎn)、撇”不要丟掉。第四篇：矛與盾說課稿《矛與盾》說課稿李彩萍一、說教材《矛與盾》是北師大版六年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇講讀課文，《矛與盾》這篇課文主要講了一個(gè)賣矛和盾的人，同時(shí)夸耀自己的矛和盾，因互相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實(shí)事求是，不能言過其實(shí)，自相矛盾。本課是一篇文言文形式的寓言故事，本課教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具有的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立閱讀思考，并與同學(xué)一起研究探討，提高學(xué)生的語文基本功。從教材本身看，本課有三個(gè)特點(diǎn)：一是課題概括了主要內(nèi)容；二是全文描寫生動(dòng)，敘述清楚，人物形象鮮明豐滿；特點(diǎn)之三寓意深刻，耐人尋味。因此，本文是訓(xùn)練學(xué)生分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊(cè)中地位都很重要。根據(jù)上述教材編排的特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：：學(xué)會(huì)生字。正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。：能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。并用自己的話表達(dá)出來。：引導(dǎo)學(xué)生以此為戒，懂得說話辦事要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)，自相矛盾。知道生活中處處都存在矛盾沖突，學(xué)習(xí)正確對(duì)待。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話中的關(guān)鍵性的話語展開思考、討論，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。教學(xué)的難點(diǎn)是理解重點(diǎn)字詞的意思、弄懂寓言的寓意，能用自己的話表達(dá)出來。二、說教法學(xué)法《矛與盾》一文，語言簡(jiǎn)潔、精練，體現(xiàn)了人物的個(gè)性特征。在教學(xué)中我主要采用“重點(diǎn)句突破法”和討論法、探究法進(jìn)行教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重閱讀感受和體驗(yàn)，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！币虼嗽诮虒W(xué)中我采用了“重點(diǎn)句突破法”進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：“培養(yǎng)學(xué)生自由感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力?！逼渥罴训姆椒ㄖ皇亲寣W(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師提問，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，發(fā)表見解。因此，我采用討論法和探究法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)法：采用“讀、思、說、寫”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、幫扶，必要時(shí)進(jìn)行講解。三、說教學(xué)過程（一）激活沉淀，定標(biāo)導(dǎo)向以回顧自己課內(nèi)外讀過的寓言故事導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簩?duì)“寓言”這種文體的了解，然后水到渠成地導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)《矛與盾》這則寓言故事?！懊c盾”這三個(gè)字中兩個(gè)是生字，因此，我要求學(xué)生仔細(xì)看老師寫，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫字。明確課題之后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，確定目標(biāo)，教師歸納后，出示目標(biāo)，讓全體學(xué)生都明確。（二）運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用總結(jié)的學(xué)法，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，然后在小組里交流。（三）匯報(bào)交流，導(dǎo)學(xué)釋疑 讀通：采用聽讀、自由讀、指名讀等多種讀的形式相結(jié)合，幫助學(xué)生把課文讀通順，對(duì)學(xué)生來說，讀文言文最大的困難是讀正確，因此，我利用畫斜線表停頓來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而克服困難。讀懂：，理解重點(diǎn)字詞的意思然后逐句理解。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，再次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀體現(xiàn)對(duì)文中語言的理解。然后要求學(xué)生連起來說一說。這樣，達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。：賣矛又賣盾的人可笑在哪里？幫那個(gè)人總結(jié)一下教訓(xùn)。？請(qǐng)舉例說說 明理：通過對(duì)叫賣者為什么“弗能應(yīng)也”“，從叫賣者和圍觀者進(jìn)行探究，得出賣矛與盾之人可笑在哪里的結(jié)論，談?wù)勛约簭闹畜w會(huì)到什么，從而達(dá)到理解寓意的目的。然后引出成語“自相矛盾”并告訴學(xué)生，“自相矛盾”也比喻語言與行動(dòng)相抵觸。（四）拓展延伸訓(xùn)練安排一個(gè)小練筆：圍觀的人走散了，這個(gè)楚國人＿＿＿＿。（要求：語句通順，表意清楚，200字以上）四、說設(shè)計(jì)意圖文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。文字言簡(jiǎn)意賅，又不失生動(dòng)形象，表達(dá)了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在小學(xué)高年段學(xué)習(xí)少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對(duì)話，這將為他們以后進(jìn)一步了解并熱愛祖國文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。學(xué)生在接觸文言文時(shí)，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產(chǎn)生畏難情緒。這則文言寓言，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學(xué)生讀起來就容易多了，加上在第十一冊(cè)已接觸過文言文，學(xué)生多少有了一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。因此，文言文的教學(xué)仍應(yīng)堅(jiān)持以自讀為主，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和背誦，強(qiáng)化感悟、《矛與盾》這則文言寓言將理解古文的意思，領(lǐng)悟寓言的寓意兩者加在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)古文提出了更高的要求。以前教學(xué)這樣的課文時(shí)，教師往往教學(xué)生弄懂文言詞句和整篇課文的意思，懂得講了一個(gè)什么道理就行了，這種只關(guān)注知識(shí)和能力的“雙基”目標(biāo)以及簡(jiǎn)單的德育目標(biāo)，在新課改背景下是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何借助文言文 的文本特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)呢？如何讓學(xué)生經(jīng)歷文言寓言學(xué)習(xí)的過程，并在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟寓意呢？我們仔細(xì)研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙設(shè)計(jì)，嘗試了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的特色教學(xué)方法，力圖使學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)古文的樂趣。五、說板書設(shè)計(jì)矛與盾無不陷 莫能陷自相矛盾這一板書設(shè)計(jì)突出文本線索，簡(jiǎn)潔明了，抓住本文重點(diǎn)，利于幫助學(xué)生理解課文?！睹c盾》說課稿教 師：李彩 萍第五篇：《矛與盾》說課稿《矛與盾》說課稿《矛與盾》說課稿1尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！今天我要說課的題目是《矛與盾的集合》。首先說教材一、說教材教材的地位和作用：《矛與盾的集合》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，并裝上履帶，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。說學(xué)情：本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺地受到思維定勢(shì)的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。說教學(xué)目標(biāo)：從新課程標(biāo)準(zhǔn)理念出發(fā)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與技能：讀懂課文，理解并積累“左抵右擋”、“難以招架”等詞語。②過程與方法：通過讀課文并結(jié)合看圖，在自主和合作探究中體會(huì)發(fā)明坦克的過程。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：能用例子來說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。發(fā)散思維。教學(xué)重難點(diǎn)：我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過程。難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。二、說教法、學(xué)法：說教法：根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本課教學(xué)中采用了多媒體課件法、演示法、“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法等。說學(xué)法：“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過對(duì)課本及多媒體課件的雙重講解讓他們自主探究坦克發(fā)明的過程。三、說教學(xué)過程：新課標(biāo)指出，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。基于這一理念，本節(jié)課我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，對(duì)教學(xué)做了以下設(shè)計(jì)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入著名教育家葉圣陶曾說：“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用圖片演示法，讓學(xué)生觀看五花八門的矛和盾。并從中讓學(xué)生明白矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)作用。然后通過學(xué)生示范法（把鉛筆當(dāng)做矛，課本比作盾），演繹發(fā)明家與朋友手持矛和盾比賽的場(chǎng)景。（二）品讀課文，理解內(nèi)容細(xì)品詞句：“難以招架”，可以讓學(xué)生通過讀“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來”、“發(fā)明家左抵右擋”來體會(huì)。“難以招架”的意思是，對(duì)方來勢(shì)猛，很難抵擋?！把堇[感化：通過學(xué)生的演繹，尤其是學(xué)生“矛”的來回轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生親身感受“盾”太小從而想出：鐵屋子細(xì)讀感悟：全班讀第三段，由鐵屋子明白“固然”安全，可自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻，讀第四段，轉(zhuǎn)而“開個(gè)小洞”裝炮口。最好還能跑，得裝上履帶。圖片展示：看看這龐然大物在戰(zhàn)場(chǎng)上的運(yùn)用。敵軍害怕，一下子退了十公里。（三）總結(jié)思路，說明道理學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一件什么事？即發(fā)明家集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)發(fā)明坦克。四人小組讀讀4小節(jié)，進(jìn)行討論：發(fā)明家的思路是怎樣的？劃劃有關(guān)的詞句：比賽時(shí)難以招架—————盾太小了—————盾大得像屋子———————開小洞———————加上輪子——————裝上履帶———————坦克。請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)填寫發(fā)明坦克的過程。（四）思維訓(xùn)練，暢談收獲：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。這時(shí)我讓學(xué)生用生活中的例子來說明這句話嗎？學(xué)生紛紛議論：鉛筆和橡皮的結(jié)合——橡皮頭鉛筆；電風(fēng)扇和取暖器的——集合空調(diào)……四、說板書設(shè)計(jì)根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，我力求讓學(xué)生抓住課文內(nèi)容的主線，體會(huì)發(fā)明家遇到什么問題，又是如何解決的，最終集合矛盾，發(fā)明坦克的過程。2矛和盾的集合他發(fā)現(xiàn)盾太小，想到：做鐵屋子發(fā)現(xiàn)不能進(jìn)攻，想到：鉆洞伸“矛”發(fā)現(xiàn)不會(huì)跑，想到：裝輪子，安履帶《矛與盾》說課稿2我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理。我所講授的是本課的第二課時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，以及實(shí)驗(yàn)要求，確定了本課的教養(yǎng)、教育和發(fā)展目標(biāo)是在達(dá)到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理，并初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。依據(jù)實(shí)驗(yàn)教材編寫的指導(dǎo)思想，結(jié)合本課的教材特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。教學(xué)難點(diǎn)是理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。根據(jù)教材特點(diǎn)，課前我準(zhǔn)備了矛、盾、坦克的實(shí)物，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。并通過多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)。教學(xué)過程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的`作用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，我是這樣做的：一、實(shí)物導(dǎo)入新課一定的情境及師生和諧的關(guān)系是一節(jié)好課所必需的條件。因此，我出示實(shí)物矛和盾，結(jié)合上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生說說矛和盾各有什么優(yōu)點(diǎn)？接著提出問題：發(fā)明家是如何把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的呢？今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)25課《矛和盾的集合》。這樣設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生是興趣，活躍課堂氣氛。二、復(fù)習(xí)舊知識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)此十分重視，為了進(jìn)一步鞏固對(duì)生字的識(shí)記，我先指名讀了一遍課文，再通過課件出示生字詞，讓學(xué)生以開火車的形式認(rèn)讀，之后，我聽寫了部分本課要求會(huì)寫的詞語，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。接著提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學(xué)生互問互答，在理解“大顯神威”這個(gè)詞后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問題？學(xué)生提出了“誰大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學(xué)生帶著問題自己去讀書，改變“被動(dòng)接受”的局面，讓學(xué)生進(jìn)入積極的讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。三、感悟、理解課文以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的感受，維護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神，使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生思維浪花相互激趣、強(qiáng)烈碰撞的信息交換場(chǎng)。學(xué)生在讀書中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“19，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”這生動(dòng)具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問題，還激發(fā)了學(xué)生說一說對(duì)坦克的了解。質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的逐步深人，會(huì)產(chǎn)生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來的呢？”學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，在讀一讀，說一說中，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，用自己的話說一說坦克是怎么發(fā)明來的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是一種個(gè)性化的行為?！蔽也捎帽硌莸男问皆趯W(xué)生對(duì)“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維