【文章內容簡介】 門，把強盜的寶藏分給了鄉(xiāng)親們。那你們知道開啟寶藏的密碼嗎？（同學們舉手）看來有的同學知道有的同學不知道，阿里巴巴看到這些數字和文字樂了，他找到了開啟寶庫的密碼，那這些數字和文字有什么關系呢？不知道密碼的同學你們想知道嗎？知道密碼的同學你們想不想知道你的答案是否正確呢？那我們這節(jié)課就來研究一下像這樣的數字。2．請班長起立，他們的描述準確嗎？剛才同學們的描述有什么相同和不同？（都表示的是班長的位置，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排）看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。板書：列行老師左手起第一組就是第一列，橫排就是第一行班長的位置在第4列、第3行。如果大家是站在老師這個位置看全班的座位，這張圖應該怎么放？（課件）把座位圖轉過來，班長的位置變了嗎？為什么？（沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反，但位置沒變）（2）探究新知。指名描述自己的位置？同桌說說自己的位置。今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？板書：（3 ，5）你們知道，這是誰的位置嗎？2，5分別表示什么意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們?yōu)閿祵?。（板書）下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。（板書）（3）鞏固新知。A、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義，板書出來。老師板書：（5，2），請這個同學起立，回答問題：（2，5）（5，2）這兩個數對都由數字5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）B、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。（1，5）（4，2）（3，3）當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有7列，7行，所以77＝49人）先讓學生在心中想好你想叫得同學的位置。二、通過多種練習（課件）三、解決上課時的難題《阿里巴巴和四十大盜》的故事四、小結教學反思：本節(jié)課，我利用一個小故事引入本節(jié)課的內容，把學生帶入一個故事的王國，并充分利用學生已有的生活經驗和知識，創(chuàng)設了本班學生的座位位置的情境，要求學生描述自己的位置，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣，同時也激起學生的求知欲望。教學中通過設計讓學生描述自己的位置、根據老師的描述找位置、根據同學的描述“猜猜他是誰”等一系列活動，使學生感受到從兩個維度描述就可以確定物體的位置。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。總之，整堂課形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種方法。并注重聯系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯系。單本節(jié)課也有不足的地方，如果讓我讓學生說出自己和前后左右的同學的位置，并從中找出規(guī)律，看看前后的兩個同學和左右的兩個同學和自己的位置有什么關系，而沒有讓學生發(fā)現：左右的同學和自己在同一排，前后的同學和自己在同一組，這部分比較欠缺。六年級數學上冊位置教學設計2教學目標：1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。，體會數學的價值，培養(yǎng)對數學的親切感。教學重點：使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。教學方法與手段：師引導、生探究教具準備：主題圖教學過程：(一)創(chuàng)設情境，生成問題1．談話引入。上課時間到了，我們班同學坐的整整齊齊的，你能用什么樣的方法表示每個同學的位置呢？（讓每位同學寫出自己的方法并進行討論）2．以小組為單位匯報?？磥碓谌粘Ｉ钪校覀兛梢杂媒M、排、行、等多種方式，為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。板書：列行老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…還有其他的表示方法嗎？(二)探索交流，解決問題（出示班級座次表）在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎？師指圖：這是誰的位置？指名描述自己的位置？同桌說說自己的位置。今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？板書：（2，5）你們知道，這是誰的位置嗎？2，5分別表示什么意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們?yōu)閿祵?。（板書）下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。（板書）鞏固新知。A、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義。如：老師板書（5，2），請這個同學起立，回答問題：（2，5）（5，2）這兩個數對都由數字5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）B、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。（1，5）（4，2）（3，3）當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有7列，7行，所以77＝49人）C、小游戲：接龍老師先說出一組數對，相應的同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推。D、尋找新位置。收拾好你的東西，快速找到你的新位置。出示特殊數對位置，例如（5，）、（，）誰能幫助這兩個同學找到他們的位置嗎？(三)鞏固應用，內化提高。1．出示動物園示意圖。（1）你能表示其他場館所在的位置嗎？（2）在圖上標出下列場館的位置。飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）（2）周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下：（3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4）請你說出她們的參觀路線。出示練習一的第1題，（9，8）這個格已經涂好了，你能接著涂一涂嗎？（9，8）、（12，11）、（13，0）、（6，11）、（5，10）、（14，5）、（6，9）生活中的數學（1）用數對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎？教師出示：地圖、圍棋圖。（2）出示練習一的2題，這是國際象棋，你能說一說每個棋子的位置嗎？（四）回顧整理，反思提升這節(jié)課你有什么收獲？板書設計：位置數對（3，5）列，行教學反思：本堂課，我能充分利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。六年級數學上冊位置教學設計3教學內容：人教版小學數學六年級上冊第一單元例1，做一做和練習一第2題教學目標：（1）結合具體情境認識數對，掌握用數對表示位置的方法，能在