【正文】 學思路。老師這時候必須給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。 ” 重點體會 “ 本分 ” ，可以請學生說說每個人根據不同的工作，都有些什么本分。 小組討論交流。 學習抓住要點，繪聲繪色的復述課文。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。在本課的教學中，教師在在引導學生找出描寫太史表情和語言的句子之后，并未立刻進行人物性格分析，而是引導學生通過朗讀內化文字的意義再進行性格分析，此種做法切合學生的認知特點，取得了較好的教學效果。新課程標準提倡培養(yǎng)學生的自主學習能力，積極利用課外 資源補充課內知識的能力。） [設計意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點后體會。比賽讀。 從這兩句話中你可以體會到什么？（教師引導學生通過 “ 殺國君 ” 、 “ 獨攬大權 ” 等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。） [設計意圖：先引導學生了解崔杼的殘暴以及位高權重，從而使學生想象人們對于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。生齊讀生字詞。學生根據課前查閱的資料進行交流。 教學準備： 教師準備：投影；關于戰(zhàn)國情況的資料。因此需要充分發(fā)揮學生的查找資料輔助課文教學的作用。 《難忘的一句話》 （ 1）體會倫納德夫人的話語對作者產生的巨大影響，從而感悟語言的作用。 ①“ 春天到了，可是 ??” 省略號里包含了什么意思？為什么詩人不寫出來？（發(fā)揮學生的想像力自由說，不寫出來的原因是留給他人想像的空間，讓人去意會，有些意思是只可意會，不可言傳的。 通讀課文，質疑。（認真聽，生字詞語是否讀 得正確。 理解和感受 “ 語言的魅力 ” 。而在這節(jié)課里，老師既鼓勵同學們大膽地提問題，又與同學們一道根據其難易程度進行篩選，然后選擇主要的問題進行討論探究，這樣就較好地把學生的自主性與教師的主導性有機地結合了起來。語言機智、幽默、優(yōu)美都是語言的魅力，學習語文，不僅要懂得欣賞其語言的魅力，還要應用到交流交際中，讓美的語言為生活增添色彩。 假如你是《巴黎時報》的一名記者，假如你當時就在現場，請你即興進行現場采訪，看看人們是怎么想的，前后態(tài)度為什么會有這樣大的變化。 自由朗讀課文，注意生字新詞，想一想這篇課文主要講了一件什么事情？ 初讀課文，你有哪些不理解的地方？（學生可能提出：（ 1）為什么加了一句話后人們會有這么大的變化？ （ 2）讓 ?比浩勒為什么要加上 “ 春天到了 ” ？ （ 3）語言為什么會有這么 大的魔力？等等。學生初步具備了語言文字的基礎和良好的學習習慣、學習興趣。法國著名詩人讓 ?比浩勒在牌子上添加了“ 春天到了，可是 ??” 幾個字。（課件出示）課后繼續(xù)修改自己寫的小詩，準備活動課上評比展示。 [設計意圖：課文最后一 節(jié)是對全文的總結與升華，意在讓學生明白大地所說的每一句話，都是為了向大地上的所有的生靈表達： “ 你們都是我的寶貝，我的體內所有的一切都是寶藏。 ] 三、換位抒情。 （ 2）學生小組內交流，教師巡視指導。要求：讀準字音，讀通句子。（多媒體出示課文內容） [設計意圖：這是十分具有個性化的寬泛的問題，學生的思維方式不同，答案也就不同。 教學目標： 獨立認識漢字 3 個，學習會寫 5 個漢字，在閱讀過程中有重點地識記 “ 蕊 ” 字。在感受了大地母親博大的胸襟后自然而然的流露自己的感情進行詩歌的續(xù)寫。） 學生仿照課文的前四段，將自己想說的話，也來寫一篇簡短的小詩。不要刻意的指導學生 “ 有感情 ” 朗讀，只是讓學生在一步步自己潛心的朗讀課文后，由讀大地的話變?yōu)樽约壕褪谴蟮貋碚f自己的話，這樣更能與文本貼近，理解課文的中心，感悟大敵對萬物的思想感情也就潛移默化地進入于孩子的心間了。在讀流利的同時，盡量將大地的話讀懂。 （學生已經預習課文了，這個問題可以幫助教師檢查學生對課文的預習情況。我還鼓勵學生在自學中能夠針對課文中的某段話、某個詞發(fā)表自 己有個性的感受，并隨手寫在書上以備與他人討論交流。 學情分析：通過三年多的學習，學生已養(yǎng)成了課前預習的好習慣，大多學生能夠在自學中掌握生字，運用多種方法理解新詞。） 接著板書完課題，再預設大地會與誰對話的問題導入新課。 ] 用心的默讀以下課文的前四段，看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么？并選出其中的一節(jié)練讀。即：還有許多大地體內的生靈，比如 ?? [設計意圖：前 5 個小環(huán)節(jié)，是通過不同形式的朗讀，使學生從一開始練讀 ?D?D讀通順 ?D?D 讀懂 ?D?D 有感情朗讀，到最后由讀變成說，而且要用心說，這就需要學生在與文本的每一次對話的時候都能有所收獲，使每一次閱讀都能及時有效。 （這里可以引導學生繼續(xù)使用大地對萬物的話，也可以換位說說萬物對大地的話語；也可以離開書本，自己設定說話的對象。在全詩的學習中，教師始終注意調動學生的朗讀熱情、學習熱情，給學生充分的時間充分的朗讀，并鼓勵學生閱讀后把自己的感受用一句話或一段話寫在書上。他們能在教師的組織下，開展自主、探究性學習，交流現實生活中的事件，能從實際生活和現實情境中發(fā)現問題、提出問題，并初步具有應用語文知識和方法解決問題的能力，合作意識較強。 教師直接板書 “ 話 ” ，提問：這是什么字？（話）一看到這個字，你想到了什么？ 教師再板書 “ 大地的 ” ，要求學生思考：大地會與誰對話？ 師：大地要說的話很多很多，它到底和誰對話了，說了些什么？這就是我們今天要學習的內容 ―― 《大地的話》。 （ 1）自由地輕聲朗讀詩歌。 （ 1）默讀詩歌，并在書上做些批注，批注的內容可以是學生對詩歌內容的理解或讀后的體會，也可以是自己不懂的的問題。 [設計意圖：分角色讀，讓學生進入到課文的情境中，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，而且讓學生在用心說話的同時，融入了自己的情感；其他學生在參與的過程中，也學會了認真傾聽；另外，評價別人，也加深了自己對課文內容的理解。 隨機設疑：最后一句話中的省略號有什么含義？（板書： ?? ）（還有許多大地體內的生靈，比如：落葉、石子 ?? ） 聽課文錄音，放動畫課件，再次欣賞詩歌，感受大地的寬廣胸襟。 ] 六、課后拓展。在這篇文章中，作者講述的是：在繁華的巴黎大街的街頭，有 一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道 “ 我什么也看不見！ ” 但是沒有人幫助他。通過以前的學習，學生基本能夠達到課程標準規(guī)定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。 二、初讀課文，感知質疑。 四、創(chuàng)設情境，采訪釋疑。 在本節(jié)課中，學生對于自己扮演成課文中的人物進行交流這一環(huán)節(jié)很感興趣，參與熱情高漲，對人物的把握也比較到位。過去是教師牽著學生鼻子走，現在有的課變成學生牽著老師的鼻子走。 教學目標： 理解課文內容，了解課文是通過一件什么具體事例說明 “ 語言的魅力 ” 的。 同桌互讀課文。 繁：繁榮昌盛、繁花似錦 衫：衣衫襤褸 斑：斑點、斑痕 紳：紳士 衷：衷心 衷情 辰：良辰美景 嬉：嬉戲 三、研讀課文。而這兩句話所產生的效果卻不一樣：行人無動于衷、淡淡一笑、姍姍而去； “?? 下午給錢的人多極了！ ” ―― 為什么不同的語言會產生不同的結果？（是因為詩人的語言更有魅力） “ 春天到了，可是 ??” 它的魅力在哪？（富有詩意的語言，具有濃厚的感情色彩） （ 2）學習第六自然段 ，體會感情色彩。 與 “ 語文天地 ” 相結合。故事發(fā)生的年代非常久遠，因此文中出現了大量學生不易理解的歷史性詞語，如 “ 齊莊公 ” 、 “ 相國 ” 、 “ 太史 ” 等。 能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。（出示詞語： “ 國君 ” 、 “ 竹簡 ” 、 “ 伯、仲、叔、季 ” 、 “ 相國 ” 、 “ 太史 ” 、 “ 齊莊公 ” 。學生提示加點字的寫法。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導學生結合課文內容了解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。 崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史） 面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用 “ 嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼 ” 的語氣讀句子。） 崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn) 勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。 總評： （一）指導預習，事半功倍。語文教學應當從文本出發(fā)，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，因此學習過程中教師給予學生充分的讀書時間是非常必要的。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。 學會抓住重點詞句，深入理解課文內容。 圍繞課題 “ 秉筆直書 ” ，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？） 圍繞自設問題，自己用喜歡的方式試讀課文。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句 ――“ 按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非。） （ 4）前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說： “ 我當然愛惜性命。（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀） 討論：崔杼都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按 照事實寫歷史呢？ （有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。 結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。結課時布置作業(yè)再 讓學生查找資料，并啟發(fā)資料來源，激發(fā)了學生學習的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。 四、重點引導理解 描寫“我”和“倫納德”夫人相貌的語句。你有什么感受或收獲。所以學習這兩篇課文，首先是要讀通讀熟。 教學重點難點： 朗讀課文，體會春潮由弱到強、逐漸宏大的氣勢和春天到來時的作者的喜悅心情。） 這是大海浪潮翻滾的場面，你想用一個什么詞語來形容看到的景象？（波浪滔天、勢不可擋、震耳欲聾）《春潮》描寫的也是潮，它是什么樣的呢？板書課題和作者。（師總結：北方冰凍的江河融化 ――“ 開江 “ 的景象） 三、插入金鑰匙，學習對散文質疑的方法。 出示第二自然段。 出示第三自然段。 ① 風從窗縫里 擠 了進來， 激動地 向我 耳語 著：快去看啊，大江復活了！它 扯 著我的衣襟向江岸奔去。勝利的春天一定會到來的），引導學生朗讀全文，再次體會春潮由弱到強的氣勢。 學校及學生情況分析： 我們學校具有良好的教學條件，配套的硬件設施給教學帶來許多方便。 學習課文中所運用的修辭手法。） 聽完這篇課文，你想說些什么 ?可以說說知道了什么或有什么感受，也可以提出疑問。 ” （ 3） “ 那巨大的凍結在巖層上的瀑布也開始活動了 ?? 沖到山下，流進大江。 （ 3）自己練讀，小組賽讀。） 讀完這一段，你認為這是一種怎樣的場面？用一個詞語來表示。） 朗讀并想象以下詞句： ①“ 風從窗縫里擠了進來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復活了！ ” （作者用擬人的手法體現出迎接春的來臨的那種美好的心情，應用高興的語氣來讀。） 發(fā)揮你的想象力，如此有爆發(fā)力的春潮使你想到了什么？（這個問題可能有些難度，教師可給孩子們簡單介紹《苦菜花》的寫作背景。特別是春潮形成的過程和其浩大的聲勢，通過想象既能發(fā)揮學生的想象力，還能夠輔助學生朗讀好課文。 課堂總是一門遺憾的藝術，沒有完美無憾的工筆，在這篇教學設計中也存在著不足之處，如：對生字詞的教學還應突出一些。 讓學生在熟讀成誦中，達到積累語言、提高表達能力的目的。） 二、初讀課文，自學字詞，整體感知 自己讀課文，注意讀準字音。這就是你們讀書所得。（發(fā)現讀得好的，讓他說說自己為什么讀的好 ―― 如；把自己當做沉睡了一冬的河流，醒來后心情愉悅；再如：學生 結合 “ 呵，河流醒來了！ ” 一句，體會到作者看到河流嘩嘩流淌時的驚喜之情 ?? ） 教師引讀第 3 段，全班感情朗讀第 4 段。 [語文課程標準指出： “ 在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能 ” 這就要求我們在進行語文教學時，不能僅僅滿足于學生認字、讀書就行了，還要根據教材內容的不同，通過創(chuàng)設情境挖掘出教材之外的東西，發(fā)展學生的思維。 閱讀過程中教師設計了具有啟發(fā)性（激發(fā)思考）和開放性（各種角度尋求答案；富有引起對話的魅力）的問題，給學生以廣闊的讀書、思考空間，鼓勵自由學生發(fā)言，自由交流，自由質疑，以各人獨特的生活經驗、感受和體會相互啟迪。這篇散文由 9 個或長或短的段落錯落成章，卻又 “ 形散而神不散 ” 。 能夠正確書寫生字詞。 指名分節(jié)朗讀，教師相機訂正錯誤的讀音。 指名讀第一自然段。也可以就此訓練學生語言表達能力，鼓勵他