【正文】 是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。 ” 重點(diǎn)體會(huì) “ 本分 ” ，可以請(qǐng)學(xué)生說說每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。） 同桌交流，體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實(shí)的歷史。 小組討論交流。 歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題。 學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。本課的學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān) “ 秉筆直書 ” 的資料，更深入的理解課文內(nèi)容，通過人物的語言及行為重點(diǎn)理解課題，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。人物語言符合人物身份。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容 ―― 描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神 ―― 剛正不阿、堅(jiān)守本分。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外 資源補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) “ 剛正不阿 ” 的精神是太史們都具有的精神，理解 “ 秉筆直書 ” 含義。） [設(shè)計(jì)意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點(diǎn)后體會(huì)。板書：恪守本分。比賽讀。交流描寫太史表情和語言的句子。 從這兩句話中你可以體會(huì)到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過 “ 殺國君 ” 、 “ 獨(dú)攬大權(quán) ” 等詞語體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。 （學(xué)生指名朗讀 12 自然段。） [設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對(duì)于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。） （ 2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？ （結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏） 他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？ （教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國君 “ 齊莊公 ” ，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝?。生齊讀生字詞。 二、初讀課文，整體感知 《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文） 生字。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。（板書：秉筆直書。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料。 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。因此需要充分發(fā)揮學(xué)生的查找資料輔助課文教學(xué)的作用。還有在課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中引入語文天地中的《難忘的一句話》一文，達(dá)到學(xué)一篇帶多篇的效果。 《難忘的一句話》 （ 1）體會(huì)倫納德夫人的話語對(duì)作者產(chǎn)生的巨大影響，從而感悟語言的作用。 引導(dǎo)升華。 ①“ 春天到了，可是 ??” 省略號(hào)里包含了什么意思？為什么詩人不寫出來？（發(fā)揮學(xué)生的想像力自由說，不寫出來的原因是留給他人想像的空間，讓人去意會(huì)，有些意思是只可意會(huì)，不可言傳的。 （ 1）比較寫在木牌兩邊的語言，談?wù)勀銓?duì) “ 語言的魅力 ” 的理解。 通讀課文，質(zhì)疑。 學(xué)生提出問題，相互解答。（認(rèn)真聽，生字詞語是否讀 得正確。 教學(xué)過程： 一、預(yù)習(xí)課文。 理解和感受 “ 語言的魅力 ” 。這篇課文生動(dòng)感人，情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)，容易吸引學(xué)生。而在這節(jié)課里，老師既鼓勵(lì)同學(xué)們大膽地提問題，又與同學(xué)們一道根據(jù)其難易程度進(jìn)行篩選，然后選擇主要的問題進(jìn)行討論探究，這樣就較好地把學(xué)生的自主性與教師的主導(dǎo)性有機(jī)地結(jié)合了起來。 在揭示課題后，老師請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀課文，提出自己不懂的問題，教師針對(duì)學(xué)生所提問題進(jìn)行梳理，并進(jìn)行板書；接著，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。語言機(jī)智、幽默、優(yōu)美都是語言的魅力，學(xué)習(xí)語文，不僅要懂得欣賞其語言的魅力，還要應(yīng)用到交流交際中，讓美的語言為生活增添色彩。 教學(xué)反思： 在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地閱讀，積極地思考 ，并大膽地表述自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 假如你是《巴黎時(shí)報(bào)》的一名記者，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)你即興進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，看看人們是怎么想的，前后態(tài)度為什么會(huì)有這樣大的變化。 ② 春天到了，可是 ?? 反復(fù)讀讀前后兩句話有什么不一樣？ （ 2）朗讀訓(xùn)練中比較： ① 找出文中描寫春天的語句，有感情 的讀一讀，說一說你從中讀出了什么？ ② 在這樣的季節(jié)中，人們都會(huì)干什么？你是從哪里知道的？ ③ 當(dāng)我們陶醉在良辰美景時(shí)，盲老人的眼前是什么？有感情的讀讀相關(guān)的語句，想一想此時(shí)此刻你的心情怎么樣？你最想做的事是什么？ （ 3）剛才有的同學(xué)提出 “ 讓 ?比浩勒為什么要加上 ‘ 春天到了 ’ ？ ” 現(xiàn)在你知道了嗎？說說你的看法？ （ 4）教師小結(jié)：這就是語言產(chǎn)生的作用，什么樣的語言才會(huì)產(chǎn)生這么大的作用呢？富有詩意，帶有濃厚感情色彩，使人受到震動(dòng)的語言。 自由朗讀課文，注意生字新詞，想一想這篇課文主要講了一件什么事情？ 初讀課文，你有哪些不理解的地方？（學(xué)生可能提出：（ 1）為什么加了一句話后人們會(huì)有這么大的變化？ （ 2）讓 ?比浩勒為什么要加上 “ 春天到了 ” ？ （ 3）語言為什么會(huì)有這么 大的魔力？等等。 教學(xué)過程： 一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課： 語言是人們交流的工具。學(xué)生初步具備了語言文字的基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣。課文了描寫行人的感情在變，老人的心情在變，在這變化之中，展示了語言所特 有的魅力。法國著名詩人讓 ?比浩勒在牌子上添加了“ 春天到了，可是 ??” 幾個(gè)字。讓學(xué)生在一步步自己潛心地朗讀課文后，由讀大地的話變?yōu)樽约壕褪谴蟮貋碚f自己的話，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語文知識(shí)，并以 “ 說 ” 促 “ 寫 ” ，這樣更能與文本貼近，理解課文的中心，感悟大地對(duì)萬物的思想感情。（課件出示）課后繼續(xù)修改自己寫的小詩，準(zhǔn)備活動(dòng)課上評(píng)比展示。） （課件出示）仿照詩歌前四節(jié)的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，將自己要傾訴的話語寫一節(jié)小詩。 [設(shè)計(jì)意圖：課文最后一 節(jié)是對(duì)全文的總結(jié)與升華，意在讓學(xué)生明白大地所說的每一句話，都是為了向大地上的所有的生靈表達(dá)： “ 你們都是我的寶貝，我的體內(nèi)所有的一切都是寶藏。 ] 四、總結(jié)升華。 ] 三、換位抒情。 ] 分角色讀，指導(dǎo)學(xué)生用 “ 心 ” 說話。 （ 2）學(xué)生小組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。（課件出示生字詞）糾正容易讀錯(cuò)的音，比如 “ 嘟嚕 ” 、 “ 吐蕊 ” 、 “ 驅(qū)趕 ” 等；重點(diǎn)識(shí)記 “ 蕊 ” 字。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 師：現(xiàn)在老師配上音樂把詩歌朗誦一遍，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊思考：大地在和誰說話？ 指名學(xué)生回答。（多媒體出示課文內(nèi)容） [設(shè)計(jì)意圖：這是十分具有個(gè)性化的寬泛的問題，學(xué)生的思維方式不同，答案也就不同。重點(diǎn)理解第五小節(jié) “ 一切有生命的精靈 都是我的寶貝；一切寶藏都在我的體內(nèi) ??” 這句話。 教學(xué)目標(biāo)： 獨(dú)立認(rèn)識(shí)漢字 3 個(gè)，學(xué)習(xí)會(huì)寫 5 個(gè)漢字，在閱讀過程中有重點(diǎn)地識(shí)記 “ 蕊 ” 字。詩人運(yùn)用擬人化的手法，把大地?cái)M人化為母親，把它的默默奉獻(xiàn)精神化為詩的語言，前四節(jié)分別敘述大地母親對(duì)種子、飛鳥、游魚、小草的博愛之情，第五節(jié)是對(duì)全詩的總結(jié)與升華，大地母親 “ 把一切有生命的精靈都當(dāng)作自己的寶貝，把一切寶藏都愿藏在自己體內(nèi)。在感受了大地母親博大的胸襟后自然而然的流露自己的感情進(jìn)行詩歌的續(xù)寫。這首詩歌內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生比較容易理解，因此教師在教學(xué)時(shí)以讀代講讀中感悟不失為一種好的教學(xué)方法。） 學(xué)生仿照課文的前四段，將自己想說的話，也來寫一篇簡(jiǎn)短的小詩。也就是感悟語言的作用和魅力。不要刻意的指導(dǎo)學(xué)生 “ 有感情 ” 朗讀，只是讓學(xué)生在一步步自己潛心的朗讀課文后，由讀大地的話變?yōu)樽约壕褪谴蟮貋碚f自己的話，這樣更能與文本貼近，理解課文的中心，感悟大敵對(duì)萬物的思想感情也就潛移默化地進(jìn)入于孩子的心間了。 （教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對(duì)詩歌的理解指導(dǎo)學(xué)生用 “ 心 ” 來說話，用心來朗讀，用心交流。在讀流利的同時(shí)，盡量將大地的話讀懂。故在設(shè)計(jì)品讀詩歌這一環(huán)節(jié)中以各種不同的閱讀方式和有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主感悟，自發(fā)抒情，自然續(xù)情。 （學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，這個(gè)問題可以幫助教師檢查學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況。 注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，能夠有感情的朗讀、背誦，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的大地母親的無私奉獻(xiàn)的精神。我還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中能夠針對(duì)課文中的某段話、某個(gè)詞發(fā)表自 己有個(gè)性的感受，并隨手寫在書上以備與他人討論交流。《大地的話》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析：《大地的話》是一首現(xiàn)代詩，詩人運(yùn)用擬人的手法把大地?cái)M人化為母親，抒寫了大地母親博大的胸襟以及無私奉獻(xiàn)的精神。 學(xué)情分析：通過三年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，大多學(xué)生能夠在自學(xué)中掌握生字，運(yùn)用多種方法理解新詞。 教學(xué)目標(biāo)： 準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的三個(gè)生字，掌握寫字表中的八個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo) “ 蕊 ” 的寫法。） 接著板書完課題，再預(yù)設(shè)大地會(huì)與誰對(duì)話的問題導(dǎo)入新課。 指名讀課文，說說大地在和誰說話？ 三、細(xì)讀詩歌、品讀賞析 本篇詩歌共分 5 小節(jié)，前 4 節(jié)內(nèi)容淺顯易懂，故在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以讀為主，使學(xué)生通過閱讀能夠較為深刻的感受文本所表達(dá)的中心思想，使學(xué)生能夠自己有效和真情的與文本對(duì)話。 ] 用心的默讀以下課文的前四段，看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么？并選出其中的一節(jié)練讀。閱讀時(shí)可以把你的感受用一句話或一段話寫在書上與同位交流。即：還有許多大地體內(nèi)的生靈，比如 ?? [設(shè)計(jì)意圖：前 5 個(gè)小環(huán)節(jié)，是通過不同形式的朗讀，使學(xué)生從一開始練讀 ?D?D讀通順 ?D?D 讀懂 ?D?D 有感情朗讀，到最后由讀變成說，而且要用心說，這就需要學(xué)生在與文本的每一次對(duì)話的時(shí)候都能有所收獲，使每一次閱讀都能及時(shí)有效。 ] （二）借助文本，換位抒情 如果你是種子，飛鳥，游魚，小草，聽了大地的話，你有什么想對(duì)大地說的？你能說給你的小組成員聽聽嗎？ [設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問題，延續(xù)上一個(gè)環(huán)節(jié)，在與同位互相扮演大地向?qū)Ψ?“ 表達(dá)說話 ” 時(shí)，對(duì)方能夠認(rèn)真聽，此時(shí)才能夠讓學(xué)生在換位思維后，感悟到大地的話語對(duì)說話的對(duì)方產(chǎn)生怎樣的影響。 （這里可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)使用大地對(duì)萬物的話，也可以換位說說萬物對(duì)大地的話語；也可以離開書本，自己設(shè)定說話的對(duì)象。 點(diǎn)評(píng)： 以讀帶講，讀中感悟。在全詩的學(xué)習(xí)中，教師始終注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情、學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生充分的時(shí)間充分的朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后把自己的感受用一句話或一段話寫在書上?！?大地的話》是一首現(xiàn)代詩，全詩共分五節(jié)。他們能在教師的組織下，開展自主、探究性學(xué)習(xí)，交流現(xiàn)實(shí)生活中的事件，能從實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并初步具有應(yīng)用語文知識(shí)和方法解決問題的能力，合作意識(shí)較強(qiáng)。 教學(xué)重點(diǎn)： 本篇課文的前四節(jié)內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，通俗易懂。 教師直接板書 “ 話 ” ，提問：這是什么字？（話）一看到這個(gè)字，你想到了什么？ 教師再板書 “ 大地的 ” ，要求學(xué)生思考：大地會(huì)與誰對(duì)話？ 師：大地要說的話很多很多，它到底和誰對(duì)話了，說了些什么？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ―― 《大地的話》。 教師配樂范讀。 （ 1）自由地輕聲朗讀詩歌。 （ 4）全班交流。 （ 1）默讀詩歌，并在書上做些批注，批注的內(nèi)容可以是學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解或讀后的體會(huì)，也可以是自己不懂的的問題。培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 [設(shè)計(jì)意圖：分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入到課文的情境中，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生在用心說話的同時(shí)，融入了自己的情感；其他學(xué)生在參與的過程中，也學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽；另外，評(píng)價(jià)別人，也加深了自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。 [設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問題，延續(xù)上一個(gè)環(huán)節(jié)，在與同位互相扮 演大地向?qū)Ψ?“ 表達(dá)說話 ” 時(shí)，對(duì)方能夠認(rèn)真聽，此時(shí)才能夠讓學(xué)生在換位思維后，感悟到大地的話語對(duì)說話的對(duì)方產(chǎn)生怎樣的影響，也就是感悟語言的作用和魅力。 隨機(jī)設(shè)疑：最后一句話中的省略號(hào)有什么含義？（板書： ?? ）（還有許多大地體內(nèi)的生靈，比如：落葉、石子 ?? ） 聽課文錄音，放動(dòng)畫課件，再次欣賞詩歌，感受大地的寬廣胸襟。 （課件出示）如果你是大地母親，你一定還有很多話語傾訴，你還想對(duì)誰說什么？請(qǐng)敞開心扉，大膽地說出來吧?。▽W(xué)生小組合作交流。 ] 六、課后拓展。通過不同形式的朗讀，使學(xué)生從一開始練讀 ―― 讀通 順 ―― 讀懂 ―― 有感情朗讀，到最后由讀來變成說，而且要用 “ 心 ” 來說，這就需要學(xué)生在與文本的每一次對(duì)話的時(shí)候都能有所收獲，使每一次閱讀都能及時(shí)有效。在這篇文章中，作者講述的是：在繁華的巴黎大街的街頭，有 一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道 “ 我什么也看不見！ ” 但是沒有人幫助他。在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生在與文本的對(duì)話中，獨(dú)自感受這句話在文中帶來的 “ 波瀾 ” ，體會(huì)這句話在文中的作用。通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)打