【文章內(nèi)容簡介】 生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。） 整體感知課文。 （ 1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況） 其他同學(xué)認(rèn)真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。） （ 2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？ （結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏） 他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？ （教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國君 “ 齊莊公 ” ，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開 了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可） 三、細(xì)讀課文，讀中感悟 崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。） [設(shè)計意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對崔杼不屈服的態(tài)度，在強烈的對比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。 ] 你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀 12 自然段。）其他同學(xué)仔 細(xì)聽，畫出描寫崔杼的句子。 （學(xué)生指名朗讀 12 自然段。學(xué)生讀畫的句子。） （出示句子：）戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。 崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)。 從這兩句話中你可以體會到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過 “ 殺國君 ” 、 “ 獨攬大權(quán) ” 等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。） 謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴(yán)的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想） 那么崔杼要求記錄 歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？ （出示句子：） 崔杼要求 歷史事實 ?? 國君光被相國崔杼殺害 （通過兩個句子的對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語 “ 顛倒是非 ” 的含義。） 如果這個位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？ 當(dāng)崔杼要求太史們在史書上寫下 “ 先君是害病死的 ” 時， 太史們是怎樣做的呢？ （指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡上寫下了 “ 夏五月，崔杼謀殺國君光 ” ） （ 1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？ （學(xué)生分角色讀課文 2――4 自然段 ，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。） （ 2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實的記錄歷史） 面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用 “ 嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼 ” 的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。） [設(shè)計意圖：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來的信息，體會人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書機會，讓學(xué)生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深入體會太史們所共 有的堅守本分的精神。 ] （ 3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？ （引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會太史們 “ 忠于職守，恪守本分 ” 的高尚的精神。板書：恪守本分。） 當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。） （出示：生氣 ―― 大怒 ―― 氣得說不出話來 ―― 生氣并恐慌 ―― 長嘆一口氣。） 崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn) 勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。） [設(shè)計意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點后體會。 ] 教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人 ―― 南史氏，他來做什么呢？ （指名朗讀課文第 6 自然段。）其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者 為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會 “ 剛正不阿 ” 的精神是太史們都具有的精神，理解 “ 秉筆直書 ” 含義。） 四、小結(jié) 太史們這種不畏強權(quán)，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓 “ 謊言 ” 灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！ 太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。 總評： （一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外 資源補充課內(nèi)知識的能力。在本課的教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 （二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。此篇文章的整體感比較強，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容 ―― 描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神 ―― 剛正不阿、堅守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神 ，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點。 （三）文本教學(xué)，以讀為本。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來的信息，體會人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點，取得了較好的教學(xué)效果。 《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計 [楊福君 ] 本課教材分析： 本課寫的是戰(zhàn)國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》 。題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫 “ 先君是害病死的 ” ，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當(dāng)然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。 學(xué)校及學(xué)生狀況分析： 本班學(xué)生思維比較活躍，勇于展現(xiàn)自我，具有一定的自主識 字和獨立閱讀能力。在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揚互相合作的精神，合作、探究的意識強。本課的學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵學(xué)生收集有關(guān) “ 秉筆直書 ” 的資料，更深入的理解課文內(nèi)容，通過人物的語言及行為重點理解課題，體會人物的思想品質(zhì)。 教學(xué)目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。 鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。 學(xué)會抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容。 學(xué)習(xí)抓住要點，繪聲繪色的復(fù)述課文。 教學(xué)過程： 一、交流資料，鼓勵提問。 板書課題，齊讀課題。 課前同學(xué)們 都查找了有關(guān) “ 秉筆直書 ” 的資料，請大家相互交流一下。 歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題。弄清 “ 國王 ” 、 “ 莊公 ” 、 “ 國君 ” 、 “ 相國 ” 的意思，理解 “ 伯、仲、叔、季 ” 的排行次序，了解太史的職責(zé)，知道 “ 竹簡 ” 是怎么回事。 二、自讀文章，整體感知。 圍繞課題 “ 秉筆直書 ” ，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？） 圍繞自設(shè)問題，自己用喜歡的方式試讀課文。 小組討論交流。 三、細(xì)讀課文，理解人物特點。 （ 出示課后的 “ 金鑰匙 ” ：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：（ 1）他們的職責(zé)是什么？（ 2）他們是怎樣做的？畫出重點詞語和句子。（ 3）他們?yōu)槭裁催@樣做？（讓學(xué)生圍繞 “ 金鑰匙 ” 的提示再次默讀課文。） 同桌交流，體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點理解這樣幾個句子：） （ 1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說： “ 按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？ ” （先讓學(xué)生充分的讀句子， 讀出反問的語氣，感悟反問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句 ――“ 按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非。 ” 重點體會 “ 本分 ” ，可以請學(xué)生說說每個人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。） （ 2）第二句：太史伯說： “ 我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。 ” （在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找?guī)讉€學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導(dǎo)體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的 精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。） （ 3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答： “ 太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔?” （可以設(shè)計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過 “ 面不改色 ” 、 “ 冷笑 ” ，體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。） （ 4）前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說： “ 我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我 不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。 ” （小組交流，通過太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。） 指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。 指導(dǎo)朗讀要點：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣。（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀） 討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按 照事實寫歷史呢？ （有學(xué)生可能會認(rèn)為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。老師這時候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。領(lǐng)悟 “ 秉筆直書 ” 的深刻含義。） 四、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲。 指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述課文內(nèi)容。 回顧課文，積累語言。（有重點的摘抄詞語，比如 “ 不屈服 ” 、 “ 本分 ” ，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。） 交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在今天 有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。 結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥?、謊言、直言、謠言、忠言的理解。 板書設(shè)計： 秉筆直書 崔杼 伯 仲 叔 季 南史氏 太史：剛直不阿、秉筆直言 點評： 本節(jié)課，教師準(zhǔn)確的把握住了本文的編寫意圖和安排意圖，確立了 “ 以讀為本，引導(dǎo)感悟 ” 的教學(xué)思路。在教學(xué)的設(shè)計上有這樣幾個特點： 以悟促讀，以讀助悟。整個課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文非常到位，從開課時運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文 、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。 鼓勵大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。開放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問題可能超出學(xué)生甚至老師的知識范圍，但在老師的鼓勵下學(xué)生通過課外查找資料來解決，喚起主體意識積極參與，變 “ 要我學(xué) ” 為 “ 我要學(xué) ” ，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。 培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會情感。結(jié)課時布置作業(yè)再 讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。 開卷有益 難忘的一句話 教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)習(xí)本課的 4 個生字。 2．讀通、讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容。 3．有感情地朗讀課文，體會文中老師對學(xué)生的愛，感受人與人之間美好的感情。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，在我們的周圍，有不少殘疾人，你注意過他們嗎？你了解他們嗎？你幫助過他們嗎？（學(xué)生自由談）教師總結(jié)